Готовность учителя к психолого-педагогическому сопровождению школьников в инклюзивной образовательной среде

Актуальность данной проблемы определяется социальным заказом общества на подготовку специалистов, обладающих определенными профессиональными и личностными качествами, необходимыми для работы в инклюзивной образовательной среде. Современная система образования требует подготовки конкурентоспособных профессионалов, обладающих общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными и специальными компетенциями. Специфической чертой профессиональной подготовки современного специалиста является ее практикоориентированность, соответствие требованиям заказчика. К разряду востребованных в современном обществе знаний, умений и навыков относятся таковые и в области инклюзивного образования. Профессиональными компетенциями педагогов в сфере инклюзивного образования являются нормативно-творческая, проектная, диагностико-консультативная, педагогическая, образовательная, коррекционно-развивающая, научно-методическая, социально-педагогическая, психологическая, культурно-просветительская, научно-исследовательская.

Цель статьи: изучить отечественный и зарубежный опыт по проблематике исследования; выявить уровень готовности учителей к психолого-педагогическому сопровождению школьников в инклюзивной образовательной среде.

Литературный обзор

В педагогической литературе (С.В. Алехина, Д.З. Ахметова, Е.Н. Кутепова, Н.Н. Малофеев, З.Г. Нигматов, Н.Я. Семаго, Е.Р. Ярская-Смирнова, Т. Брэндон, Е.Н. Дено, А. Дайсон, Д.Л. Фергюсон, М. Рейнольдс) рассмотрены теоретические, методологические и практические особенности развития инклюзивного образования, выявлены основные направления его внедрения в социальную практику. Также на сегодняшний день много исследований, рассматривающих проблемы развития у педагогов компетенций, способствующих их успешной работе в системах дошкольного, общего среднего и высшего образования в условиях инклюзии. Данная проблема рассматривалась в работах Е.Г. Самарцевой, В.В. Хитрюк, С.А. Черкасовой, Элин М. Хоффман. Проблему подготовки и переподготовки педагогов к работе в системе инклюзивного образования рассматривали в своих исследованиях И.В. Возняк, Б. Кагран, О.В. Карынбаева, О.С. Кузьмина, Д.А. Петров, Ю.В. Шумиловская.

Знаковой чертой современности, как считает М.Д. Щелкунов, является глобализация, охватывающая собой стороны человеческой жизнедеятельности, в том числе систему образования. Во многом этому способствует распространение информационно-коммуникативных технологий: они изменяют мировидение, культурные и образовательные запросы, ценности жизни людей.

Учеными определены методологические ориентиры подготовки специалистов к работе в инклюзивной образовательной среде: личностный (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков); деятельностный (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев); средовой (И.Ф. Бережная, Ю.С. Мануйлов, Н.Ю. Фоминых); инклюзивный (Н.В. Геркина, Е.Н. Загладина, Т.В. Новикова) научные подходы.

Метод исследования

В исследовании использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта работы в области инклюзивного образования.

Результаты исследования

Глобальные проблемы современности, не решенные до сих пор, подвели человечество к такому состоянию, где понятие «нормы» в отношении, например, здоровья смещается в сторону какой-либо «патологии». В современном обществе огромное число людей имеют проблемы со своим психофизическим состоянием, какие-либо отклонения от нормы, группу инвалидности. В связи с этим в последнее время в научном дискурсе активно обсуждаются концепции, связанные с внедрением и распространением инклюзии: она считается одной из важнейших задач государственной политики в области образования. Именно инклюзия, благодаря гибкой организации образовательного процесса, способна предоставить для людей, попавших в трудные жизненные обстоятельства и имеющих разного рода проблемы, адекватную форму обучения.

Сущность инклюзивного образования заключается в обучении лиц с особыми потребностями при условии приспособления образовательного пространства к индивидуальным особенностям данной категории учащихся, предоставлении им качественных образовательных услуг. Обучение лиц с ограниченными возможностями предусматривает использование личностно ориентированных подходов в учебно-воспитательном процессе, использование индивидуальных, групповых форм работы, учитывая влияние разных видов расстройств и болезней на процесс обучения. Приоритетными направлениями работы в условиях инклюзивного образования является содействие социальному, личностному, эмоциональному и когнитивному развитию учащихся с ограниченными возможностями, что обеспечивает осознание ими себя полноценными участниками общественной жизни.

Инклюзивное образование — это совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений. Инклюзивное образование не отождествляется с обучением в классах (группах) компенсирующего обучения и специальных (коррекционных) классах (группах), создаваемых в образовательных учреждениях общего типа. На этой основе в настоящее время появилась тенденция рассматривать обучение в указанных классах (группах) не как инклюзивное, а как интегрированное образование.

Среди видов готовности педагога к работе в инклюзивной образовательной среде выделим: организационную готовность, включающую умение организовать образовательный процесс в группе или в классе с учащимися с ОВЗ; технологическую готовность, содержащую знания психолого-педагогических особенностей лиц с ОВЗ, знание нозологий и особенностей организации психолого-педагогического сопровождения в работе с каждой из них; владение методиками и технологиями работы с учащимися с ОВЗ; умение работать со специальным оборудованием; психологическую готовность к работе с лицами с ОВЗ.

Можно выделить несколько направлений работы педагога с учащимися с особыми образовательными потребностями. Во-первых, приоритетным направлением решения вопроса интеграции учащихся с особыми потребностями в полноценную социальную жизнь является внедрение инклюзивного образования, которое определяется как система образовательных услуг, базирующаяся на принципе обеспечения основного права учащихся на образование и права получить его по месту проживания, что предусматривает обучение лиц с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения.

В то же время внедрение инклюзивного образования является сложной, многоаспектной проблемой. Попадая в учебное заведение, учащиеся с особыми потребностями остаются наедине с рядом проблем, обусловленных как неготовностью лиц с особыми потребностями к обучению в условиях инклюзивного образовательного учреждения, так и неготовностью специалистов к взаимодействию с ними. Поэтому практическая реализация идеи обучения учащихся с особенностями психофизического развития в инклюзивной среде требует целенаправленной подготовки специалистов разного профиля.

Во-вторых, ключевым направлением работы педагога является создание инклюзивной образовательной среды, характеризующейся системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию учащихся с особыми образовательными потребностями, совокупностью ресурсов их жизнедеятельности в массовых общеобразовательных учреждениях и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии учащихся. Инклюзивная образовательная среда обеспечивает право каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.

Формированию инклюзивной образовательной среды в образовательном учреждении способствует четко организованная инфраструктура специализированной психолого-педагогической помощи лицам с особыми образовательными потребностями, участие в образовательном процессе специалистов в сфере общей и специальной педагогики, педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, медицинских работников (Л.С. Алексеева, Н.Н. Малофеев, В.И. Ширинский).

В-третьих, создание системы психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями, направленной на реализацию следующих направлений: образовательная, социально-педагогическая, психологическая, медицинская и физическая реабилитация. Внедрение системы психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями требует учета их психофизических особенностей, проблем обучения и воспитания учащихся с разными нозологиями, их потребности в компенсации сенсорных недостатков, мешающих восприятию учебного материала, социально-психологические факторы, затрудняющие интеграцию в социуме.

Сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития учащихся в ситуациях взаимодействия. Психологическое сопровождение — это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности.

Целью психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями является способствование социальному развитию учебного заведения через использование человеческого фактора, а также индивидуальному развитию и повышению творческого потенциала каждого субъекта учебно-воспитательного процесса; внедрение личностно-ориентированных технологий организации учебно-воспитательного процесса; содействие социализации и индивидуальному развитию учащихся с особыми потребностями.

Основные направления деятельности в организации психологического сопровождения — психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекционная и развивающая работа, психологическое консультирование и просвещение.

Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении всего периода обучения, выявление индивидуальных психофизиологических особенностей, определение причин нарушений в обучении и поведении.

Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями с целью своевременного предупреждения возможных нарушений; психопрофилактика проводится и с учащимися — превентивные меры по предупреждению возникновения нарушений, затруднений и т.д.

Задачи развивающих и психокоррекционных направлений — обеспечение соответствия развития учащегося с ограниченными возможностями возрастным нормативам, на помощь педагогам в индивидуализации обучения студентов-инвалидов, развитии их способностей, становлении личности.

Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, учащимся по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.

Учащиеся с ограниченными возможностями испытывают ряд психолого-педагогических проблем: своеобразие развития когнитивной деятельности, эмоционально-волевой сферы и самоидентификации, вызванной первичным дефектом; неудовлетворение актуальных проблем из-за недостаточности психических и (или) физических ресурсов; наличие высокого уровня тревожности, вызванного психологически сложными обстоятельствами и нарушением нормального взаимодействия с окружающей средой; возникновение различных характерологических сдвигов при специфических условиях воспитания и характер отношений в семье; влияние физического дефекта на эмоционально-оценочную составляющую «Я-концепции», что проявляется в неадекватности восприятия себя и других людей; наличие проблем во взаимоотношениях с другими в результате социальной депривации и своеобразного отношения окружающих.

Инклюзивное образование исходит от того, что каждый обучаемый — неповторимая и уникальная личность со своими интересами, способностями и потребностями, требующая индивидуального подхода в процессе обучения и гибкости в разработке учебных программ, учитывающих эти особенности, поэтому индивидуальный подход требует от преподавателя высокого профессионализма, включающего в себя такие качества, как этичность, гибкость, деликатность, умение услышать и понять другого. Более того, инклюзивное образование формирует свою собственную шкалу ценностей (аксиологию), где ключевыми являются следующие принципы: каждый человек, независимо от способностей и достижений, имеет право на образование и поддержание приемлемого уровня знаний, самовыражение и личный прогресс.

Изучен опыт коллег из Казахстана по проблеме инклюзивного образования. В частности, авторы подробно рассматривают проблему психологической готовности педагогов и студентов педагогического вуза к работе в инклюзивном классе. Ученые трактуют психологическую готовность к профессиональной деятельности как важнейшую категорию для успешной реализации принципов инклюзивности в современной школе. Ключевой акцент ученые делают на необходимости изменений в системе подготовки будущих учителей.

Ученые Республики Казахстан провели исследование с целью выявления готовности педагогов к работе в инклюзивном классе. Респондентам задавали вопросы относительно сущности инклюзивного образования; вопросы на выявление их отношения к ученикам с особыми потребностями; вопросы на выявление отношения педагогов к инклюзивному образованию и их готовности к работе в инклюзивном классе.

Результаты опроса показали, что большинство респондентов четко понимают сущность инклюзивного образования; преимущественно они доброжелательны к людям с ограниченными возможностями. В то же время мало кто из респондентов хотел бы, чтобы в классе, где учится их ребенок, обучались учащиеся с особыми потребностями, и не выражали особого желания работать в инклюзивном классе. Таким образом, мы можем наблюдать, с одной стороны, знание сущности, понимание проблем инклюзивного образования, а с другой стороны, неготовность педагогов к практической деятельности в инклюзивном классе. Результаты теоретического анализа позволяют выделить основные аспекты проблемы психолого-педагогической готовности педагогов к профессиональной деятельности в инклюзивной образовательной среде. Система инклюзивного образования широко распространена в современном мире. Ключевая идея инклюзивного образования базируется на идеологии, исключающей всякую дискриминацию в отношении детей, обеспечивает отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья как к равным и в то же время создает необходимые условия для детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивное образование предполагает организацию общеобразовательного процесса, включающего доступность образования для всех, в том числе и детей с особыми потребностями (К. Михальченко).

Одной из ключевых и требующих безотлагательного решения задач в Республике Казахстан является обеспечение детям с особыми потребностями доступа к академическому опыту, что позволяет им приобрести профессию, раскрыть свой творческий потенциал, стать самостоятельными и активными членами общества. Идея инклюзивного образования для Республики Казахстан новое направление (А. Айтбаева, А. Байтурсынова, А. Искакова, Г. Закаева, З. Мовкебаева). Исследователи и педагоги-практики выделяют ряд трудностей, с которыми приходится сталкиваться в процессе решения задач по внедрению инклюзивного образования в Республике Казахстан: отсутствие профессиональных кадров; неготовность общества к принятию детей с особыми потребностями; недостаточная материально-техническая оснащенность; отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями. Рассмотрим выделенные проблемы более детально.

Отсутствие профессиональных педагогических кадров со специальной подготовкой, со знанием организации учебного процесса в инклюзивной образовательной среде. Учителя в условиях современного образования и постоянных реформ в школьном обучении испытывают дополнительную нагрузку. При этом они должны совершенствовать свою педагогическую деятельность. Относительно организации инклюзивного образования педагогам не всегда хватает квалификации для коррекции существующих проблем со здоровьем учащихся, методически грамотного подхода к вовлечению ребенка с особыми потребностями в образовательный процесс.

Неготовность общества в целом и учителей, учеников, родителей принимать учащихся с ограниченными возможностями. Иногда наблюдается негативное отношение к такой категории учащихся. Родители здоровых детей не приветствуют совместное обучение с детьми с ограниченными возможностями, опасаясь, что инклюзия может повлиять на успеваемость учеников всего класса, на качество образования. Все это свидетельствует о низкой инклюзивной культуре населения и необходимости педагогического и специального образования родителей, учителей, учеников.

Одной из важных проблем, затрудняющих организацию инклюзивного образования в школе, является недостаточная оснащенность материально-технической базы специальным оборудованием для работы с учащимися с особыми образовательными потребностями разных нозологий.

Отсутствует целостная методически выстроенная система медицинской и психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями в школе. Мировая практика показывает, что инклюзивное образование более эффективно, если есть специалисты, которые регулярно поддерживают этот процесс. Специалисты должны проводить работу по развитию инклюзивной культуры педагогического коллектива, родителей, учеников (Ю. Топольник).

Анализ опыта работы инклюзивных школ многих стран позволил выявить их гибкость. Учащиеся с особыми потребностями в инклюзивной школе интегрируются в общество и могут достичь успехов в учебе. Все это требует совместной работы педагогического коллектива, персонала школы, сверстников, родителей, членов семьи, окружающих их людей. Учащиеся в инклюзивных школах приобретают навыки общения со сверстниками с инвалидностью, учатся быть терпимыми, дружелюбными, лучше понимать других (А. Mitchell).

Исследование Д. Адамса, А. Мохамеда, В. Муса направлено на изучение готовности учителей к инклюзивному образованию с учетом контекстуального влияния пола, возраста, академической квалификации, педагогического опыта учителей, участия в обучении учащихся с особыми образовательными потребностями и подготовки учителей. Учеными проведено анкетирование 628 учителей в 77 государственных школах. Результаты опроса были проанализированы с использованием Статистического пакета для социальных наук (SPSS) 27.0. Полученные данные свидетельствуют об оценке учителями своих знаний, понимания, навыков, умений и отношения к инклюзивному образованию. Кроме того, результаты логической статистики t-критерия и однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) на основе пола, возраста, академической квалификации учителя, опыта преподавания, участия в обучении учащихся с особыми потребностями.

Особого внимания заслуживает проблема отношения учителя к работе в инклюзивном классе. Используя отечественный и зарубежный передовой опыт, учителя смогут моделировать новые модели обучения и идеи практической помощи учащимся с особыми потребностями, которые в будущем будут массово использоваться в качестве примера инновационных подходов и создания благоприятной ситуации для интеграции детей в общество. Как отмечает С.А. Котова, учитель инклюзивной школы должен иметь высокие показатели профессиональной социальной адаптации, рефлексивность, коммуникативные и организаторские способности.

Ученые (D. Mitchell) подчеркивают большое значение в эпоху реформирования системы образования психологической готовности к профессиональной деятельности, что является условием успешного овладения профессиональными знаниями и их применения на практике.

Как справедливо отмечал А.Г. Асмолов, учитель может добиться успеха при наличии у него таких характеристик личности, как гибкость и терпимость, уважение индивидуальных различий, умение слушать, готовность и умение работать в команде, интерес ко всему новому, в т.ч. и к трудностям. А.Г. Асмолов подчеркивал, что эффективность профессиональной деятельности определяется психологической и практической готовностью к ней. Психологическая готовность традиционно понимается как психологические установки, с помощью которых объясняется сопротивление деятельности человека в полимотивированном пространстве.

По мнению Ю. Топольник, психологическая готовность является ключевым условием быстрой адаптации к условиям труда и дальнейшего профессионального повышения квалификации специалиста.

Ученые (С.В. Алехина, Е.Л. Агафонова, М.А. Алексеева) считают, что психологическая готовность педагога является условием эффективности его профессиональной деятельности. И.А. Кучерявенко описывает психологическую готовность в неразрывной связи с деятельностью, включающей все элементы действия, которые необходимы для успешного выполнения задачи: качество, стабильность, успешность профессиональной деятельности определяется характеристиками психологической готовности специалиста. Ученые интерпретируют понятие психологической готовности учителя к реализации инклюзивного подхода в образовании как интегральное личностное образование, представляющее собой совокупность социальных, нравственных, психологических и профессиональных качеств и способностей, позволяющих обеспечить возможность продуктивной деятельности при высоком уровне мотивации к включению ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса. В структуре психологической готовности к педагогической деятельности в инклюзивной среде выделяют эмоционально-положительное принятие детей с различными видами нарушений развития, готовность включить их в деятельность на уроке и тем самым обеспечить удовлетворенность своей педагогической деятельностью.

По мнению E.В. Кетриш, психологическая готовность к профессиональной деятельности определяется как совокупность психических образований: идеи и понятия, способы мышления и способности, мотивы, качества личности, обеспечивающие мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта осуществлять профессиональные виды деятельности.

Е.Л. Никитина считает, что учителя помогают ученикам активировать возможности сотрудничества с другими учителями в междисциплинарной среде без искусственного различия между профильными и общеобразовательными педагогами. Учителя имеют широкие социальные контакты вне школы, включая социальную поддержку ресурсов и родителей. Поскольку специалисты, обеспечивающие учебный процесс, зачастую не понимают специфику работы с людьми с ограниченными возможностями, они не могут адекватно оценить возможные трудности в инклюзивном образовании, уровень готовности к их преодолению.

Выводы

Таким образом, изучение специфики инклюзивного образования и психолого-педагогического сопровождения учащихся с особыми потребностями позволяет сделать вывод о том, что инклюзивное обучение предусматривает создание необходимых условий для обеспечения учащимся с особыми образовательными потребностями равного доступа к образовательным услугам. В целом практика показывает достаточно низкий уровень понимания важности внедрения инклюзивного образования в общеобразовательных школах. Инклюзивное образование связано с изменением ценностного, нравственного уровня человека. При анализе подхода к организации инклюзивного образования в современной школе наблюдается отсутствие профессиональных компетенций педагогов для работы в инклюзивной образовательной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Основным психологическим барьером является профессиональная неуверенность педагога, негативные установки и предубеждения, психологическая неготовность работать с учащимися с особыми потребностями.

Литература

1. Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. – С. 83-92.
2. Геркина, Н.В. Инклюзивный подход в рамках современного образования / Н.В. Геркина, Е.Н. Загладина, Т.В. Новикова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2016. – № 6, Ч. 3. – С. 193-195.
3. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / В.В. Краевский // Интернет-журнал «Эйдос». – 2003. – 2 декабря. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm.
4. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2 ч. Часть 1: Западная Европа / Н.Н. Малофеев. – Москва: Печатный двор, 1996. – 182 с.
5. Щелкунов, М.Д. Образованный человек в глобализирующемся мире [Электронный ресурс] / М.Д. щелкунов. – URL: http://www.congress2008.dialog21.ru/ Doklady/23810.htm.
6. Iskakova, A., Movkebaeva, Z., Zakaeva, G., Aitbaeva, A., & Baitursynova, A. 2013. Basics of inclusive education: textbook. – Almaty: L-Pride. – P. 280.
7. Mikhalchenko, K. 2012. Inclusive education – problems and solutions. Theory and practice of education in the modern world: international materials. extramural scientific conf. – P. 244 p.
8. Topolnik, Y. 2015. Formation of the readiness of future teachers for the use of information and communication technologies. Innovative pedagogical technologies: materials of the Second International Scientific Conference (Kazan, May 2015). – Kazan: Buk. – PP. 200-203.
9. Asmolov, A. 1996. Cultural-historical psychology and the construction of worlds. – Moscow: Publishing House Moscow psycho-social Institute. – P. 768.
10. Mitchell, D. 2009. Effective pedagogical technologies of special and inclusive education // The use of scientifically based teaching strategies in an inclusive educational space. Chapters from the book.
11. Alekhina, S., Alekseeva, M., & Agafona, E. 2011. The readiness of teachers as the main factor in the success of the inclusive process in education. Psychological Science and Education № 1: An inclusive approach and family support in modern education.
12. Nikitina, E. 2014. Problems of the inclusive education development. Scientific and methodological electronic journal Concept. Vol. 29. – PP. 31-35.
13. Ketrish, E. 2018. The willingness of the teacher to work in an inclusive education [Electronic resource]: monograph. – Ekaterinburg: Publishing House Rus. state prof. ped University. – P. 120.
14. Mitchell A., et al. (2009) Adaptive prediction of environmental changes by microorganisms. Nature 460(7252):220-4

Источник: Горбунова Н.В. Готовность учителя к психолого-педагогическому сопровождению школьников в инклюзивной образовательной среде // Инклюзивное образование — путь к успеху: материалы третьей международной научно-практической конференции, Якутск, 23–26 июня 2022 года. Якутск: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, 2022. С. 208–221.