Читать — значит думать! Использование эффективных практик в психолого-педагогическом сопровождении современного ребенка

Очевидно, что современный ребенок отличается от ребенка, о котором писал Л.С. Выготский. Изменилась среда, в которой он растёт, ценности общества, мировоззрение воспитывающих взрослых, подходы к воспитанию. И, прежде чем говорить о формировании интереса к чтению, необходимо понять эти изменения.

Современный ребенок активен, любознателен, умен, эрудирован, раскрепощен, свободен. Вместе с тем, все чаще встречаются дети с внешними признаками взросления, но с недостаточно зрелой внутренней регуляцией: импульсивные, капризные, плаксивые, агрессивные. Современные дети хорошо информированы. Они могут рассуждать на «взрослые» темы. Рано начинают пользоваться смартфонами, компьютерами. Более того, информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В данной ситуации вспоминается проблема, описанная в одном из советских учебников по детской психологии. Ребенок под влиянием родителей «рассуждает о теории ядра, но не может выполнить элементарной речевой инструкции педагога». Знакомая ситуация, не правда ли?

По данным ЮНЕСКО, 93% современных детей от 3 до 5 лет смотрят телевизор 28 часов в неделю. Подрастает первое поколение «смартфонных детей», для которых характерна задержка речевого развития. Неконтролируемый информационный поток ведет к недостаточности эмоционально-личностного общения с матерью в младенчестве и раннем детстве, что приводит к увеличению количества детей, не усваивающих программы обучения в детском саду и школе. Кроме того, возникают сложности в концентрации на каком-либо занятии в детском саду, отсутствует заинтересованность делом. Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», сформированным рекламой и постоянным просмотром мультфильмов, играми на планшетах.

Еще одной особенностью современных детей является снижение творческой активности. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Они не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Это отражается на взаимоотношениях детей. Замечено, что общение со сверстниками стало более поверхностным и формальным: детям трудно подобрать общую тему для разговора. Они предпочитают «нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений». Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка. Следовательно, не формируется на достаточном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить взаимоотношения со сверстниками. Результат — снижение показателей готовности к обучению в школе. Так, за два года (с 2014 по 2016 годы) увеличилось количество детей с низким уровнем готовности к школьному обучению в 1,2 раза (по данным Мотовилихинского района города Перми).

«Перестать читать книги — значит перестать мыслить», писал Ф.М. Достоевский. Формирование читающего ребенка — одна из актуальнейших проблем современности. Сейчас наблюдается противоречивая ситуация в детском чтении. С одной стороны, исследователи констатируют, что детское чтение находится в состоянии кризиса, с другой — подчеркивают новые возможности для развития личности ребенка через средства массовой информации, интернет.

Тема «читающего ребёнка» для педагогов-психологов нашего района оказалась актуальна и интересна. Возникла идея разработки и использования таких форм эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, которые были бы интересны не только ребенку, но и актуальны для взрослых, которые его окружают (социальная среда). Если поддерживать интерес к чтению у взрослого, то потребность в чтении сформируется и у ребёнка.

В период с 2014 года по 2019 год педагоги-психологи дошкольных образовательных учреждений города Перми разработали и провели квесты по сказкам Г.Х. Андерсена, русским народным сказкам, сказкам А.С. Пушкина, по стихотворению С. Михалкова «А что у вас?». В 2017–2018 учебном году участвовали в реализации краевого проекта «Читаем вместе». Постепенно к данной теме стали подключаться воспитатели и специалисты детских садов, учителя, логопеды, музыкальные руководители, педагоги школ. Раскроем работу с каждым из участников образовательного процесса более подробно.

Работа с педагогами

В традиционно сложившейся образовательной системе именно на педагогов возлагается важнейшая роль в создании среды для формирования и развития интереса детей к чтению. Педагоги-психологи решали данную проблему как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

Были изучены теоретические аспекты формирования интереса к чтению у дошкольника, роль педагога и родителей в формировании интереса к чтению, позитивные факторы формирования педагогом читательского интереса в образовательном процессе, а также разработана карта педагогического наблюдения за проявлением интереса к чтению ребенка старшего дошкольного возраста. Открытые мероприятия, мастер-классы для воспитателей способствовали тому, что педагоги образовательных организаций города стали использовать предложенные формы взаимодействия с детьми и родителями самостоятельно.

В 2017 году опыт работы методического объединения «Использование инновационных технологий для формирования и развития интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста» был представлен на городской конференции «Читать — значит думать!» Конференция собрала более двухсот участников, неравнодушных к обозначенной ранее проблеме. В 2018 году на городском «Форуме профессионалов» для представителей социально-психологической службы системы образования города Перми прошел мастер-класс, участники которого создавали сценарии мероприятий по сюжетам сказок. В работе методического объединения за 5 лет приняли участие 70% педагогов-психологов города.

Работа с семьями дошкольников

Поддержка близких взрослых, общность интересов, в том числе книжных, а также эмоциональная доступность родителей является основным условием успешного развития ребёнка-дошкольника.

В январе 2017 года педагогами-психологами был проведён мониторинг среди родителей дошкольников и младших школьников. Его цель: изучение отношения родителей к совместному чтению книг, традиций семейного чтения в современной семье. В результате были полученные следующие данные.

1. Родители школьников говорят о снижении интереса детей к чтению («чем старше ребёнок, тем меньше он хочет читать по собственной инициативе»).
2. Большинство родителей отмечают, что сами стали меньше пользоваться книгами, справочниками, а заменили их современными средствами. Как известно, пример взрослого «заразителен» для детей.
3. «Читающие» взрослые читают «взрослые» книги, а дети, часто по принуждению, «детские» произведения. Они вместе с ребёнком не размышляют над книгой, не разговаривают о героях, их поступках.
4. Изменилось отношение родителей к чтению детей: акцент сместился в сторону «технической» составляющей — скорости чтения, объёму прочитанного, часто книга рассматривалась как инструмент «силового» воздействия на ребёнка — наказание.
5. Загруженность и усталость родителей не позволяют им уделять достаточно времени общению с ребенком, тем более чтению книг.

В свою очередь, педагоги дошкольных учреждений отмечали, что дети любят, когда им читают, любят рассматривать иллюстрации к прочитанному, им нравится рисовать героев, разыгрывать спектакли с участием родных или друзей.

По данным психолого-педагогической диагностики готовности к обучению в школе, в семьях, где «книжные традиции сильны», уровень эмоционального интеллекта ребенка выше, чем у его сверстников, он более успешен в освоении дошкольной и школьной программы, лучше адаптирован к социуму.

Анализируя результаты мониторинга, наблюдения педагогов и результаты обследования детей, мы пришли к выводу, что необходимо использовать такие формы развивающего взаимодействия с семьями воспитанников, которые, с одной стороны, могли бы снизить психоэмоциональное напряжение, усталость, накопившиеся в течение дня у родителей, а с другой стороны, мотивировать их на совместное чтение и обсуждение книг, интеллектуальную, творческую деятельность, что в конечном итоге будет способствовать развитию и формированию личности ребенка-дошкольника.

Наиболее эффективными формами, на наш взгляд, стали следующие.

1. Психолого-педагогический проект «Читающий папа». Цель — гармонизация детско-родительских отношений через приобщение детей 5–7 лет и их родителей к совместному чтению и обсуждению литературных произведений в условиях ДОУ. Содержание: папа приходит в группу и читает детям полюбившийся в своей семье рассказ, стихотворение или сказку, а затем дети обсуждают прочитанное. Произведения были самыми разнообразными. Это и русские народные сказки, а именно: «Маша и медведь», «Три медведя», детские произведения «Домовенок Кузя» (Т.А. Александрова), «Маленький водяной» (О. Пройслер), «Краденное солнце» (К.И. Чуковский), стихотворение «Игрушки» А.Л. Барто и другие.

2. Психолого-педагогический проект «Семейный театр». Цель — гармонизация детско-родительских отношений через драматизацию литературных произведений в условиях группы ДОУ. Содержание: семья выбирает любимую сказку или другое произведение и представляет ее детям группы с помощью разных видов театра (пальчикового театра, театра теней, ростовых кукол и т.п.).

3. Детско-родительский клуб «Сказариум в детском саду». Цель — гармонизация детско-родительских отношений через совместную творческую деятельность взрослого и ребёнка в условиях ДОУ. Содержание: дети и взрослые встречаются, родители вслух читают сказки, совместно с воспитателем группы / психологом обсуждают прочитанное, а затем совместно «оживляют» сказки с помощью карандашей, бумаги, пластилина, придумывая необычный конец произведения. Так появились «Нарисованные сказки» и «Пластилиновые сказки».

4. Квесты для детско-родительских пар или родителей. Цель — создание условий для гармонизации отношений в диаде «ребёнок — родитель» с помощью игровой технологии. Квест для родителей и детей 5–6 лет «Битва творческих интеллектуалов» был направлен на обеспечение психологической поддержки семьи в вопросах развития дошкольников с недостаточно сформированной эмоциональной регуляцией. «Сказочный квест для родителей и детей 3–4 лет «Путешествие колобка» был направлен на формирование у младших дошкольников поведенческих реакций, адекватных социальным воздействиям среды, приобретение ими навыков, необходимых для успешной социализации через совместную со взрослыми (родителями и педагогами) деятельность. Особый интерес и эмоциональный отклик участников вызвал «Психологический лабиринт по сказкам А.С. Пушкина» для детей 6–7 лет и их отцов». Он был разработан педагогами-психологами города Перми для детско-родительских пар разных ДОУ и направлен на гармонизацию отношений в диаде «ребёнок — родитель (отец)».

5. Психолого-педагогические проекты «Игры с умом» и «Культурный диванчик». Основная форма организации детско-родительского взаимодействия — игровые практики, которые предполагают взаимодействие специалиста с родителями, детьми, воспитателями через обучение их технологии использования настольных игр с правилами в условиях семьи и ДОУ. Так, игровая практика для родителей и детей старшего возраста «Сам себе сказочник», когда каждая семья составляла и рассказывала сказочную историю по картинкам из разных произведений, позволила обучить взрослых технологии развития воображения, речи, мышления, произвольной регуляции деятельности в зависимости от психофизических особенностей и индивидуальных возможностей детей.

Данная работа с семьями дошкольников проводилась в течение трех лет. Она была востребована как воспитывающими взрослыми (родителями и педагогами ДОУ), так и детьми. 65% родителей дошкольников отметили наличие стойкого интереса у детей к чтению. Анализ результатов психолого-педагогической диагностики готовности детей подготовительных групп к обучению в школе в 2018–2019 учебном году позволил сделать вывод о том, что количество выпускников с высоким уровнем речевого развития увеличилось на 30%.

Работа с дошкольниками

Известно, что игра для дошкольника является ведущим видом деятельности, именно в ней можно и нужно формировать и развивать интерес к чтению.

Многие педагоги и психологи останавливаются в выборе форм на квесте, что обусловлено рядом преимуществ:

• квест-игра создает условия для развития индивидуальности ребёнка, его самостоятельности, поисковой активности;
• она позволяет решать множество интеллектуальных и творческих задач;
• в ходе выполнения групповых заданий дети учатся слушать собеседника, учатся оценивать свою работу, работу товарища, помогать друг другу, создаются условия для совершенствования коммуникативных навыков;
• и наконец, создаются комфортные условия для личностного развития, при которых каждый ребёнок чувствует свою успешность.

Как было сказано выше, в образовательных организациях, в психологических центрах города проводились мероприятия под общим названием «Сказочная квестория». Это стало хорошей традицией — в преддверии Нового года, когда педагоги-психологи создавали детям детских садов условия для погружения в сказку, волшебство, где обязательно встречаются трудности, которые можно преодолеть только сообща — всей командой.

Как известно, сказка в жизни ребенка имеет колоссальное воспитательное значение, именно сказка является информационным носителем ценности предыдущих поколений, в образной, иносказательной форме учит отношению к миру природы, вещей и людей, ненавязчиво становится ценностью самого ребенка, формирует образы дружбы и вражды, помощи и равнодушия, добра и зла и развивает личность ребенка. В основу всех квест-игр были положены русские народные сказки.

Основная идея таких мероприятий — создать детям дошкольного возраста условия для применения знаний, полученных при чтении произведений, коммуникативных навыков, творческих способностей в практической деятельности.

В ходе подготовки детей к участию в квест-играх в детских садах воспитателями и родителями дома были прочитаны сказки, рекомендованные для данного возраста. В образовательной организации проводились викторины, конкурсы среди детей старшего дошкольного возраста по прочитанным произведениям и формировалась команда учреждения. По Положению, разработанному педагогами-психологами и утвержденному Муниципальным бюджетным учреждением «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» города Перми, в конкурсе участвовали команды дошкольных образовательных организаций в составе четырех человек. Каждая команда имела свое название, девиз. Уже сама подготовка к участию в конкурсе стала условием для проявления инициативы, самостоятельности ребенка, его регулятивных способностей.

В день проведения квест-игры педагоги-психологи превращались в героев сказок и предлагали детям проблемные ситуации, из которых можно выйти, опираясь на знание содержания произведения и на способность анализировать и размышлять. Обязательным правилом каждой игры было невмешательство со стороны взрослого сопровождающего. Родители и воспитатели, которые присутствовали при «инсайте» своей команды, искренне удивлялись и восхищались умениями детей.

Итоги конкурса подводились в течение недели. А конкурс становился праздником для всех участников. После участия в квесте взрослые и дети приходили к единому мнению: «Когда ты много знаешь, умеешь, — ты способен преодолеть любые препятствия, ты можешь быть успешным, и это подталкивает тебя идти дальше, искать новые пути, значит — развиваться. А книга — источник знаний…» (из отзывов участников-родителей).

Тема «Формирование у детей интереса к чтению» оказалась востребованной не только педагогами-психологами, но и воспитателями детских садов, учителями школ города и края. Актуальность этой работы отметили сотрудники городской библиотеки им. А.С. Пушкина нашего города. Инициатива педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций города Перми по использованию интерактивных форм взаимодействия с семьями воспитанников получила поддержку в «Центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» города Перми и у психологов Пермского края.

В перечисленных выше мероприятиях приняли участие 88% дошкольных образовательных учреждений города. 53% педагогов-психологов города разрабатывали, организовывали и проводили квест-игры в течение пяти лет. Работа специалистов по теме «Формирование интереса детей к чтению» способствовала созданию сообщества родителей, детей, педагогов и психологов, читающих и думающих о будущем поколении.

В заключение представляем сценарий «Психологического лабиринта по сказкам А.С. Пушкина для детей 6–7 лет и их родителей (отцов)», разработанный на основе квест-технологии педагогами-психологами города Перми.

Сценарий для родителей и детей старшего дошкольного возраста «Психологический лабиринт по сказкам А.С. Пушкина»

Цель: создание условий для гармонизации отношений в диаде «ребёнок — родитель (отец)» с помощью игровой технологии «квест».

Задачи:

1. Актуализировать знания детей о сказках А.С. Пушкина в совместной со взрослыми (отцами) интеллектуальной деятельности.
2. Развивать коммуникативные навыки дошкольников, их умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в условиях выполнения заданий.
3. Повышать авторитет отца в семье.

Особенности формирования детско-родительских групп. Участие в «Психологическом лабиринте» принимают детско-родительские пары: дети 6–7 лет, посещающие ДОУ, и их отцы.

Оборудование

1. Карты продвижения по маршруту (на каждую команду). Чтобы понять логику продвижения по «Психологическому лабиринту», детям необходимо решить примеры, которые расположены над картинкой-пунктом. Ответ записывается на карте напротив каждого примера в кружочке. Отправным пунктом на всех картах является пункт «дуб» («0»), а затем каждая команда, согласно решёным примерам, выстраивает свой маршрут, последовательно двигаясь от «1» до «4».
2. Видеосюжет по сказкам А.С. Пушкина.
3. Картинки с изображением героев сказок («Дуб», «А.С. Пушкин», «Балда», «Золотая рыбка», «Царевна-лебедь», «Золотой петушок»), а также карточки с цифрами от 1 до 4. Картинки со сказочными героями и цифрами вывешиваются на дверях, в которых будут проходить испытания.
4. Фломастеры по количеству команд.
5. Реальные предметы или игрушки для пункта «Балда»: сеть и корыто, колпак звездочёта и головной убор «Шамаханской царицы», верёвка и лошадь, корабль и бочка, а также хрустальная туфелька, колобок, карета и т.д.
6. 7 картинок-последовательностей по сказке «Сказка о рыбаке и рыбке».
7. Картинки с персонажами из сказок А.С. Пушкина и пиктограммы эмоций: радость, грусть, удивление, злость.
8. 4 листа бумаги (А4), клей, карандаши, цветная бумага, ножницы, краски, мелки, фантики, пластилин, шишки, пайетки и т.д.
9. Сертификаты участия в «Психологическом лабиринте».

Содержание

Организационный этап.

Ведущий встречает участников у пункта «Дуб», приветствует их. Детско-родительские пары с помощью фишек разного цвета (красная, синяя, жёлтая, зелёная) делятся на команды: («Красные», «Синие», «Жёлтые», «Зелёные»). Далее ведущий предлагает познакомиться: ребёнок и его отец называют свои имена, таким образом представляются все команды.

После знакомства с командами ведущий предлагает посмотреть видеосюжет по сказкам А.С. Пушкина, а затем интересуется, узнали ли они героев сказки, их автора. И для того чтобы закрепить и обогатить свои знания, приглашает пройти психологический лабиринт, где герои лабиринта — это сказочные персонажи сказок А.С. Пушкина.

Для прохождения лабиринта ведущий раздает маршрутные листы и объясняет, каким образом каждая команда выстраивает свой маршрут (решение арифметических примеров) и находит нужные пункты (цифры на дверях), а также напоминает, что время прохождения каждого пункта ограничено — 5 минут.

Основной этап.

Пункт «Золотой петушок».

Ведущий станции приветствует детей, спрашивает, зачем они пришли и почему именно сейчас пришли к этой станции?

Ведущий: «Как известно, по сказкам А.С. Пушкина создавали фильмы, спектакли, оперы, балеты и даже мультфильмы. А вы любите мультфильмы? (ответы участников). Я покажу вам четыре отрывка (эпизода) из мультфильмов, снятых по сказкам А.С. Пушкина. Вам нужно будет вспомнить их и назвать сказку». Если видеосюжет отгадан, то на экране появляется правильный ответ и родители (или сами дети) его читают.

После того как все видеосюжеты отгаданы, дети отправляются дальше.

Пункт «Балда».

Ведущий также может поинтересоваться, зачем пришли участники лабиринта, почему именно сейчас, у кого они уже были?

Ведущий: «Вы оказались в музее сказочных предметов. О некоторых экспонатах А.С. Пушкин писал в своих произведениях. Посмотрите внимательно на все сказочные предметы. Вам необходимо найти те предметы, о которых писал А.С. Пушкин в своих произведениях, а также назвать сказку, в которой говорится о нём. Время прохождения испытания ограничено 5 минутами». Если дети затрудняются, то взрослые могут помочь, назвать сказку или предмет.

После истечения времени, ведущий просит дать ответ. Стоить отметить, что среди сказочных предметов есть те, которые не упоминаются в сказках А.С. Пушкина: хрустальная туфелька, колобок, карета и т.п.

Пункт «Золотая рыбка».

Ведущий интересуется, зачем пришли участники лабиринта, почему именно сейчас, у кого они были до него?

На столе вперемешку лежат 7 сюжетных картинок из «Сказки о рыбаке и рыбке» либо картинки спрятаны под рыбацкой сетью.

Ведущий: «Дорогие участники, перед вами лежат картинки. Вам необходимо посоветоваться и разложить их в хронологическом порядке, а также назвать сказку». Если дети правильно собрали, то они могут проверить себя, прежде чем начать рассказ и перевернуть картинки.

Если дети правильно собрали картинки, то на обратной стороне получится слово «МОЛОДЦЫ».

Ведущий напоминает, что взрослые могут помогать детям только на этапе рассказывания сказки.

Пункт «Царевна Лебедь».

На столе перед участниками лежат картинки с героями сказок А.С. Пушкина.

Ведущий: «На столе лежат иллюстрации к сказкам, рассмотрите их и вспомните, из какой они сказки. Обратите внимание на чувства и эмоции, которые испытывает герой сказки. Вам нужно назвать эти чувства, прокомментировать, почему так считают (признаки), а затем найти пиктограмму (схематичное изображение этого чувства). Предложенные чувства: радость, грусть, удивление, злость.

Заключительный этап.

Пункт «А.С. Пушкин».

Ведущий станции встречает всех участников лабиринта, отмечает, что они все были успешны, эрудированы, умны, веселы.

Ведущий: «А сейчас, дорогие участники лабиринта, вам предстоит последнее, трудное и одновременно очень интересное задание. Каждой команде предстоит ещё раз показать: как дружно, сплоченно и творчески работает ваша команда. Подумайте, посовещайтесь и договоритесь, какую сказку А.С. Пушкина или героя сказки вы можете изобразить на листе бумаги? Вам нужно будет создать коллаж сказки или портрет сказочного героя. Для этого у вас есть все необходимое: клей, карандаши, бумага, ножницы, краски, мелки, фантики, пластилин, шишки… А также 15 минут времени».

В заключение каждая команда кратко презентует свою работу. Подводятся итоги.

Ведущий: «А нам пришла пора расставаться. Любите сказки, читайте вместе с мамой и папой, читайте их сами… До встречи в гостях у сказки…»

Литература

1. Барташева Н.В. Воспитание будущего Читателя // Дошкольное воспитание. 1994. №8. С. 28–34.
2. Гавришова Е.В., Миленко В.М. Квест — приключенческая игра для детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2015. №10.
3. Готовность к школе. Руководство практического психолога / под ред. Дубровиной И.В. М.: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.
4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи: методика приобщения детей к чтению /З.А. Гриценко. М.: Линка-Пресс, 2003. 176 с.
5. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов и пед. ин-тов / под ред. Венгера А.А. 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. 272 с.
6. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…: Психологический практикум. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. 160 с.
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 112 с.

Источник: Рочева Т.Ю., Волокитина Т.А., Климантова В.П., Туробова О.В. Читать — значит думать! Использование эффективных практик в психолого-педагогическом сопровождении современного ребенка // XV Международная научно-практическая конференция «Психология образования: лучшие практики работы с детством»: Сборник материалов, Москва, 20–22 ноября 2019 года. М.: МГППУ, 2019. С. 165–174.