Как мы играем? Опыт работы с детьми с помощью психодрамы

Все дети любят  играть. Игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольного  и младшего школьного возраста. Особенности детских игр можно проследить в  ролевой игре («Дочки-матери», «Доктор», «Шофёр», «Воспитатель», «Черепашки-Нинзя» и др.). Дети отражают в играх свои конфликты, отыгрывают эмоции и страхи. Игры дают возможность ребятам проиграть конфликты на символическом уровне, пережить заново сценарии из жизни, «найти себя» посредством игры. Игровая деятельность детей из обычных семей отличается разнообразием, оригинальностью сюжета, творческим подходом. А как же играют дети, которые волею судьбы оказались в приюте?

Для того чтобы разобраться  с играми «необычных» детей, давайте познакомимся с методом психодрамы. «Психодрама принадлежит к гуманистической и ориентированной на переживание психотерапии, и восходит к Дж. Л. Морено, который создал эту форму психотерапии, основываясь на спонтанных ролевых и импровизированных играх детей». А.Айхингер и В.Холл еще в далеком 1976 году начали применять психодраму в работе с детскими группами. Они использовали этот метод, модифицируя его в работе с семьями, отдельными детьми и подростками, а также в профилактической работе с детьми, в детских садах и школах, в работе с воспитателями и учителями.

Достоинства психодраматических методов в том, что они:
— включают в себя важные элементы личностной проекции и идентификации;
— рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение членов взаимодействия;
— фокусируют внимание на социальной системе и процессах социального взаимодействия;
— способствуют выражению «запрещенных эмоций», которые буквально переполняют  детей (гнев, страх, раздражения, обиды), и нахождению культуросообразных способов их выражения.

Психодрама может помочь:
— отыграть вовне драму внутреннего мира;
— овладеть своим прошлым и «попрощаться с ним»;
— поверить в себя, в свои силы и возможность изменений;
— найти оптимальные способы поведения в трудных жизненных ситуациях;
— освоить новые роли и модели поведения.

Целью психодрамы является пробуждение спонтанности человека, которая находит выражение в акте творчества, то есть в проявлении некой модели поведения. Развивающий эффект психодрамы достигается за счет катарсиса – снятия напряжения и обучения ролевым играм, включающего обучение спонтанности и расширение имеющегося ролевого репертуара (иногда даже отказ от некоторых ролей). Кроме того, стоит признать эффективность невербального компонента в психодраме. С помощью жестов и мимики  более многогранно раскрывается душевная жизнь не только взрослых, но и детей.

Я два года работаю психологом в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Ласточка» (город Нижний Новгород), занимаюсь с детьми в возрасте от 3 до 16 лет. Взаимодействуя с детьми младшего школьного возраста, в психодраме я использовала фигурки-игрушки, поскольку в нашем учреждении нет возможности для какой-либо другой игровой психотерапии, в том числе и песочной. Техники психодрамы разнообразны, и существует множество подходов к их классификации. В своей работе  я использовала технику «Монолог». Эта техника предполагает, что протагонист (участник), для которого в этот момент делается некоторое психодраматическое действие, вслух выражает свои чувства и мысли, как бы советуясь сам с собой. Монолог может выглядеть как комментирование своих действий на разных этапах драмы. В качестве фазы разогрева я задавала детям вопросы об их самочувствии, настроении, о том, чем они занимались в течение дня. Потом наступало драматическое действие. В ходе игр выявились следующие особенности детской психики: у ребят нет социального опыта, нет того, что обозначается как «общее развитие». У малышей плохо развито воображение, которое тоже требует «материала» для фантазирования.

Я работала с детьми, которые поступили в наш приют примерно год назад и в этой статье хочу написать о самых интересных случаях. Мальчик Н.: школьник, учащийся первого класса, который остался на второй год из-за неуспеваемости.  В группе социально-реабилитационного центра с детьми он играет преимущественно с машинками, рисует. По характеру  мальчик замкнутый, часто переживает обиды «в себе», любит общаться со старшими по возрасту детьми и со взрослыми, в тоже время он часто рассказывает о том, что что-то не получается, делается плохо, т.е. у ребенка занижена самооценка, малыш спокойный, неконфликтный, трудолюбивый, контактный. Мотивация к обучению у мальчика не сформирована. С обучением в школе Н. испытывает трудности, плохо справляется со школьной программой. Во время выполнения уроков наступает быстрая утомляемость, внимание отличается неустойчивостью, ребенок становится рассеянным. Домашние задания выполняет без интереса.

Таким образом, работа с  ребенком была направлена на поддержку его «Я», его внешних и внутренних ресурсов, на  отреагирование агрессивных импульсов, снятия напряженности. Например, когда мальчику предложили в первый раз поиграть, он не смог придумать сюжет игры, молчал и только после того, как я его заинтересовала своим сюжетом, он начал играть. Игра была примитивной. В дальнейшем, от занятия к занятию, мальчик начал воспроизводить более интересные сюжеты для игр: «Спасение дракончика», «Футбол». Психодраматические сессии опять-таки отличались стереотипностью. В них проявились агрессивные импульсы ребенка, его упрямство, капризность. Мальчик Н. пытался занять роль  непобедимого, выдающегося героя, что является компенсаторным механизмом ощущения своей уязвимости, малозначимости. Результаты работы с мальчиком заключаются в том, что ребенок стал менее тревожным и агрессивным, стал больше общаться с детьми и взрослыми, проявлять заинтересованность в психокоррекционных занятиях.

На протяжении месяца я занималась также  и с девочкой-школьницей, учащейся первого класса. По характеру ребенок общительный, контактный, доброжелательный, спокойный, раскрывается в переживаниях. Запас знаний и представлений об окружающем у А. соответствует возрасту. Девочка охотно играет с детьми в совместные сюжетно – ролевые игры, выполняет взятые на себя роли в соответствии с сюжетом игры. На занятиях психодрамой она воспроизводила конфликт «Разлука с родителями». Сюжет, олицетворяющий похищение и спасение одного из родственников, повторялся более других в играх девочки А.  При этом ребенок наслаждался восхищенным отзеркаливанием, поэтому часто аналогичные сцены повторялись. В целом, игры девочки также как и у мальчика, отличались однообразием (игра «Драка»). Сюжет «Борьба одного против всех» - на первый план выводится механизм компенсации беззащитности, беспомощности, бессилия, который так  характерен для детей. Актуальной оказалась тема дефицита родительского внимания, в том числе внимания отца. Малышка стремилась отдать эту роль мне, чтобы наслаждаться отношениями в игре. Занимаясь психодрамой, девочка выражала свою готовность к сотрудничеству и получала удовольствие от игры, даже предлагала принести свои игрушки.

На десятом занятии репертуар игры обогатился. Девочка А. играла в «Поездку в Москву с семьей».  Для этой игры было характерно присутствие полной семьи, что выражает дефицит общения ребенка с родственниками, желание дружной семьёй отправиться в путешествие, воссоединиться с близкими. Сюжеты игр отличались стереотипностью, поэтому я предлагала свои темы, например, «Пожар». В этой игре девочка расставила игрушки, потом случился пожар, и А. стала помогать одним игрушкам с помощью других спасаться от бедствия. При этом она комментировала  действия игрушек, их речь, то есть происходила ролевая коммуникация. Это усилило развитие творческой активности ребенка, а также увеличило вариативность способов реагирования в стрессовой ситуации. В конце психодраматической сессии подводились итоги, происходил обмен чувствами или шеринг (от английского to share — делиться). В результате проведённых занятий с девочкой А., стоит отметить, в большинстве ситуаций ребенок проигрывал свои детские мечты, желание быть с родителями, опасения быть брошенной.

Часто в ходе  работы с детьми по методу психодрамы вохникала «сверхреальность»: в психодраматическом действии на сцене возникали такие ситуации и события, которые, по словам Зерки Морено, «никогда не происходили, не произойдут и не могут произойти. Одна из самых сильных сторон психодраматического процесса заключается в сценическом воплощении таких ситуаций, позволяющих испытать связанные с ними страхи, эмоции, фантазии и желания. Да и сами переживания, возникающие в « сверхреальности», можно считать реализацией одной из самых уникальных терапевтических возможностей психодрамы», а именно возможности фантазирования, которая помогает развивать  воображение и креативный потенциал личности. В психодраме сознательно создаётся обстановка любви и добра, что способствует позитивному принятию детей, а также является возможностью свободного самовыражения. Дети часто используют символы, которые сами не всегда могут понять – это реакция на процессы, происходящие внутри, корни которых могут уходить далеко в бессознательное. Таким образом, занятия психодрамой позволили ребятам  активно прожить и проиграть конфликтные ситуации в семье и детском коллективе, дети смогли попробовать новые для себя роли, преодолеть эгоцентризм, стать увереннее, коммуникабельнее, научится сотрудничать и выстраивать равноправные отношения со сверстниками. Дети, проигрывая свои проблемы так, как им хочется, учились постепенно справляться с ними.

Рассматривая  проблему длительности эффекта психодрамы, стоит отметить, что у  детишек она невелика, поскольку психодрама – это метод действия, где важно не столько интеллектуальное прозрение сколько чувственный эмоциональный опыт, который у детей из приютов развит на низком уровне. Если рассматривать эффективность психодрамы на  когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях, то стоит отметить следующие особенности: на когнитивном уровне у детей развивается наглядно-действенное мышление, воображение, внимание. На эмоциональном уровне: проведенные занятия стабилизировали эмоциональный фон детей, улучшили настроение, позволили детишкам отреагировать свои чувства и эмоции в конфликтных ситуациях, а также ребята изучили те или иные эмоциональные состояния, их названия и характер проявлений. На поведенческом уровне: дети приобретали знания о правилах поведения в семье,  дружеском коллективе, социуме, что способствовало налаживанию межличностных отношений.

Стоит отметить, что персонал социально-реабилитационного центра  (воспитатели, социальные педагоги) на ментальном уровне не был готов к работе с детьми в рамках психодрамы. Они сочли подобные занятия «ерундой». Для воспитателей было актуально развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Для педагогов же остаются удобными привычные методы работы: организующие, контролирующие и оценивающие. В связи с этим, я считаю, что в работе с детьми из приютов целесообразно использовать сказки - читать их, закрепляя словарный запас. Сказки, которые понравились, можно проигрывать на фигурках или куклах, чтобы у детей формировалась основа для сюжетов. Малыши будут выбирать  значимые для них сказки и эпизоды. Исходя из знаний о наших детях, можно подбирать сказки и выйти на сказкотерапию. Мы, психологи социально-реабилитационного центра, рекомендуем проводить занятия с детьми, сочетающие в себе игровую деятельность (придумывание, постановка и разыгрывание общей истории) и взаимодействие с группой сверстников.

Тарасова Екатерина Владимировна педагог-психолог ГУ Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Ласточка» города Нижнего Новгорода, член школы молодых учёных при кафедре психиатрии и медицинской психологии Нижегородской Государственной Медицинской Академии.