Опыт участия в супервизии и особенности личности практикующих психологов

Супервизия как форма поддержки и обучения специалистов помогающих профессий сегодня особенно актуальна. Потребность в психологической помощи в обществе нарастает, и есть нужда в том, чтобы ее оказывали подготовленные специалисты. Именно психолог в существующей ситуации должен обладать компетентностью справляться с собственным выгоранием, представлять, куда он ведет своего клиента.

Супервизия, ее составляющие являются очень популярным предметом исследования в психологической науке, прежде всего, интерес представляют описания супервизорского анализа случаев работы с клиентами [1, 2], исследование общих закономерностей протекания супервизионных процессов в групповой и индивидуальной форме [3, 4].

Актуальность и значимость исследования определяется тем, что психологическая помощь с каждым днем все больше становится неотъемлемой частью повседневной медицинской деятельности. На помощь интуиции практического психолога приходят выверенные практикой методы и техники работы с отношениями, словом, ситуацией и средой. Актуальным становится вопрос о повышении качества подготовки практикующих психологов и студентов — будущих психологов различных сфер деятельности. Мы обнаружили достаточное количество публикаций об использовании супервизии в обучении специалистов по социальной работе [5, 6]. Здесь супервизия рассматривается как эффективная форма социальной работы [7], описываются ее формы (например, тьюторство), используемые в подготовке студентов, будущих социальных работников [8], обосновывается важность супервизии как инструмента профилактики профессионального выгорания специалистов по социальной работе [9]. Также важное направление супервизии реализуется и в сфере образования: она используется в работе с педагогами, оказывающими поддержку детям в трудной жизненной ситуации [10], особенно с учетом проблемы психологических границ [11]; прохождение супервизии является одним из требований к психологу прн найме [12]: она рассматривается как один из методов повышения квалификации педагогов-психологов [13].

В супервизии опытный «эксперт по межличностным отношениям» [14, 15] помогает начинающему психологу систематически видеть, осознавать, понимать и анализировать свои профессиональные действия и свое профессиональное поведение. Сложности, возникающие в процессе профессиональной деятельности (актуальный конфликт), актуализируют внутренний конфликт практикующего психолога и механизмы его психологической защиты и совладания [16, 17]. Исходя из этого, супервизия, наряду с обучением (в смысле передачи новых знаний и навыков), включает элемент психологического развития специалистов [18], основанный на принципах и методике преподаваемого метода [19, 20]. Предполагается, что в этом случае отношение супервизора к супервизанту становится моделью, которая затем переносится на отношение психолога к клиенту [21, 22].

Новизна исследования заключается в том, что в рамках работы была сделана попытка проследить взаимосвязь участия в супервизорских группах с развитием у практикующих психологов некоторых личностных особенностей. На данный момент в литературе уделяется наибольшее внимание профессиональному развитию специалистов помогающих профессий с целью повышения эффективности их труда. Проблеме развития личностных особенностей психологов в процессе супервизии уделялось внимание только через призму профессионального роста специалиста.

Цель исследования — изучение личностных особенностей практикующих психологов с различным опытом участия в процессе супервизии.

Объектом исследования являются:

• практикующие психологи, проходящие «длительную» супервизию (не менее трех лет);
• психологи, начинающие проходить супервизию (1–3 занятия).

Предметом данного исследования можно считать личностные особенности практикующих психологов с различным опытом участия в супервизии.

Гипотеза исследования: участие в супервизорских группах взаимосвязано с развитием у практикующих психологов личностных особенностей, значимых для успешной профессиональной деятельности

Материалы и методы

В нашем психологическом исследовании приняли участие 50 психологов г. Оренбурга и Оренбургской области (75% женщин, 25% мужчин, возраст — 27,5–35,6 года, школьные и клинические психологи, психологи в социальной сфере, стаж — 8–10 лет). Было выделено две группы испытуемых: психологи, проходящие супервизию (не менее трех лет), — 25 человек, и психологи, только начинающие проходить супервизию, — 25 человек. Условно обозначим эти две группы соответственно группа супервизии длительной и группа супервизии начальной.

В качестве основного метода исследования личностных особенностей практикующих психологов использовалась методика «Я-структурный тест Аммона» (ESTA). Исследовались центральные Я-функции по Аммону: агрессия, тревога (страх), внешнее Я-отграничение, внутреннее Я-отграничение, нарциссизм, сексуальность. Каждая из центральных Я-функций описывается тремя шкалами: конструктивная шкала, деструктивная шкала и дефицитарная шкала. Итого рассмотрение результатов по данной методике происходит по 18 шкалам.

Для исследования уровня невротизации была применена методика психологической экспресс-диагностики уровня невротизации.

Математическая обработка результатов проводилась с использованием методов математической статистики, использовались t-критерий Стьюдента и Т-критерий Вилкоксона.

Результаты

Анализируя данные, полученные в результате проведенного исследования (табл. 1), можно сказать о том, что нами были обнаружены значимые различия между средними показателями по некоторым шкалам Я-структурного теста Аммона.

По шкалам деструктивной и дефицитарной агрессии, дефицитарной тревоги, деструктивного внешнего Я-отграничения, конструктивного и деструктивного внутреннего Я-отграничения, конструктивного и деструктивного нарциссизма, а также по шкале деструктивной сексуальности значимых различий не было выявлено.

По шкале конструктивной агрессии в процессе проведенного исследования обнаружено, что имеются значимые различия между средними значениями, причем в группе начальной супервизии среднее значение выше, чем в группе длительной супервизии. Эти данные не подтверждают теоретических положений данного теста, свидетельствующих о том, что в процессе прохождения супервизии уровень развития конструктивных функций должен быть выше в группе длительной супервизии по сравнению с группой начальной супервизии. Возможно, это связано с тем, что у психологов, работающих достаточно долго и в профессиональном плане более опытных, происходит снижение активности, отсутствие потребности в изменении жизненных условий, возникает склонность к избеганию каких-либо конфронтаций вследствие боязни разрыва отношений «клиент — консультант».

Все эти данные могут приводить к «синдрому профессионального сгорания», несмотря на то, что психологи длительно посещают процесс супервизии. В качестве основных причин, провоцирующих развитие «синдрома профессионального сгорания», у психологов предполагаются, прежде всего, профессиональные факторы: это трудноизмеримое содержание работы, наличие психоэмоциональных перегрузок, отсутствие четких обязанностей, — свойственные для работы практикующего психолога. Наличие таких личностных факторов, как повышенная ответственность, высокая степень эмоциональной вовлеченности в проблемы клиентов, характерные для практикующих психологов, по-видимому, могут способствовать увеличению напряжения как «запускающего» механизма формирования «синдрома профессионального сгорания».

Можно предположить, что если увеличить количество часов супервизии и на супервизии больше уделять внимание проблемам личностного развития, личностного роста, помощи в адекватном решении этих проблем, то проблемы, связанные со снижением активности, отсутствием потребности в изменении жизненных условий, можно будет разрешать.

По шкалам деструктивной и дефицитарной агрессии значимых различий не было выявлено, но если анализировать средние данные, то можно выявить тенденцию: баллы выше в группе психологов, начинающих проходить супервизию, по сравнению с группой психологов, длительно проходящих супервизию. Исходя из этих результатов можно предположить, что процесс супервизии оказывает положительный, хоть и незначительный, эффект на снижение уровня агрессивности по шкалам деструктивной и дефицитарной агрессии в группе психологов, проходящих длительный курс супервизии. То, что нет значимых различий между этими группами психологов, возможно, связано с тем, что психологическая помощь как профессия гуманитарного направления накладывает свой отпечаток, делая людей добрыми, стремящимися помочь людям в трудной ситуации.

По шкале конструктивного страха наблюдается распределение значений в следующем направлении — средние значения по группе «длительной» супервизии выше средних значений по группе психологов, только начавших проходить супервизию. Исходя из этих данных можно сказать, что уровень тревоги у психологов с большим опытом посещения супервизии и, соответственно, с большим профессиональным опытом в пределах нормы. Такие люди, как правило, умеют в экстремальных ситуациях принимать обоснованные, взвешенные решения, трезво оценивать опасности реальной жизненной ситуации. У психологов, начинающих проходить супервизию, возможно, еще нет достаточного опыта решения некоторых проблем, возникающих в процессе их трудовой деятельности или в процессе межличностного общения, и в связи с этим уровень конструктивной тревоги несколько снижен. Этим теоретическим положением также можно объяснить результаты, полученные и по шкале деструктивной тревоги. У специалистов, начинающих проходить супервизию, результаты несколько завышены. Для таких людей возможна повышенная тревожность, склонность к беспокойству и волнениям.

По шкале дефицитарной тревоги (страха) не было выявлено значимых различий по группам психологов, но в то же время, если сравнить средние результаты по группам, можно заметить, что уровень дефицитарного страха ниже в группе психологов, длительно проходящих супервизию по сравнению с группой психологов, начинающих проходить супервизию. Увеличение баллов по этой шкале может быть связано с тем, что процесс супервизии оказывает положительный эффект на развитие дефицитарной тревоги.

По шкале конструктивного внешнего Я-отграничения можно сказать, что уровень результатов выше у психологов, длительно участвующих в супервизии, чем у начинающих. Таких специалистов можно охарактеризовать как более коммуникабельных, способных к оказанию помощи. По шкале дефицитарного внешнего Я-отграничения наблюдаются результаты в сторону снижения у психологов, длительно проходящих супервизию. У начинающих специалистов результаты по этой шкале выше. Возможно, это связано с тем, что они более конформны, зависимы, ищут поддержку и одобрение со стороны старших товарищей.

По шкале деструктивного внешнего Я-отграничения значимых различий обнаружено не было, но если проанализировать средние значения по различным группам, можно сказать о том, что средние баллы по группе специалистов, начинающих проходить супервизию, выше по сравнению с группой длительно проходящих супервизию.

По шкалам конструктивного и деструктивного внутреннего Я-отграничения значимых различий обнаружено не было. Но, сравнивая средние результаты по группам, мы выявили следующие тенденции распределения данных: по шкале конструктивного внутреннего Я-отграничения баллы выше в группе длительно проходящих процесс супервизии, с другой стороны, по шкале деструктивного внутреннего Я-отграничения баллы в этой группе ниже по сравнению с группой начинающих проходить супервизию.

По шкалам дефицитарного внутреннего Я-отграничения наблюдаются следующие результаты: по группе проходящих длительную супервизию результаты ниже, чем по группе начинающих проходить супервизию.

Результаты по шкалам внутреннего Я-отграничения, возможно, связаны с тем, что начинающие психологи глубоко воспринимают проблемы, возникающие в профессиональном плане, также проблемы своих клиентов, как говорят в народе, — «близко к сердцу».

По шкале конструктивного и деструктивного нарциссизма значимых различий мы не выявили. Если рассматривать средние значения по группам, можно сказать, что различий по баллам также нет, так как баллы находятся практически на одном уровне.

По шкале дефицитарного нарциссизма результаты распределились следующим образом: результаты выше по группе начинающих проходить супервизию в сравнении с группой более опытных, длительно проходящих супервизию. Предположительно, это связано с тем, что начинающие еще в неполной мере способны адекватно оценивать себя, по-настоящему адекватно воспринимать свои возможности и реализовывагь их, ощущать свою силу и компетентность, извлекать необходимые уроки из своих ошибок и тем самым увеличивать свой жизненный потенциал. Также можно сказать, начинающие проходить супервизию менее уверены в себе, зависимы от окружающих, например, от клиентов, администрации того учреждения, в котором они работают.

Анализируя результаты по шкале конструктивной сексуальности, можно сказать о том, что уровень развития этой функции несколько выше у психологов более опытных, возможно, они более чувствительные, зрелые, хорошо понимающие свои потребности и чувствующие потребности другого человека. Высокие результаты характерны для чувствительных, зрелых людей, способных устанавливать тесные партнерские отношения, хорошо понимающих свои потребности и чувствующих потребности другого, способных к взаимообогащающему обмену чувственными переживаниями и чувственным опытом.

По шкале деструктивной сексуальности значимых различий обнаружено не было, однако, если сравнить средние значения по группам, можно сказать, что уровень деструктивной сексуальности ниже по группе проходящих длительную супервизию. По шкале дефицитарной сексуальности значения по группе начинающих проходить супервизию выше по сравнению с более опытными.

Анализируя данные, полученные в результате проведенного исследования (табл. 2), можно сказать о том, что обнаружены значимые различия (р меньше 0,05) между средними показателями уровня невротизации у специалистов с различным опытом участия в супервизии. У проходящих длительную супервизию уровень невротизации ниже по сравнению с уровнем невротизации у начинающих проходить супервизию.

Такие результаты могут быть связаны с тем, что в процессе супервизии идет прояснение личностных проблем, коррекция напряжения, и вследствие этого идет снижение уровня невротизации у психологов, длительно проходящих супервизию. У начинающих проходить супервизию уровень невротизации выше в силу того, что эти специалисты менее опытны, в некоторых ситуациях решают проблемы недостаточно адекватно. Однако в то же время результаты по группе начинающих проходить супервизию похожи на результаты более опытных и могут быть отнесены в разряд низких. Таким образом, уровень невротизации у начинающих проходить супервизию низкий, но в то же время уровень невротизации у длительно проходящих супервизию ниже. Можно выдвинуть предположение, что если начинающие и в дальнейшем будут проходить супервизию, то уровень невротизации у них снизится.

Заключение

Прохождение процесса супервизии оказывает положительное воздействие на развитие конструктивных функций (по определению Г. Аммона), измеряемых шкалами «тревожность», «внешнее Я-отграничение», «внутреннее Я-отграничение», «нарциссизм», «конструктивная сексуальность». Эти изменения оказывают благоприятное воздействие на развитие таких личностно-профессиональных качеств, как эмпатия, конгруэнтность, аутентичность, спонтанность, активность, способность к концептуализации. Исключение составляет шкала конструктивной агрессии, по которой происходит снижение уровня проявления у специалистов, длительно проходящих супервизию.

Снижение уровня проявления некоторых личностных качеств по деструктивным н дефицитарным шкалам в группе более опытных практикующих психологов, возможно, связано с длительным прохождением процесса супервизии. Такие данные были выявлены по функциям: агрессии, тревоги, внешнего Я-отграничения, внутреннего Я-отграничения, нарциссизма и сексуальности.

Снижение уровня невротизации в группе длительно проходящих супервизию позволяет говорить о том, что в процессе супервизорской сессии происходит прояснение личностных проблем, коррекция психоэмоционального напряжения, снижение уровня тревожности, профилактика «синдрома эмоционального сгорания». На этапе анализа и интерпретации данных трудностью было объяснение неожиданно полученных результатов. К ним относятся низкие баллы по шкале конструктивной агрессии в группе длительно проходящих супервизию. Объяснить полученные результаты можно тем, что у психологов, работающих достаточно долго и в профессиональном плане более опытных, происходит постепенное снижение активности, потребности в профессиональном росте, в изменении жизненных условий.

Таким образом, можно констатировать, что процесс супервизии оказывает положительное влияние на развитие личностных особенностей специалистов, таких как агрессия, тревожность, внешнее и внутреннее Я-отграничение, нарциссизм, сексуальность, уровень невротизации.

Список литературы:

1. Нижегородова К. Супервизия случая терапевтической работы с парой // Психология и психотерапия семьи. — 2023. — №2. — С. 27–32.
2. Иващенко Н.Н. Супервизия случая с потерей терапевтической нейтральности // Психология и психотерапия семьи. — 2023. — №3. — С. 25–36.
3. Бакирова Г.Х. Групповая супервизия: пространство для возникновения триангулярных отношений и проявления бессознательных чувств // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. — 2020. — T. 34, №2. — С 52–60.
4. Коварскис Л. Мысли о супервизии // Познание н переживание. — 2023. — Т. 4, №1. — С. 92–100.
5. Аккожоева А.К. Супервизия в профессиональной подготовке студентов — будущих социальных работников в вузе // Вестник филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный социальный университет» в г. Ош Киргизской Республики. — 2022. — №1(25). — С. 16–20.
6. Нунев С. Модели на супервизия и възможности за прилагане в практическото обучение на студенти по социална работа // Педагогика. — 2020. — Т. 92, №7. — С. 925–947.
7. Соколова М.В. Супервизия как эффективная форма социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. — 2022. — №4(91). — С. 83–86.
8. Полянина О.И. Супервизия в тьюторской практике: вопросы организации // Научно-педагогическое обозрение. — 2021. — №3(37). — С. 213–220.
9. Куприянова Э.Р., Шульгина Т.А. Супервизия как инструмент профилактики профессионального выгорания специалистов социальной работы // Коллекция гуманитарных исследований. — 2022. — №2(31). — С. 45–50.
10. Попова И.Н. Метод супервизии в работе с педагогами, оказывающими поддержку детям, находящимся в трудной жизненной ситуации // Вестник Московского государственного областного университета. — 2021. — №3. — С. 174–193.
11. Лифинцев Д.В. Супервизия в подготовке специалистов помогающих профессий: проблема психологических границ // Вестннк Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. — 2020. — №56. — С. 97–105.
12. Васильева К.В. Требования к образованию психолога по найму: пpoблемы России и опыт республики Беларусь // Кадровик. — 2023. — №1. — С. 86–92.
13. Беспаленко Е.М. Супервизия как один из методов теоретического и практического повышения квалификации педагогов-психологов в области психологического консультирования // Вестник Воронежского института развития образования. — 2022. — №9. — С. 253–257.
14. Шорохов А.Г. Профессиональное развитие психотерапевта в процессе супервизии // Национальное здоровье. — 2023. — №2. — С. 47–50.
15. Рощина О.Г., Занин Д.С. Опыт применения личностно-ориентированной супервизии в процессе профессиональной подготовки психологов // Мир науки. Педагогика и психология. — 2021. — Т. 9, №4.
16. Шорохов А.Г. Онлайн-супервизия как способ повышения уровня профессионального мастерства и формирования профессиональной идентичности психологов-консультантов // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. — 2023. — Т. 6, №2. — С. 38–47.
17. Тельманова Е.В. Воздействие супервизии на мышление психологов-консультантов // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. — 2022. —№5. — С. 424–431.
18. Винокур В.А., Караваева Т.А. Иитеграция теоретических основ психосоматической медицины и практики балинтовской супервизии врачей в развитии эффективной профессиональной коммуникации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. — 2022. — Т. 56, №1. — С. 8–15.
19. Варга А.Я., Галасюк И.Н., Митина О.В. Представления супервизоров и супервизантов о профессиональной супервизии // Клиническая и специальная психология. — 2022. — Т. 11, №1. — С. 120–140.
20. Мартьянова Г.Ю. Супервизия в практике профессиональной подготовки психологов -консультантов // Известия института педагогики и психологии образования. — 2023. — №1. — С. 86–95.
21. Малышев К.Б., Сенько М.А. Психологическое благополучие и профессиональная позиция личности будущего психолога // Вести научных достижений. Психология и педагогика. — 2022. — №12. — С. 136–141.
22. Плюшева О.А. Роль супервизии в повышении профессиональной жизнеспособности // Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и психология труда. — 2023. — Т. 8, №2. — C. 86–119.

Источник: Якиманская И.С. Опыт участия в супервизии и особенности личности практикующих психологов // Оренбургский медицинский вестник. 2024. Том 12. №1(45). С. 63–69.