Использование сенсорной комнаты в реабилитации детей с ЗПР

Статья предоставлена номинантом Национального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года
 

Дошкольный возраст,
как писал А.Н. Леонтьев,  
 это «период первоначального
фактического склада личности».

В этой статье мы поговорим о том, как психолог может использовать полифункциональную среду тёмной сенсорной комнаты, работая с детьми  дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития. Дошкольный возраст - самый интересный и замечательный период детства, когда фактически закладывается «фундамент» для дальнейшего развития  личности, самосознания и мироощущения ребёнка. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их особенности через общение с близкими взрослыми, со сверстниками.

К сожалению, в настоящее время число детей, нуждающихся в коррекции отклонений психического и речевого развития, детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее в тексте - ЗПР) неуклонно растёт. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза.

Рассматривая дошкольный период развития  детей с ЗПР,  необходимо  отметить  тот  факт, что  структура индивидуального  потенциала  детей данной типологической группы имеет сниженный либо незрелый уровень познавательного и социально-личностного развития, о чём свидетельствует анализ индивидуальных оказателей  сформированности  актуального уровня развития  у детей с ЗПР в разных возрастных группах.  

Большинство детей с ЗПР не умеют выбирать адекватные средства общения в соответствии с особенностями партнеров по общению и ситуации общения, в общении стереотипно используют небольшой арсенал вербальных и невербальных средств, при этом речь, мимика и пантомимика невыразительные. Характерная потребность в общении  развивается слабо, может оставаться на уровне потребности в помощи и поддержке. Лишь незначительная часть детей с ЗПР устанавливают продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, выражая содержание общения разнообразными способами.

В строении аффективной сферы парадоксально сочетаются эмоциональная огрубленность и повышенная ранимость. Отмечается высокая степень выраженности эмоционального состояния повышенного и неустойчивого эмоционального фона настроения, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций, предрасположенности к гневу, агрессии, которые  направляются не на действие личности, а на саму личность.  Нередко  прослеживается состояние беспокойства,  ситуативной  тревожности - дети с ЗПР подвержены истинным и мнимым страхам.  Возникают трудности  при выполнении заданий, часто вызывающие у детей с ЗПР  резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки.  Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные трудности. Дети с ЗПР не всегда способны к пониманию другого человека, проявлению эмпатии, не умеют аргументировать свои высказывания, поддерживать контакт и выходить за него, давать обратную связь сверстникам и взрослым, самосознания характеризуется недифференцированностью представлений о своём “Я”, слабостью рефлексии.

Социальные потребности фрустрируются происходит разрыв эмоционально значимых межличностных связей, искажается самооценка. В группе сверстников возникают конфликтные ситуации, появляются различные варианты неконструктивного взаимодействия детей и возникает невозможность сотрудничества, достижения общих целей.

Сложность и многообразие задержек психического развития детей обусловливают интеграцию и разносторонность образовательных потребностей детей данной категории. Вышеуказанные актуальные проблемы ограничивают возможности успешного вхождения ребенка с ЗПР в общество, искажают процесс социально-личностного развития и  адаптации.

В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные виды игровой деятельности, но довольно редко - специально разработанные программы коррекционно-развивающей помощи детям, основанные на реабилитации детей в тёмной сенсорной комнате.

Поиски путей оказания общеразвивающей, коррекционно-развивающей психологической  помощи детям с ЗПР с момента поступления в детский сад и  до поступления их в школу привели к изучению нами учебно-методического пособия «Темная сенсорная комната-мир здоровья» под общей редакцией В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой. Авторский опыт работы с разными категориями детей с применением интерактивной среды темной сенсорной комнаты, подтвердил необходимость целенаправленной  психолого-педагогической работы с детьми с ЗПР в разных сферах и направлениях развития. И благодаря этому родилась программа «Вдохновение», которая включает в себя  мультимодальный подход в психолого-педагогическом сопровождении детей с ЗПР в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды в тёмной сенсорной комнате (в сочетании с методами и техниками игротерапии, сказкотерапии, телесно-ориентированной терапии и релаксации).

Новизна коррекционно-развивающей работы

В качестве методической основы коррекционно-развивающих занятий систематизирована и адаптирована коррекционно-развивающая программа «Погружение в сказку» Н.А. Погосовой, которая раскрывает основные ресурсы для развития эмоционально-волевой сферы, речи у детей с проблемами в развитии.

Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение успешной адаптации детей с ЗПР к условиям образовательных учреждений, снижение числа  детей «группы риска» с дезадаптацией и незрелым уровнем развития. Своевременное оказание психологической помощи детям  с ЗПР  имеющих проблемы с речью, эмоционально-волевой стабильностью и нарушениями  поведения (агрессивность, тревожность, двигательная расторможенность или СДВГ).  

По мнению специалистов Е.А. Стребелевой, О.С. Никольской,  Е.С. Слепович, Л.И. Плаксина посредством специально организованной коррекционной игровой деятельности с использованием сказкотерапии и игротерапии дети с ЗПР удовлетворяют различные потребности: в общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные возможности ребенка. С помощью игры в сказочном контексте можно помочь каждому ребенку с ЗПР прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть адаптироваться в социуме.

Что как ни сказка, помогает ребенку понять то, чего хотят до него донести взрослые?! И что как ни «волшебство» сенсорной комнаты, поможет сделать сказку яркой, волнительной, наполненной чудесами и фантастическими образами?! Магическое воздействие сенсорной комнаты создаёт невидимый мост между ребенком и взрослым, увеличивает воспитательный потенциал, развивает творческое мышление и умение удивляться.

Коррекционно-развивающая работа  в условиях тёмной сенсорной комнаты предполагает не столько знакомство детей с ЗПР с интерактивным оборудованием, сколько непосредственное привлечение их к активному участию в сенсорно-перцептивной, моделирующей и речевой деятельности. Это способствует развитию инициативы, творческой активности, воображения, формирует чувство самоценности и самодостаточности.

Сенсорная комната, о которой идёт речь в данной статье, включает в себя, условно, 2 функциональных блока - релаксационный и активизирующий.

Для релаксации используется следующее оборудование:

• пуфик-кресло с гранулами. Сидя или лежа на пуфике можно расслабиться и наблюдать за происходящим вокруг. Можно лечь на живот, подмяв пуфик под себя, обнять его и расслабить мышцы спины,
• детская подушка с гранулами, трапеция с гранулами: гранулы,  способствуют мягкой тактильной стимуляции. Подушку приятно мять в руках, и занятие с ней может надолго увлечь ребенка, напольные маты обеспечивают безопасность и комфорт.
• детский игровой сухой душ: разноцветные атласные ленты спускаются вниз, словно струи воды. Их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Разноцветные ленты стимулируют тактильные ощущения, помогают воспринимать пространство и своё тело в этом пространстве. Зайдя внутрь можно посмотреть вверх и увидеть себя. За «струями» лент можно спрятаться от внешнего мира, что особенно важно для аутичных детей.
• светильник «Релакс-14» и декоративный водный фонтан используются для концентрации внимания, координации «глаз - рука - ухо», развития зрительных и тактильных ощущений. Возможно использование светильника при проведении занятий с фантазийными, сказочными сюжетами, а также на психотерапевтических занятиях для снятия мышечного и эмоционального напряжения.
• музыкальный центр, наборы аудиокассет и CD-дисков для релаксационных занятий с детьми. Музыка является неотъемлемой частью сенсорной комнаты. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений или звуков природы усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему.
• детская сенсорная дорожка: если дорожка расположена в тёмной сенсорной комнате, когда перемещаться по «кочкам-мешочкам» надо в полутьме, например, при освещении, исходящем от зеркального шар, то при плавном движении зеркального шара возникает эффект бесконечного множества бликов, напоминающих падающий снег или мелькание «солнечных зайчиков». В сочетании со спокойной музыкой эти блики создают ощущение сказки, героями которой становятся те, кто находится в комнате. Прибор активно используется в процесс проведения релаксационных занятий, а также занятий с фантазийным и сказочным сюжетом, стимулируя зрительное восприятие, развивая воображение, концентрируя внимание на движущихся бликах.

Интерактивное оборудование активизирующего блока привлекает интерес детей, стимулирует подвижность и развитие их исследовательской деятельности. Детская сенсорная дорожка: ходьба по «кочкам-мешочкам» и ребристым дорожкам расположенных на тропе полезна для развития тактильного восприятия, координации движений и профилактики плоскостопия.

Детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной и детское игровое панно «Светящиеся нити» используется для занятий по сенсорно-перцептивному развитию, прежде всего для стимуляции зрительных и тактильных ощущений. Занятия с панно «Бесконечность» способствуют концентрации внимания, развитию визуальных ощущений, воображения и т.п. Эффект бесконечности расширяет представление о трехмерности окружающего пространства.

Волшебное зрелище переливающихся цветов напоминающее северное сияние прибора динамической заливки света «Плазма-250», привлекает внимание, способствует развитию воображения, действует успокаивающе, позволяя расслабиться, погрузиться в размышления или отдохнуть.

Звукоактивированный проектор светоэффектов «Русская пирамида»: использование прибора в темной сенсорной комнате развивает воображение, формирует представления об ирреальных образах, стимулирует внимание, способствует взаимодействию зрительного и слухового восприятия и т. п. Можно применять в процессе релаксационных занятий, занятий по сказочным и фантастическим сюжетам.

Звездная сеть используется для концентрации внимания, развития воображения, пространственных представлений, а также в процессе занятий, позволяющих снять напряжение, тревогу. Волшебная нить абсолютно безопасна, её можно сгибать в любом направлении, обвивать вокруг себя, сворачивать по спирали. Взаимодействие с данным оборудованием стимулируют зрительное и тактильное восприятие человека, развивает его координационные способности, мышечную чувствительность, позволяет активизировать внимание, успокаивает, то есть снимает тревожное состояние, излишнее напряжение. Волшебная нить активно используется в работе с детьми и подростками с нарушениями зрения.

Оборудование темной сенсорной комнаты используется по-разному, в зависимости от характера и сюжета сказочного произведения. На некоторых занятиях световые эффекты выступают фоном, усиливающим эффект совместного взаимодействия ребенка и взрослого с различными дидактическими игрушками, реальными предметами и т. д.

В ходе работы со сказками ребенок на вербальном и эмоциональном уровне учится осознавать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерять на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного. Будучи в роли сказочного персонажа, он может оценить свой поступок, взглянуть на себя как бы со стороны, а также иными глазами посмотреть на окружающий мир и близких людей.

В результате использования сказки у детей с ЗПР  появляются новые представления о людях, их взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Немаловажно, что сказка содержит простые образы: животных, героев, с которыми  ребенку с ЗПР  проще идентифицировать себя, чем с реальной ситуацией.

Игры способствуют решению различных проблем развития сенсорно-перцептивной, психомоторной сферы, познавательных процессов, коммуникативной сферы, помогает гармонизации и развитию эмоционально-волевой сферы, коррекции неадекватных форм поведения, развитию речи. Сокращается адаптационный период к условиям детского сада у детей, разнообразные игровые и неигровые приемы объединяют детей в подгруппы,  обеспечивают создание доброй, безопасной ситуации, формируют чувства уверенности в окружающем, оказывают профилактическую помощь и предупреждают «дезадаптацию».

По мере расширения сферы общения дети с ЗПР испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребёнок с ЗПР учиться  преодолевать ситуативные эмоции, управлять чувствами и своим поведением.

Эффект игры определяется практикой новых межличностных отношений, которую приобретает ребенок с ЗПР в ролевой игре как со взрослым, так и со сверстниками. А значит, перед ним раскрываются широкие возможности для выражения чувств и переживаний, которые не могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ребенка с миром. Игра является единственным видом деятельности, где ребенок оказывается свободным от принуждения и давления со стороны враждебной к нему среды. Отношения свободы и сотрудничества, формирующиеся взамен отношений принуждения и агрессии, оказывают  терапевтический эффект и приводят к гармонизации личности ребёнка с ЗПР.

Таким образом, представленная  систематичность в коррекционной работе с детьми с ЗПР  в интерактивной среде темной сенсорной комнате  позволяет развить самосознание ребенка, управление эмоциональными реакциями, способствует модификации, трансформации поведения, от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности ребенка с ЗПР, а самое главное - успешность его социализации.

Список литературы

1. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.
2. Родник — программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л. Б. Баряева, Е. О. Герасимова, Г. С. Данилина, Н. А. Макарчук // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5.
3. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. — М.: АРКТИ, 2006.
4. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2002.

Селищева Татьяна Викторовна - педагог-психолог Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида № 25 «Зайчик» Иркутская область,  г. Усть-Илимск.