Комплексные занятия для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Коллеги, мы публикуем стендовый доклад участницы IX Саммита психологов, который состоится 31 мая - 2 июня в Санкт-Петербурге Перейти к дополняемой программе Саммита

В изменяющихся социально-экономических условиях современной жизни для решения проблем детей с отклонениями в умственном развитии, необходимо обновление содержания, форм и методов социально-реабилитационной работы. Основными видами технологий психологической и дефектологической деятельности с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии, являются диагностические, коррекционные и профилактические методы [6]. Они направлены на наиболее полное развитие у ребёнка с ограниченными возможностями духовных и физических сил, посредством использования его сохранных функций, возникающих потребностей и интересов, его собственной активности и создания соответствующих внешних и внутренних условий, в которых он сможет развиваться в силу своих особенностей. В то же время, на практике мы получаем то, что дети, проживающие в отделении милосердия детских домов- интернатов, являются недостаточно включенными в работу таких специалистов, как психологи, дефектологи и логопеды. И на это есть веские причины.

Индивидуальные занятия организовать достаточно проблематично и это, в первую очередь, связано с тем, что указанная категория детей имеет тяжелые сочетанные нарушения в психофизиологическом развитии, их интеллектуальные способности крайне низки, а физические возможности ограничены тяжелыми нарушениями в двигательной сфере. У большинства детей отделения милосердия отсутствует речь, а патопсихологические нарушения поведения не дают возможности детям даже незначительное время находиться в рамках каких-либо занятий. У детей с особенностями психофизического развития часто наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы. Эмоции детей примитивны, слабо развиты, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны [5]. Исходя из вышеуказанных особенностей детей данной категории, становится ясно, что в работе с ними необходим новый подход. Перед специалистами встают задачи максимально обеспечить всесторонне возможное развитие психических функций в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей отделения милосердия.

С течением времени мы убедились в пользе комплексных методов развития детей с тяжелой умственной отсталостью. Мастерство и желание двух специалистов реализует программные цели и задачи в нестандартной форме, формируя у детей положительные эмоции от общения со значимым взрослым, с миром новых знаний и впечатлений. Перемена сфер деятельности хорошо соответствует природе таких детей и позволяет рассмотреть объект изучения в разных плоскостях, по ходу закрепляя полученные знания на практике. Ребенок, не успевает «уставать» от объема получения новой информации – специалисты в нужный момент переключают внимание на новую форму «впитывания» материала. Объединяя в нужной пропорции элементы развития познавательной сферы, речи, памяти, внимания, мышления, сенсорной сферы, а также активизируя элементарные навыки изобразительной и игровой деятельности, физического развития в одно комплексное занятие, можно удержать внимание детей на максимуме довольно долго. Причем детей разного темперамента, интеллектуальных возможностей и особенностей патопсихологического анамнеза. Здесь также возможно применение различных форм работы (групповая, индивидуальная, работа в паре), что обеспечивает дифференцированный подход к обучению.

Комплексным является занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга. Оно является тематическим, в нем избранная тема или ключевое понятие является основой для объединения заданий из разных видов деятельности. В нашем случае, мы объединили в занятиях эпизодическую смену заданий из дефектологии и клинической психологии. Это способствует углубленному восприятию и осмыслению конкретного понятия у ребенка, темы в целом. Так, из нашего опыта работы, педагог-дефектолог активизирует знание детей с помощью беседы, стихотворений и специализированных профильных заданий на указанную тему, а психолог, организуя занятие в сенсорной комнате, формирует новый сенсорный опыт у детей (визульные, слуховые, тактильные, осязательные ощущения) в русле тематики занятия, включает элементы психокоррекционных и релаксационных упражнений [2].

Планируя в своей работе проведение комплексных занятий, следует помнить, что такие занятия требуют особой подготовки как детей, так и специалистов. Соответственно, ежедневное проведение таких занятий является колоссальной нагрузкой. Подобное занятие логично проводить при завершении общей темы у всех специалистов детского дома-интерната [4]. При подготовке комплексного занятий необходимо знать основные требования к планированию и организации их проведения: выделить в программе из каждой дисциплины подобные темы или темы, которые имеют общие аспекты; выявить связи между подобными элементами знаний; изменить последовательность изучения темы, если в этом есть необходимость; учесть специфические задания в процессе изучения темы каждым специалистом; планируя занятие, сформулировать основную цель и задание; смоделировать занятие (анализ, отбор, проверка) содержания занятия, наполнить его материалом, который отвечает цели занятия; выявить оптимальную нагрузку для детей.

Комплексное занятие, реализованное нами в отделении милосердия, состоит из нескольких частей и включает разную деятельность. Например, первая часть решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности детей. Дефектолог уточняет и обобщает представления детей об изучаемом предмете, явлении, выделяя характерные особенности. Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности – так психолог, используя возможности песочной терапии, развивает мышление, память и внимание. Третью часть занятия вновь проводит дефектолог - это художественное творчество детей, ручная деятельность, развитие мелкой моторики. Здесь реализуются другие педагогические задачи - развитие творческих способностей, мышления, воображения, элементарных ручных умений [3]. Далее вновь сменяется блок работы - психолог погружает детей в новую для них сенсорную среду, формируя положительные эмоции и стимулируя сенсорные ощущения. Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия, но смена деятельности не вызовет усталости и скуки даже у таких сложных детей. Тем более что по своему усмотрению специалисты в подходящий момент используют музыку в записи, делают веселую физкультминутку в тематике занятия.

Комплексные занятия двух специалистов разного профиля - это творческое дело, их можно организовать по-разному, но всегда интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность особого ребенка, создают для него нестандартные условия получения информации и устанавливают продуктивный контакт со взрослым, наполняя мир новыми сенсорными впечатлениями. В свою очередь, совершенствование привычных методов работы специалистов является непременным условием развития социальной работы в целом, формируя при этом важную концепцию квалифицированной коррекционной и реабилитационной помощи особым детям.

Список литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003, с.59 - 65, 138 - 153.
2. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход к психокоррекционной работе. // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. -1995. - №3. - с.21-28.
3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1991, с.36 - 37, 127 – 137.
4. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - Москва, Педагогика, 1988, с.23-35.
5. Технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии в современных условиях. Программа повышения квалификации. - г. Сочи. - 2002.
6. Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М.: Юристь, 2001. - 334 с.