Итоги международной научной конференции «Психология и литература в диалоге о человеке»

13 и 14 октября 2015 года в Психологическом институте Российской академии образования состоялась Международная научная конференция «Психология и литература в диалоге о человеке», посвящённая Году литературы в России.

Организатором конференции был Психологический институт РАО, соучредителями – Литературный институт имени А.М. Горького, Научный совет по проблемам чтения РАО, Научный центр исследований истории книжной культуры РАН, Русская ассоциация чтения, Росcийская школьная библиотечная ассоциация и Московское отделение Российского психологического общества.

В конференции приняли участие свыше 130 специалистов из разных регионов России, а также Беларуси, Израиля, Латвии, Украины: учёные и студенты - психологи, педагоги, филологи, литераторы, сотрудники библиотек, издатели. Сотрудники научной библиотеки Психологического института подготовили к конференции большую выставку монографий и трудов ученых ПИ РАО, обращавшихся к материалам художественной литературы в своих работах (Л.С. Выготский, Г.Г. Шпет, Б.М. Теплов и др.) и внесших большой вклад в исследование психологических аспектов чтения и грамотности (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Н.С. Лейтес и др.).

Научные заседания, круглые столы, встречи с писателями проходили на территории Психологического и Литературного институтов, что можно расценивать как символическое прочтение названия конференции, как неразрывное единство психологической науки и художественной литературы, обращённых к человеку. Проблематика конференции, её междисциплинарный характер нашли отражение в широте и глубине представленных в выступлениях тем и вопросов.

В пленарном докладе Г.Г. Граник (д.психол.н., действ. член РАО), посвящённом проблеме создания школьного литературоведения на психологическом фундаменте, была рассмотрена теоретическая база данного направления (работы Л.С. Выготского и Б.М. Теплова), его принципиальное отличие от подходов, разработанных другими психологами. Так, если Б.М. Теплов предложил поставить художественную литературу на службу научным исследованиям по психологии, то направление, созданное Г.Г. Граник, ориентирует психологическую науку на службу изучения литературы в школе. Стержнем проводимых исследований является идея построения школьного предмета «Литература» на психолого-дидактическом фундаменте, что предполагает, в том числе, учёт психологических особенностей восприятия школьниками художественного текста, ознакомление учащихся в ходе изучения отечественной и мировой классики с различными психологическими механизмами и феноменами, влияющими на понимание текста.

Особенность данного подхода состоит в том, что функции приобщения к чтению и формирования приёмов понимания текста возложены на учебные книги нового типа («И… снова о Пушкине», «Драматурги, драматургия, театр», «Русская литература. От былин до Крылова» Г.Г. Граник и Л.А. Концевой, «"Я – другой". М.Ю. Лермонтов» Г.Г. Граник и др.). Теоретические положения доклада были проиллюстрированы примерами из произведений А.С. Пушкина («Выстрел», «Скупой рыцарь», «Каменный гость», «Пиковая дама»), у героев которых отмечается узкая направленность личности.

В своём выступлении «Изучение чтения в контексте гуманитарных и естественных наук» Ю.П. Мелентьева (д.пед.н.), опираясь на понимание двоякой – социальной и физиологической – природы чтения, проанализировала знание о чтении, полученное как учёными-гуманитариями (философами, педагогами, филологами и др.), так и учёными-естественниками (физиологами, генетиками, психологами и др.). Были рассмотрены основные философские концепции чтения, существовавшие в различные исторические эпохи: осмысление чтения как сакральной практики; духовной коммуникации; способа познания; способа самосовершенствования; средства обучения и просвещения; творческого акта; общения одиноких гениев; инобытия; средства социализации личности, воспитания толерантности и др.

Ю.П. Мелентьева проанализировала подходы к изучению чтения, существующие в различных науках. Так, в педагогике чтение рассматривается, прежде всего, как учебный предмет, в рамках которого решаются такие проблемы, как обучение чтению детей, в том числе детей с особыми потребностями; обучение чтению на иностранном языке; обучение учителя формам и методам работы по продвижению чтения и др. В меньшей степени в педагогике осмыслены проблемы привлечения детей к чтению, понимания читаемого текста. Также ощущается недостаток глубокого осмысления современной ситуации в области чтения: проблемы электронного чтения, чтения в Сети и т.п.

Анализируя психологический и нейропсихологический подходы к изучению чтения, Ю.П. Мелентьева остановилась на теории библиологической психологии Н.А. Рубакина и таких областях исследований, как психология личности, психология образования, дефектология и нейропсихология, в рамках которых изучаются механизмы чтения, генетика чтения, психофизиологические причины трудностей чтения. Выступающая подчеркнула, что чтение является предметом исследования многих наук, однако, в связи с многогранностью и сложностью самого феномена чтения, остро ощущается необходимость междисциплинарных исследований.

З.Н. Новлянская (к. психол. н.) в докладе «Психология в литературе и литература в психологии» отметила, что литературу и психологию объединяет общий предмет – душевная жизнь человека, а также некоторые «единицы анализа», как, например, переживание, поступок, характер. И психолог, и писатель выявляют скрытое от обычного человека содержание его внутренней душевной жизни, находя то общее, что стоит за единичными её проявлениями. Но у литературы – особый метод проникновения во внутренний мир человека и «овнешнения» того, что открывается в результате такого проникновения. Для характеристики данного метода З.Н. Новлянская обратилась к исследованиям М.М. Бахтина, который считал, что эстетическая деятельность начинается с «вживания» во внутренний мир другого, но этим не ограничивается: она требует от автора сохранения позиции «вненаходимости», позволяющей оформить в художественном образе то, что открылось в результате «вживания». Это позволяет нам при чтении воссоздавать внутренний мир героя, со-переживать ему, получая не просто отвлечённые знания о тайнах и возможностях человеческой души, но драгоценный опыт собственной причастности к ним; позволяет человеку стать «другим», стать «всеми», открывая путь к познанию универсальности душевной жизни.

Анализируя различные подходы психологов к литературе, З.Н. Новлянская выделяет как наиболее перспективную позицию Б.М. Теплова, рассматривавшего анализ жизненного материала, представленного в произведении, как полноценный метод психологического исследования. Также З.Н. Новлянская обратилась к работе Ф.Е. Василюка «Психология переживания», в которой используется материал романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». В данном исследовании ещё яснее выявляется та область психологии, где применение этого метода и продуктивно, и необходимо: это область личностного становления, критических жизненных ситуаций и процессов их преодоления, которая так трудно поддаётся «объективному» исследованию, и где, в силу разных причин временного и этического характера, ограничен или невозможен эксперимент. А своеобразный мысленный эксперимент писателя позволяет психологу исследовать процессы, ускользающие от прочих методов нашей науки.

А.А. Мелик-Пашаев (д. психол. н.) в своём докладе «Литература и "инонаучное" познание» привлёк внимание к возможностям взаимодействия психологии и художественной литературы. По его убеждению, оставаясь в рамках узко понятых критериев научности (каузальная логика, объективная детерминация явлений, измеримость результата и т.д.), психология как гуманитарная наука упускает наиболее значимые аспекты внутренней жизни человека. Адекватным для неё, как и для всех областей гуманитарного познания, представляется «инонаучный» подход (С.С. Аверинцев, М.М. Бахтин), стремящийся не к «точности знания», а к «глубине проникновения», возможность которого коренится в общности человеческой природы. Тут обозначается «общая территория» гуманитарной психологии и искусства, в первую очередь искусства слова, которое основывается на способности творца опытно постигать и передавать в образах внутренний мир другого человека, включая его невербализуемые составляющие.

С точки зрения докладчика, такой подход был бы плодотворен и в образовательной практике. Так, привлечение художественных текстов позволит ученику осваивать историю не отчуждённо (как перечень фактов с их стандартной готовой оценкой), а как «свою» историю, как пространство ответственных деяний живых людей, подобных ему; деяний, которые всегда многозначны и взывают к объёмному пониманию новых поколений, также являющихся ответственными творцами истории. А.А. Мелик-Пашаев проиллюстрировал этот подход, сопоставив четыре стихотворения, посвящённые декабристам: А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, О.Э. Мандельштама и Д.С. Самойлова.

С.Ф. Дмитренко (к.филол.н.) представил доклад на тему «Современная литература в круге чтения учителя-словесника и школьника». По результатам опросов, проведённых исследователем в журнале «Литература» Издательского дома «Первое сентября» (2012, 2013; опубликованы на сайте журнала), создаётся впечатление, что доныне не существует каких-либо литературно и психологически обоснованных критериев по отбору произведений современной литературы, как русской, так и иноязычной, которые можно положить в основу формирования круга чтения школьников – и классного, и внеклассного. Также докладчик отметил, что никто систематически не исследует проблему круга чтения учителей-словесников (и учителей-предметников в целом). Словесники плохо ориентируются в основных тенденциях развития современной литературы, зачастую становятся заложниками рекламных стратегий, мало связанных с фундаментальными началами художественного творчества.

Признавая также стагнацию нынешней российской литературной критики, С.Ф. Дмитренко подчеркнул: перспектива в решении вышеобозначенных проблем видится в развитии междисциплинарных связей, а именно в применении аналитического инструментария психологической науки к оценке произведений, создаваемых современными писателями.

В своём выступлении «Человек читающий в свете теории инноваций» Н.Н. Сметанникова (к.психол.н.) остановилась на образе и характеристиках современного читателя и его круге чтения. По результатам опросов, самым читающим человеком в наше время является девушка или молодая женщина от 20 до 29 лет с полным средним и/или высшим образованием, любящая чтение с детского возраста (7–10 лет). При этом читающий человек любого возраста и пола сталкивается сегодня с рядом проблем, первой из которых является чтение с экрана. Оно меняет отношения между читателем и текстом: текст становится активным субъектом деятельности, который «считывает» интересы и потребности читателя, предлагает ему большой объём информации, из которого читатель должен выбрать то, что ему нужно в данный момент.

Помимо факторной и дейктической теорий чтения, в докладе Н.Н. Сметанниковой рассматривалось чтение с точки зрения теории подрывных-прорывных инноваций. Эволюционные, устойчивые инновации, исходящие обычно от экспертного профессионального сообщества, направлены на совершенствование продукта (процесса) с учётом потребностей целевой аудитории. Революционные, подрывные инновации, уничтожают имеющийся сектор, предлагая либо свой несовершенный продукт для новой аудитории, либо новые способы (принципы, методики) решения проблемы. Наиболее перспективными являются прорывные инновации, которые предполагают создание нового качественного продукта (процесса). Примером прорывных инноваций из мира бизнеса является переход на компьютерные технологии. Однако остаётся открытым вопрос о правомерности прямого переноса бизнес-моделей на ценностно-смысловую сферу жизнедеятельности и образования человека.

В докладе А.М. Антиповой (д.пед.н.) «О приобщении современных школьников к русской классической литературе» были рассмотрены трудности организации процесса чтения классики, во многом обусловленные современными социокультурными условиями, и предложены возможные способы преодоления этих трудностей. Так, была обоснована методическая целесообразность использования традиционных приёмов формирования и стимулирования интереса молодого поколения к чтению русской литературы. К числу этих приёмов относятся: чтение учителем вслух самых волнующих отрывков из произведения; обсуждение прочитанного; написание отзывов на книгу в виде рекомендации своим одноклассникам; использование интеллектуальных игр; знакомство с различными интерпретациями произведения; вовлечение учащихся в литературное творчество (создание стилизаций, текстов разных жанров; написание рецензий, критических статей и т.п.); постановка школьных спектаклей по прочитанной книге и др. Также необходимо применять информационные и коммуникационные технологии.

Особое внимание А.М. Антипова уделила обоснованию выбора возможных аспектов анализа классических произведений, в частности, постижению психологизма русской классики. Обращение к диалоговым и герменевтическим технологиям анализа (выделение ключевых слов, поиск ключа к тексту и др.) на современных уроках было рассмотрено как условие приобретения учащимися необходимого опыта коммуникации, диалога с автором, а также с учителем и одноклассниками. В качестве одного их самых продуктивных приёмов глубокого постижения классического произведения было выделено использование межтекстовых сопоставлений, что позволяет ощутить диалог писательских поколений, направлений и индивидуальных стилей, а также обусловливает методическую доминанту урока – его диалогичность, установку на сотворчество и сотрудничество.

Доклад «Моббинг/буллинг в детской и подростковой литературе» был прочитан Д.Р. Невской (dr. philol.), исследователем из Риги. Он касался проблем коллективного психологического террора, травли (моббинга) и индивидуального преследования «один на один» (буллинга), которые могут происходить в школе, на рабочем месте, в Интернете. Докладчик обратила внимание присутствующих на то, что моббинг трудно распознать и еще труднее с ним бороться и победить его, особенно в тех странах, где нет законов, предусматривающих наказание для организаторов и участников моббинга. Однако можно попробовать избежать моббинга или выйти из «зоны поражения» с наименьшими потерями для своего психологического и физического здоровья. Этому может помочь распространение информации о признаках моббинга, стереотипах гонений и травли, способах их «купирования», методах преодоления последствий моббинга, в том числе с помощью специально созданного Д.Р. Невской сайта mobbingu.net. Как подчеркнула выступающая, эффективным также является обращение к текстам художественной литературы и экранизациям, посвященным проблеме детской травли, на уроках литературы, во внеклассной работе, в общении родителей и детей (например, фильм Р. Быкова «Чучело»). Таким образом, перед школьными психологами, родителями, учителями стоит очень важная задача – не замалчивать эту проблему, а использовать все ресурсы, которые ее поднимают.

Н.А. Борисенко (к.филол.н.) в докладе «Психологические причины "любви/ненависти" старшеклассников к чтению классики» остановилась на одном из проблемных мест преподавания литературы – чтении прозаических произведений большой формы, в частности, романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Было проведено специальное исследование на материале социальных сетей: анализировались комментарии в молодёжном сообществе «Lovehate.ru» («Любовь и ненависть» – дискуссия «Про то, что "Война и мир" стоит в школьной программе»), в закрытой профессиональной группе учителей литературы и на форуме портала «Грамота.ру» (всего рассмотрено около 800 сообщений). Контент-анализ показал, что основными причинами положительного отношения к роману является само присутствие произведения в школьной программе («Надо/обязаны читать/уважать классику») и стереотипы массового сознания («Гениальное произведение», «Лев Толстой – великий русский писатель»), а собственно интерес к книге стоит только на третьем месте. Среди главных причин отрицательного отношения к роману и, как следствие, протестного нечтения, выделяются три: чрезмерный объем, отсутствие интереса и принудительный характер чтения.

В заключение Н.А. Борисенко отметила, что проблема чтения романа Толстого – часть более общей проблемы чтения/восприятия больших текстов вообще в условиях наступившей цифровой эпохи. Феномен чтения/нечтения «Войны и мира» нельзя рассматривать в отрыве от чтения произведений малых форм и литературного образования в 5–9 классах в целом.

Особой, «творческой», частью конференции стали Круглые столы, на которых шёл разговор о проблемах современной литературе – как взрослой, так и детско-подростковой. Участниками круглого стола «Современная литература для подростков. Новые имена – новый взгляд» стали не только психологи, филологи и другие заинтересованные специалисты, но и представители Российского фонда культуры Ольга Буцкая и Надежда Ерохина, члены жюри Международного конкурса имени Сергея Михалкова на лучшее художественное произведение для подростков Ирина Котунова и Михаил Баранников, а также авторы-лауреаты IV конкурса Ирина Андрианова, Юлия Кузнецова и Светлана Лабузнова. Уважаемые гости познакомили участников Круглого стола с особенностями и перспективами Международного конкурса имени Сергея Михалкова и представили свои художественные произведения для подростков, признанные в последние годы лучшими. Учёных-психологов и детских писателей объединил общий интерес к проблемам психологического становления личности подростка и роли художественной литературы в этом процессе.

Второй круглый стол «Диалог с мастером» был посвящён встрече с современными прозаиками и поэтами (ведущий – к.филол.н. С.Ф. Дмитренко). В ходе встречи выступили известные прозаики Роман Сенчин, Марина Степнова, Анна Берсенева, Владимир Сотников, литературный критик Владимир Новиков, поэт Виталий Пуханов. Были подняты сущностные вопросы о взаимосвязи психологии и литературоведения, психологии и литературного творчества, взаимоотношений «высокой» и массовой литературы. Победители и финалисты литературных премий рассказали о книгах-лауреатах: Марина Степнова о романе «Женщины Лазаря» (третья премия «Большой книги» 2011 г.), Роман Сенчин – о романе «Зона затопления» (шорт-листы главных литературных премий 2015 г.) и о своих взглядах на современный литературный процесс. Анна Берсенева, которую называют мастером современной психологической прозы, исследующим «алхимию любви и нюансы человеческих взаимоотношений», поведала о работе не только над прозаическими произведениями, но и над сценариями фильмов, которые она пишет со своим мужем Владимиром Сотниковым, в частности, сериала «Орлова и Александров» (2015). В. Сотников рассказал также о работе над книгами для детей, чем продолжил дискуссию, начатую на предыдущем круглом столе.

Всех участников встречи: и писателей, и слушателей – заинтересовал разговор о таком неоднозначном явлении, как беллетристика. Эта часть круглого стола была инициирована критиком Владимиром Новиковым и ведущим Сергеем Дмитренко. Основной идеей полемики стала мысль, афористично высказанная ведущим: «Из беллетристики рождается классика». В заключение данной встречи поэт Виталий Пуханов рассказал о литературной премии «Дебют» и прочитал несколько своих стихотворений.

Во второй день конференции, 14 октября, проводились секционные заседания. На секции под руководством д.психол.н. Н.Л. Карповой и д.психол.н. Е.И. Кузьминой рассматривались проблемы библиопсихологии, библиопедагогики и библиотерапии, а также психологии литературного творчества и психологических аспектов семейного чтения. Были затронуты вопросы содружества педагога-библиотекаря и школьного психолога в воспитании современного читателя. В заседании приняли участие сотрудники ПИ РАО, ИП РАН, МГПУ, РГГУ, НИЦ проблем управления, Военного университета МО РФ, Вальдорфской школы им. А.А. Пинского, Ломоносовской школы № 5 и др.

В докладе Е.И. Кузьминой (д.психол.н.) «Литература – средство развития свободы творчества учащихся» наряду с теоретико-методологическим уровнем анализа были представлены практические наработки привлечения литературы на занятиях по психологии со студентами и курсантами. Автор отметила, что на этих занятиях используются литературные произведения (поэзия и проза), в которых феномен свободы человека, его личностные черты – ум, достоинство, свободолюбие, ответственность, свобода творчества – заявлены как подлинные ценности высокого порядка, устремление к которым делает человека причастным к культуре. Глубинный анализ поступков и личности литературных героев обогащает ум и души будущих психологов, способствует развитию профессионального мышления и компетенциальных способностей.

А.Ю. Шеманов (д.филос.н) представил доклад на тему «Театр вещей и изображений и формирование рефлексии читателя диалогов Платона». Им была высказана необходимость развития рефлексии у учащихся на основе театрального действия, встроенного в диалог Платона «Федр». Автор отметил, что направление платоновской работы с мышлением читателя можно определить как отделение понятия от вещи, идеального смысла от слитности с его фактической, эмпирической фактурой. Но вместе с тем это такое отделение, которое должно оставить читателя восприимчивым к новой, уже идеальной фактуре, а не к чувственно-эмпирической, к её особой (умной, скульптурной) пластике, как описывал платоновский эйдос А.Ф. Лосев, восприимчивым к смысловой структуре вещи. Таким образом, можно предположить, что в сочинениях Платона мы имеем дело со своего рода «педагогической технологией» работы с читателем или слушателем его диалогов, а именно – с образцами методики формирования у читателя диалогов и слушателя Академии философской рефлексии, опираясь на телесно и зрительно знакомый им опыт «театра вещей и изображений».

Сообщение Ю.В. Урываева (д.мед.н.) «Речь, чтение и слух: онто- и дизонтогенез системности совершенствования адаптации» было посвящено функциям речи, чтения и слуха и их развитию в деятельности человека. Докладчик акцентировал внимание на том, что все действия индивида связаны между собой не только морфологически, но и во временном отношении; также был приведён перечень современных методов фоно- и аудиометрии.

Е.Н. Кулешова (к.психол.н.) представила выступление на тему «Формирование "истории жизни" школьника через обращение к биографии известной личности». Изучение биографических явлений, обращение к биографиям известных личностей имеет не только теоретическое, но и практическое значение, например, в работе с детьми в школе. Автор отметила, что у школьников нет ещё сформировавшегося обобщённого представления о прошлом, его ещё нужно создать своим рассказом. В повествованиях об известных культурно-исторических деятелях настоящего и прошлого нужно касаться проблем возрастного становления, и тогда темами рассказов могут стать не только отношение к родительскому дому, дружба, любовь, но и трудности взросления, поиска своего места в жизни, смысла жизни. Раскрываемые страницы жизни известного человека могут лично заинтересовать учащегося. Рассказ должен быть таким, чтобы людей и обстоятельства можно было без труда вообразить себе в пространстве. Такой подход реализован автором доклада в Московской Вальдорфской школе в течение трёх лет работы в должности библиотекаря.

В выступлении Т.Н. Овчинниковой (к.психол.н.) «Понимание условности речи её роль в развитии детей» основной идеей стало положение о соотношении личностного смысла действия и операционально-технической стороны его выполнения. Было высказано предположение, что диалог между ними, осуществляемый на основе единства бессознательного и сознания, приводит человека к переживанию полноты жизни и личностному росту. Докладчик отметила, что уровень общего психического развития и понимание условности речи у детей связаны, по мнению ряда специалистов, явно выраженной закономерностью: высокий уровень общего психического развития детей характеризуется хорошим пониманием условности речи; низкий же уровень общего психического развития ребёнка соответствует почти полному отсутствию её понимания. Оптимальной формой решения такой задачи, как формирование у детей понимания условности речи, может являться попытка поиска детьми сходных по смыслу выражений (среди метафор и пословиц), а также самостоятельный подбор их к басням по смыслу, а не запоминание и не заучивание готовых «верных» решений. Наиболее благоприятным возрастом для этого является старший дошкольный и младший школьный возраст, когда развитие обеих сфер сознания, продолжая активно развиваться, уже, как правило, достигает должного уровня.

Н.А. Шеманова представила сообщение на тему «Жизненные кризисы в литературном отражении». Ею были обозначены уровни преодоления кризисов (пространство, время, видение мира) и роль литературы в их преодолении у студентов (реальных и в прогнозе). По мнению выступающей, важным аспектом воспитания ребёнка является необходимость научить его выражать свои чувства в сложных травмирующих ситуациях, в ситуациях кризиса, вызванных как событиями жизни, так и возрастными переходами. У ребёнка, имеющего опыт, приобретённый через героев художественных книг, имеется возможность вспомнить механизмы преодоления кризисов, когда он станет взрослым. Докладчик акцентировала внимание на том, что опыт идентификации себя с героем художественного произведения помогает взрослому человеку выразить свои чувства и тем самым помочь ему пережить травмирующие события.

Выступление Е.А. Семёновой (к. филол. н) было посвящено проблеме психотерапевтического воздействия на читателя текста, содержащего в себе миф. К элементам художественного целого, оказывающим своё воздействие, докладчик отнесла мифологическое содержание, жанровые отсылки, различимые в тексте, и выраженную в нём авторскую позицию. В качестве важной терапевтической составляющей Е.А. Семёнова видит игровую составляющую читательского восприятия. Анализ опирался на концепцию мифа в работах американского экзистенциального психолога Р. Мэя, исследования Й. Хейзинги и теорию Э. Берна.

ЮА. Шулекина (к.пед.н.) представила доклад «Проблема доступности современного учебника по русскому языку для первоклассника с особыми образовательными потребностями». Автор на конкретных примерах показала, как материал учебника по русскому языку может вызывать различного рода трудности у учащихся в усвоении изучаемого материала. Также ею было выдвинуто предположение, что в современной школе в инклюзивном образовании необходимо разрабатывать идею доступности (понятности, большей определённости) учебника с учётом образовательных потребностей учащихся с опорой на междисциплинарный подход.

В заключение второго дня конференции для её участников доцент Литературного института к.филол.н. С.Ф. Дмитренко провел экскурсию по Литературному институту имени А.М. Горького, а также круглый стол «Современная литература – современной школе». В работе круглого стола приняли участие главный редактор журнала «Новый мир» Андрей Василевский и литературовед Виктор Есипов, которые рассказали об основных направлениях и рубриках журнала, о проблемах и жанровых особенностях современной литературы и о работе со студентами литинститута. Прозаик Александр Снегирёв поделился своими размышлениями о писательском труде, поэт Геннадий Калашников рассказал о своем участии в издательской работе и познакомил со своими новыми стихами. Участники круглого стола – психологи и педагоги – вместе с литераторами с интересом обсудили ряд сложных вопросов и проблем современного молодого читателя. Данная творческая встреча стала своего рода связкой между высокой литературой, предлагаемой «толстыми» журналами, психологической наукой и школьным литературным образованием. В частности, были затронуты вопросы о путях приобщения школьников и самих педагогов-словесников к современной поэзии, о включении актуальной прозы в уроки литературы.

Поводя итоги конференции, участники констатировали: Год литературы объединил усилия представителей самых разных областей человеческого знания. Конференция «Психология и литература в диалоге о человеке», проведённая в Психологическом институте и Литературном институте имени А.М. Горького, стала достойным научным событием, завершающим насыщенный мероприятиями разного уровня Год литературы. Данная конференция при активном участии сотрудников Научного центра исследований истории книжной культуры РАН, Русской ассоциации чтения, Росcийской школьной библиотечной ассоциация и Московского отделения Российского психологического общества ещё раз показала рост интереса к междисциплинарным способам решения проблем чтения в нашей стране, необходимость объединения усилий педагогов и психологов, литераторов и литературоведов, культурологов, библиотечных работников и других специалистов для продвижения, пропаганды, популяризации идей чтения и литературы среди читателей всех возрастов.

По итогам конференции будет опубликована коллективная монография «Психология и литература в диалоге о человеке».

Сотрудники ФГБНУ «Психологический институт РАО» - к. филол.н., вед.н.с. Н.А. Борисенко, н.с. К.В. Миронова, м.н.с. А.А. Голзицкая