Дефициты родительской компетентности в вопросах воспитания и цифровой социализации как точки роста психологического благополучия детей и их родителей

Одним из наиболее актуальных вопросов современного образования является вопрос сохранения и поддержания психологического здоровья и благополучия участников образовательного процесса, в первую очередь обучающихся и их родителей. В условиях развития информационной среды эта проблема приобретает еще большую значимость. Современные информационные технологии в значительной степени дополняют и расширяют жизнь ребенка, влияя при этом на всю структуру его поведения и деятельности и выступая одним из важнейших агентов социализации [Солдатова Г.У., 2018]. При этом следует отметить, что родители, чаще всего в силу значительной занятости, не всегда имеют возможность оперативно получить квалифицированную консультативную помощь по вопросам обеспечения психологического благополучия детей и содействию их конструктивной цифровой социализации.

Федеральный проект «Современная школа» национального проекта «Образование» ориентирован на решение проблемы недоступности психологических услуг для родителей детей разного возраста. Наряду с созданием условий повышения компетентности родителей в вопросах развития, воспитания, обучения и социализации детей, следует отметить, что актуальный родительский интерес и дефициты родительской компетентности в том или ином возрасте в научной литературе недостаточно проанализированы. Статистика и анализ запросов родителей на психологическую, правовую и педагогическую консультацию является важным элементом построения службы оказания услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям. Анализ запросов на психологическую консультацию формирует актуальную эмпирическую картину дефицитов и рисков психологического благополучия родителей и, следовательно, их детей. Эмпирическая модель родительских дефицитов, выстроенная на основе актуальных родительских запросов на помощь психолога, может являться основанием для консультирования, терапии и иных практик коррекции и поддержки личности.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) — важный период становления школьника, один из ключевых этапов когнитивного развития, социализации, формирования Я-концепции ребенка. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная деятельность, через которую происходит развитие интеллектуально-познавательной сферы. Важнейшими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов, рефлексия и внутренний план действий [Божович Л.И., 2008].

Младший школьный возраст — сензитивный период для развития произвольной регуляции поведения, произвольного внимания и наблюдательности [Эльконин Д.Б., 1989]. Внимание является центральной линией развития, оно меняется от непроизвольного в начале возрастного периода к произвольному. Кроме того, в данном возрасте по двум направлениям происходит интенсивное развитие памяти: совершенствуется управляемость запоминания и увеличивается роль словесно-логического, или смыслового, запоминания. Таким образом, от первого класса к третьему наглядно-образная память замещается словесно-логической. По Ж. Пиаже, именно в младшем школьном возрасте происходит переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций [Пиаже Ж., 1969].

Важная составляющая учебной деятельности на данном этапе развития ребенка — развитие навыков, связанных с чтением и письмом, совершенствование навыков устной речи, расширение словарного запаса и овладение более сложными грамматическими структурами и более тонким словоупотреблением.

В младшем школьном возрасте ребенок приобретает новые социальные связи, начинает чувствовать границы своего психологического пространства и пытается их сохранять. По мере взросления у ребенка формируется все более точное и полное представление о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей, начинают осознаваться отличительные особенности и черты индивидуальности [Практическая психология образования, 2004]. На этом фоне происходит усложнение и уточнение собственного «Я-образа», формирование реалистичной самооценки [Маслова Н.А., 2008]. Кроме того, в данный возрастной период формируется важное понимание правил поведения и меры правильности, ребенок начинает овладевать нормами и правилами школьной жизни. Мера правильности и требование соблюдать ее являются основой развития морального сознания ребенка.

Следует отметить, что успешность учебной деятельности, адаптация и социализация младшего школьника неразрывно связаны с его психологическим благополучием. В многочисленных определениях термина «психологическое благополучие» подчеркивается две его составляющих: когнитивная, включающая в себя суждения, связанные с общей удовлетворенностью жизнью, и эмоциональная — как переживание удовлетворенности собой, преобладание позитивных эмоций [Singh S., Lal R., 2012]. Кроме того, на психологическое благополучие ребенка влияют различные факторы: состояние здоровья, способность к адаптации, умение справляться со стрессом, позитивная Я-концепция, отношения с родителями [Куфтяк Е.В., 2020].

Несмотря на то, что референтной фигурой для ученика в начальной школе является учитель, роль родителя в жизни ребенка трудно переоценить. В младшем школьном возрасте участие родителей, их поддержка и использование стратегий позитивного руководства в значительной степени определяют психологическое здоровье и благополучие детей [Newland L.A. et al., 2013]. Особую значимость представляет родительская компетентность в вопросах психологии ребенка, его развития, обучения и воспитания [Овчарова Р.В., 2006]. Родительская компетентность определяется следующими особенностями: наличием устойчивой системы (Я-реальное, Я-идеальное) представлений о себе как о родителе; наличием зрелой структуры личности; определенным ценностным отношением к ребенку, семье; склонностью к гармоничному стилю воспитания и адекватной воспитательной позиции; высокоразвитым чувством личной ответственности; системой специфических (психолого-педагогических и морально-правовых) знаний по особенностям развития и воспитания ребенка как результатом специального (родительского) или самостоятельного образования; эффективной и конструктивной деятельностью на основе психологической грамотности (целесообразно использование знаний, умений и навыков для решения педагогических задач); высокоразвитыми коммуникативными и социально-перцептивными умениями [Шнейдер Л.Б., Зыкова Н.М., 2018]. Важной частью родительской компетентности является грамотность в вопросах образования, развития, воспитания своего ребенка [Быкова Е.А. и др., 2020].

Способность родителей выполнять свои родительские функции зависит от обладания знаниями и навыками, необходимыми для успешного воспитания детей. Дефицит знаний и недостаток в опыте решения актуальных проблем развития, обучения и воспитания младшего школьника формирует наиболее актуальные запросы на психологическую консультацию. Наиболее востребованные темы психологических, методических, юридических, педагогических консультаций демонстрируют актуальные точки роста родительской компетентности. Школьные психологи должны быть уведомлены об основных дефицитах и точках роста родительской компетентности, актуальных сложностях родителей.

Одной из таких актуальных сложностей является родительская компетентность в вопросах цифровой социализации младшего школьника. По мнению Г.У. Солдатовой, цифровая социализация, или «киберсоциализация», является существенной частью целостного процесса социализации детей [Солдатова Г.У., 2018]. Современный школьник живет и учится в двух мирах — реальном и виртуальном. Причем мир виртуальный для детей зачастую становится более значимым и влиятельным, чем мир реального общения и взаимодействия с людьми. Интернет выступает не как технология или инструмент для достижения определенных целей, а как полноценная «среда обитания». Процесс цифровой социализации может быть как позитивным для ребенка, т.е. способствующим его личностному развитию и психологическому благополучию, так и негативным (деструктивным), препятствующим развитию и разрушающим психологическое благополучие. В ситуации проблемного использования Интернета могут снижаться память, внимание, навыки чтения и письма [Carr N., 2011]. Кроме того, следствием негативной цифровой социализации могут быть разнообразные проявления девиантного поведения, невротические расстройства, усиление агрессивных и аутоагрессивных тенденций и т.д. Таким образом, проблемы цифровой социализации детей нельзя рассматривать в отрыве от вопросов сохранения и поддержания их психологического благополучия. Следовательно, родителям важно знать основные принципы медиации поведения ребенка в Интернете и понимать, как максимизировать пользу от цифровой социализации своего ребенка.

Затрагивая тему психологического благополучия детей младшего школьного возраста, важно отметить, что в создании гармоничной семейной атмосферы и условий для всестороннего развития ребенка немаловажную роль играет не только обладание соответствующими психолого-педагогическими знаниями и навыками, но и само психологическое благополучие родителей. Можно сказать, что психологически благополучные родители — это психологически здоровые дети. Вместе с тем, благополучие родителей нуждается в поддержке в неменьшей степени, чем детей, однако при этом, в силу рабочей занятости и других причин, родители не всегда имеют возможность обратиться за квалифицированной психолого-педагогической помощью. Значение проекта «Родительский университет», реализуемого на базе Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (ПГГПУ) в рамках федерального проекта «Современная школа», заключается в том, чтобы расширить возможности оказания консультативной помощи родителям, тем самым способствуя повышению родительской компетентности и внося вклад в психологическое благополучие детей и родителей.

В литературе по школьной психологии основной акцент делается на методиках консультирования взрослых, авторы преимущественно отталкиваются от возрастных задач развития ребенка или от обобщения случаев из собственной консультативной практики [Савина Е.А. и др., 2017; Новикова Г.В., 2018]. В обширном исследовании Л.А. Гаязовой и О.В. Вихристюк выявлена тенденция к увеличению интереса населения к дистанционной психологической помощи в период пандемии и самоизоляции [Гаязова Л.А., Вихристюк О.В., 2020]. Вместе с тем в данный момент в отечественной научной литературе уделяется мало внимания аналитике дефицитов родительской компетентности и родительских запросов на психологическую консультацию. Редко такая аналитика формируется на больших выборках родителей с учетом возрастного этапа развития ребенка. Задачей нашего исследования стало исследование потребностей в консультативной помощи психолога (педагога, юриста) у родителей младших школьников. Нас интересовали следующие вопросы.

1. Какие из запросов являются наиболее востребованными среди родителей (по проценту обозначенной актуальности консультативной темы) и какова динамика востребованности, учитывая возраст ребенка?
2. В какие тематические блоки (кластеры) объединяются родительские запросы на консультативную помощь среди родителей младших школьников?
3. Какое место занимают запросы на тему цифровой социализации в общей картине точек неблагополучия родителей младших школьников?

Метод

Выборка. Анкетирование родителей проходило онлайн через сайт roditel.pspu.ru и систему дистанционного тестирования onlinetestpad.com в период с октября по декабрь 2021 г. Значительная часть анкетного опроса состоялась в рамках «Всероссийской недели родительской компетентности», проходившей с 15 по 19 ноября 2021 г. Выборку исследования составили родители детей младшего школьного возраста (общее количество 11436) из разных регионов Российской Федерации: Пермский край, Удмуртская республика, Пензенская область, Нижегородская область, Тамбовская область и др. (табл. 1, рис. 1). Более 80% респондентов местом жительства обозначали Пермский край. Пол и возраст родителя не учитывались.

Таблица 1. Дескриптивная статистика возраста младших школьников и общего количества родительских запросов

Психодиагностический инструментарий. С опорой на Профессиональный стандарт педагога-психолога и литературу по возрастной психологии и психологии младшего школьника [Практическая психология образования, 2004] была разработана анкета родительских запросов на психологическою консультацию по вопросам развития, воспитания, обучения и социализации детей. Анкета создавалась коллективом авторов из педагогических университетов России, ведущую роль в котором взяли на себя представители Томского государственного университета (ТГУ), Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) и Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (ПГГПУ). Анкета прошла экспертную оценку специалистами МГППУ.

Анкета для родителей состояла из 50 вопросов на различные проблемные зоны родительской компетентности: учебная деятельность, трудности в обучении, стресс, эмоциональное состояние, проблемы в поведении, адаптации, вопросы цифровой социализации, организации отдыха, чтения, письма и другие темы, также собирались данные о возрасте ребенка и месте его проживания (необязательные вопросы). В анкете использовалась дихотомическая шкала.

Методы математической статистики. Применялись методы дескриптивной статистики. С целью объединения вопросов «Анкеты родительских запросов» в тематические блоки был использован иерархический кластерный анализ. В связи с тем, что пункты анкеты имели дихотомическую шкалу ответов, были использованы бинарные («binary») дистанции, методом связи был метод Варда. Хотя обычно метод Варда используется для количественных данных (в качестве метрики — квадраты эвклидовых дистанций), он может быть использован и для бинарных данных [Tamasauskas D. et al., 2012]. Анализ данных проводился в среде языка программирования R.

Результаты и их обсуждение

На первом этапе подсчитывался вес запроса среди всех запросов анкеты и процент востребованности каждого из пунктов анкеты (как часто родители указывали данный запрос как значимый для них) (табл. 2). Количественный анализ наиболее востребованных запросов включает темы развития способностей и обучаемости ребенка, вопросы цифровой социализации и проблемы стресса и тревожности.

Таблица 2. Десять самых востребованных консультативных услуг у родителей младших школьников

Как показано на рис. 2 (для анализа динамики родительских запросов к психологу были взяты наиболее репрезентативные группы родителей детей (7, 8, 9, 10-ти лет), примерно равные по объему, поэтому возрасты 6 и 11 лет были опущены), наблюдается стабильная динамика снижения количества запросов родителей младших школьников от 1-го к 3-му классу. Этому может быть несколько объяснений. С одной стороны, возможно, это связано с тем, что анкета содержит в себе вопросы, которые более актуальны для первоклассников (анкета содержит в себе разнообразные вопросы об адаптации к школе и овладении письмом и чтением). С другой стороны, большая часть вопросов актуальна для всех возрастных групп младших школьников, и снижение у родителей востребованности консультационных услуг может быть связано с увеличением уверенности и осведомленности родителя и, соответственно, снижением их родительской тревожности.

Особенно тенденция снижения интереса родителей к получению консультации по увеличению своей родительской компетентности наблюдается на стыке 1-го и 2-го классов. В отличие от родителей первоклассников, родители 8-летнего младшего школьника меньше интересуются темами логопедической помощи ребенку, формирования навыков чтения и письма, неправильного произношения звуков. Вместе с тем, им более интересны вопросы учебной неуспешности и самостоятельности ученика. У родителей 9-летних младших школьников наблюдается тенденция снижения запросов на логопедическую консультацию и вопросов самостоятельности в обучении, однако увеличивается востребованность в консультировании на темы цифровой социализации ребенка (например, зависимость от компьютерных игр). Тенденция увеличения интереса родителей к теме цифровой социализации ребенка значительно увеличивается к 10-ти годам ребенка. Актуальными становятся вопросы «что делать, если ребенок много времени проводит с гаджетом или в социальных сетях?», «что делать, если ребенок много времени проводит за компьютерными играми?» и «сколько времени можно ребенку находиться у компьютера без вреда для здоровья?».

Далее был проведен иерархический кластерный анализ. В результате кластеризации данных были выявлены 10 кластеров родительских дефицитов, составившие две большие группы кластеров (см. рис. 3).

Анализ кластерной структуры родительских запросов в начальной школе проводился по двум важным параметрам: актуальность запроса консультативной помощи (процент обозначенной потребности) и «расстояние» между запросами.

Первый кластер точек неблагополучия родителей, наиболее востребованный у родителей, можно обозначить как «Учеба, способности и стресс», он включает в себя 18 родительских запросов на консультативную помощь. Данный кластер делится на две подгруппы: «трудности в учебе», «развитие способностей, совладание со стрессом и тревожностью». Вторую подгруппу можно было бы разделить еще на две самостоятельные группы: «развитие способностей и цифровой компетентности» и «стресс и тревожность».

Наиболее распространенные запросы к психологу у родителей учащихся начальных классов наблюдаются в субкластере «Развитие способностей и цифровой компетентности». Почти половина родителей заинтересованы в получении знаний о том, где их дети могут получить дополнительное образование, как найти для ребенка развивающие кружки, клубы, секции, как распознать и сформировать способности детей, какую стратегию выбрать в ситуации детской гаджет-зависимости и безопасной для здоровья цифровой социализации. Психологу и администрации школы важно быть готовыми к содействию родителю в построении индивидуальной образовательной траектории ученика, организации обучения ребенка с использованием компьютера и разнообразного цифрового контента (игр, мультфильмов, видео). Данные дефициты согласуются с одной из стратегических задач развития психологических служб: психологическое сопровождение одаренных детей на основе создания системы психологической поддержки для реализации потенциала одаренных детей, обогащения их познавательных интересов и мотивов, формирования универсальных способов познания мира [Концепция развития психологической службы…, 2019]. Вместе с тем, по данным мониторинга профессиональных дефицитов школьных психологов, меньше всего времени специалистам социально-психологической службы приходится тратить на работу с детьми с повышенной мотивацией к обучению. Анализ открытых вопросов о дефицитах деятельности выявил недостаток методических рекомендаций по развитию способностей детей, по работе с одаренными детьми, их поддержке и продвижению, раскрытию их психологического потенциала [Вихман А.А., 2021].

Большой процент востребованности психологических услуг у родителей также наблюдается в сфере психологического сопровождения младших школьников, испытывающих трудности в обучении. Это объясняется важностью развития в младшем школьном возрасте произвольного внимания и наблюдательности. Психолог должен быть готов к диагностике и развитию познавательных функций учащихся. Актуальны методики, направленные на овладение письмом и чтением, на развитие концентрации внимания на информации. Школа должна обеспечивать психолого-педагогический мониторинг динамики личностного и интеллектуального развития обучающихся, их индивидуального прогресса и достижений.

Также родителей младших школьников интересует помощь психолога в снижении тревожности, стрессовой нагрузки детей во время обучения. Психологу важно помогать родителю формировать доверительные отношения с ребенком. Данные родительские дефициты согласуются с одной из стратегических задач развития психологических служб: профессиональная помощь в преодолении школьной тревожности, страхов, фобических, аффективных и личностных расстройств [Концепция развития психологической службы…, 2019].

Второй кластер «Организация обучения, нежелательное поведение и сложности коммуникации» имеет сложную структуру и содержит 8 отдельных подгрупп, которые объединяются в 3 субкластера: «Организация учебы, отдыха, чтения, цифрового и домашнего обучения», «Нежелательное поведение и юридические вопросы» и «Трудности с использованием, произношением и пониманием речи».

Родителям интересна информация об агрессивности, буллинге, игровой зависимости, гиперактивности или же, наоборот, инертности детей, организации семейного обучения, алгоритмы работы и критерии необходимости обращения в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), подачи юридических жалоб. Данные запросы согласуются с несколькими стратегическими задачами развития школьных психологических служб, среди которых: 1) сохранение и укрепление здоровья обучающихся, включая применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе; 2) организация и участие в мероприятиях по профилактике и коррекции отклоняющегося (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п.) и делинквентного (противоправного) поведения детей, молодежи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей [Концепция развития психологической службы…, 2019].

Заключение

Анализ наиболее востребованных родительских запросов охватывает темы развития способностей («Где ребенок может получить бесплатное дополнительное образование: кружки, клубы, секции?», «Как понять, какие у ребенка способности, и помочь развить их?»), самостоятельности и обучаемости ребенка («Как научить ребенка выполнять домашние задания самостоятельно?», «Как помочь ребенку преодолеть трудности в обучении?»), вопросы цифровой социализации и проблемы стресса и тревожности («Как снизить стрессовую нагрузку в период обучения?», «Что делать, если ребенок много времени проводит с гаджетом или в социальных сетях?», «Сколько времени можно ребенку находиться у компьютера без вреда для здоровья?»).

Наблюдается разнонаправленная динамика запросов родителей младших школьников на консультацию на протяжении всего младшего школьного периода обучения. Изменения в потребности психологической консультации касаются вопросов логопедической помощи (постоянная тенденция к снижению), самостоятельности и обучаемости (сначала растет, потом снижается) и вопросов цифровой социализации и стрессов из-за учебы (постоянная тенденция к росту).

Все родительские дефициты дифференцируются в два больших кластера: «Учеба, способности и стресс» и «Организация обучения, нежелательное поведение и сложности коммуникации», что отражает внутреннюю динамику социализации младшего школьника и внешние условия ее успешности.

Полученные результаты могут помочь выстроить работу служб, оказывающих психолого-педагогическую помощь населению с учетом дефицитов родительской компетентности, что, безусловно, сделает их информационно-просветительскую работу более эффективной. В частности, уже работающие центры могут внести наиболее востребованную тематику в перечень реализуемых лекториев и родительских встреч, а создаваемые службы могут сразу ориентироваться на результаты данного межрегионального исследования. В целом, удовлетворение потребности родителей в психологической поддержке можно считать вкладом психологов в гармоничное развитие и обеспечение психологического благополучия детей.

Список литературы

1. Быкова Е.А., Истомина С.В., Самылова О.А. Особенности родительской компетентности современной российской семьи // Перспективы науки и образования. 2020. № 4(46). С. 111–125. DOI: https://doi.org/10.32744/pse.2020.4.7
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2008. 398 с.
3. Вихман А.А. Профессиональные дефициты и временные затраты школьных психологов в работе с субъектами образования в Пермском крае // Социальная безопасность и защита человека в условиях новой общественной реальности в период распространения COVID-19: сб. матер. XIII межрегион. науч.-практ. конф. ученых, преподавателей, специалистов, аспирантов и студентов (Пермь, 14 декабря 2021 г.) / под общ. ред. З.П. Замараевой и др.; Перм. гос. нац. иссл. ун-т. Пермь, 2021. С. 248–252.
4. Гаязова Л.А., Вихристюк О.В. Особенности запросов на дистанционную психологическую помощь в период самоизоляции (COVID-19) // Вестник практической психологии образования. 2020. Т. 17, №2. С. 118–129. DOI: https://doi.org/10.17759/bppe.2020170211
5. Концепция развития психологической службы в системе образования Пермского края до 2025 года / Министерство образования и науки Пермского края. 2019. URL: https://minobr.permkrai.ru/dokumenty/71334/ (дата обращения: 26.07.2022).
6. Куфтяк Е.В. Психологическое благополучие младших школьников с разным типом привязанности // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2020. Вып. 3. С. 383–390. DOI: https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2020-3-62
7. Маслова Н.А. Из практики развития «Я-концепции» у младших школьников // Начальная школа. 2008. №3. С. 27–30.
8. Новикова Г.В. Подготовка занятий с родителями детей младшего возраста на основе контент-анализа их запросов // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2018. № 7. С. 115–116.
9. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 496 с.
10. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с фр. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
11. Практическая психология образования: учеб. пособие / под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592 с.
12. Савина Е.А., Савенкова И.А., Эстерле А.Е., Овсяникова Е.А., Худаева М.Ю. Исследование потребностей в консультативной помощи педагогапсихолога у учителей и родителей // Психологопедагогические исследования. 2017. Т. 9, № 4. URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2017/n4/Savina_Saven kova_Esterle_et_al.shtml (дата обращения: 26.07.2022). DOI: https://doi.org/10.17759/ psyedu.2017090401
13. Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9, № 3. С. 71–80. DOI: https://doi.org/10.17759/sps.2018090308
14. Шнейдер Л.Б., Зыкова М.Н. Компетентное родительство: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2018. 126 с.
15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
16. Carr N. The shallows: What the internet is doing to our brain. N.Y.: W.W. Norton & Company, 2011. 304 р.
17. Newland L.A., Chen H.-H., Coyl-Shepherd D.D. Associations among father beliefs, perceptions, life context, involvement, child attachment and school outcomes in the U.S. and Taiwan // Fathering: A Journal of Theory, Research, and Practice about Men as Fathers. 2013. Vol. 11, iss. 1. P. 3–30. DOI: https://doi.org/10.3149/fth.1101.3
18. Singh S., Lal R. A study of subjective wellbeing of adolescents in relation to big five factors of personality // Journal of Psychosocial Research. 2012. Vol. 7, iss. 1. P. 33–42.
19. Tamasauskas D., Sakalauskas V., Kriksciuniene D. Evaluation framework of hierarchical clustering methods for binary data // 12th International Conference on Hybrid Intelligent Systems (HIS). Pune, IN: IEEE, 2012. P. 421–426. DOI: https://doi.org/10.1109/his.2012.6421371

Источник: Вихман А.А., Калугин А.Ю., Ротманова Н.В., Скорынин А.А. Дефициты родительской компетентности в вопросах воспитания и цифровой социализации как точки роста психологического благополучия детей и их родителей // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2022. Вып. 4. С. 609–620. DOI: 10.17072/2078-7898/2022-4-609-620