Комплексное сопровождение детей с РАС в условиях дошкольного образовательного учреждения

Одной из актуальных проблем системы образования на сегодняшний день является организация образовательного процесса с детьми с расстройством аутистического спектра, в котором на первый план выходит согласованное взаимодействие всех его участников: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, тьютора, музыкального работника, инструктора по физической культуре и родителей. Единый подход к коррекции с опорой на сильные стороны актуального развития ребёнка, определение доступных задач в соответствии с зоной его ближайшего, преемственность в требованиях, содержании и методах коррекционной работы позволяет компенсировать или максимально смягчить нарушения в развитии детей.

С целью преодоления нарушений у детей с РАС в разновозрастной группе компенсирующей направленности организация деятельности специалистов строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с этапом обучения и функциональным уровнем развития ребенка. И предполагает целостное «видение» модели организации образовательной работы всеми специалистами дошкольной организации и тесного командного взаимодействия. Взаимодействие специалистов начинается на первом этапе психолого-педагогической диагностики. Специалисты индивидуально обследуют детей на занятиях и в других видах деятельности (в процессе режимных моментов, в свободной деятельности, на прогулке). Затем на психолого-педагогическом консилиуме результаты обсуждают и анализируют, намечают пути коррекции и разрабатывают индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты (далее ИКОМ). В них отражаются основные направления работы, ее задачи и содержание, тем самым обеспечивается индивидуализация образовательного процесса и возможность выработать конкретный план действий каждому специалисту, за которым закрепляется определенная образовательная область. Выбор оптимального для каждого ребенка коррекционного подхода индивидуален и не всегда может быть однозначным.

Заполнение индивидуальных коррекционных маршрутов в начале и в конце учебного года позволяет отслеживать изменения в развитии детей. Но такое заполнение дает лишь общий результат, позволяющий выявить динамику развития. Для того чтобы дать более детальную информацию о происходящих с ребенком изменениях в ходе обучения, на основе ИКОМ разрабатываются планы индивидуальной работы с каждым ребенком, так называемые чек-листы развития, в которых задачи, запланированные на учебный год, дробятся поквартально и отражается цепочка развития навыка: от простого к сложному.

Первоначально происходит обучение самым простым навыкам, а более сложные элементы вводятся лишь тогда, когда ребенок освоил предварительные навыки. Например, формирование навыка невербальной имитации. На начальном этапе: манипулирование предметами, когда каждый предмет освоен отдельно (бросить кубик в корзину, положить на другой кубик, постучать по столу). На втором этапе, когда ребенок освоит манипуляции с несколькими предметами, отрабатываются движения крупной моторики (поднять руки, топнуть ногой, похлопать по животу и т.д.). На третьем этапе имитация, когда ребенок не сидит на стуле (постучать в дверь, открыть дверь, встать у двери). На четвертом этапе – имитация действий другого человека («Сделай так»). После добавляются действия мелкой моторики (смять пластилин, коснуться глаз, пошевелить пальцами — «дождик», взять пальцами предмет (пинцетный захват). Затем выполнение последовательности из нескольких реакций (вложить шары в отверстия, ударить молоточком, чтобы они скатились вниз по наклонной; потом убрать шары в коробку и закрыть её). После чего отрабатывается цепочка реакций, состоящих из двух действий. Заключительным этапом будет имитация действий, показанных на картинках или видео. Обращаем особое внимание всех субъектов образовательного процесса на то, что если ребенок не может освоить один этап, то к последующему не переходят.

Каждый специалист знает содержание не только своей образовательной области, по которой он непосредственно ведет занятия, но и видит задачи других, что обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей. С целью фиксации сформированных навыков у ребенка специалистами во время занятия ведется мониторинг в чек-листе развития. В чек-листе указаны все формируемые навыки пяти образовательных областей, с учетом уровня развития ребенка, даты занятия и оценки выполнения. Для оценки уровня развития используется балльная система, которая дает возможность количественно отразить результаты динамики развития в процессе и по окончании коррекционной работы. Оценка отражает степень самостоятельности ребенка: выполняет ли он учебную задачу самостоятельно либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции. Фиксирование результатов развития является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени.

Рассмотрим примерное содержание чек-листа учителя-дефектолога на ребенка, который находится на начальном этапе обучения, 3 уровень развития.

• Социально-коммуникативное развитие: умение подставлять руки под воду при мытье рук; промакивание рук полотенцем; питье из кружки / стакана с помощью; удерживание ложки и т.д.
• Речевое развитие: понимание односложных инструкций с действиями; подражание гласным звукам и т.д.
• Художественно-эстетическое воспитание: оставление графического следа на нелинованой бумаге; разминание и расплющивание теста всей ладонью; движение в хороводе; игра на барабане, не имеющем звукоряд, и т.д.
• Физическое развитие: изменение позы в положении лежа (поворот на бок, поворот со спины на живот, поворот с живота на спину); ползание на четвереньках; ходьба по кругу в сопровождении тьютора и т.д.
• Познавательное развитие. 3 уровень: фиксация взгляда на неподвижном предмете, находящемся на уровне глаз; захват, удерживание и отпускание широких предметов всей ладонью; снятие крышки с коробки и т.д. 2 уровень: фиксация взгляда на неподвижном предмете, находящемся ниже уровня глаз; вынимание предметов из емкости и складывание в емкость; закрывание крышки на коробке и т.д. 1 уровень: прослеживание взглядом за перемещением предмета; перекладывание предметов из емкости в другую; вращение предметов (крышки на банках) и т.д.

Так как дефектолог является ответственным за область познавательного развития, то отслеживает задачи развития в данной области по всем трем уровням, при необходимости корректирует чек-лист. Это позволяет максимально и полно сохранить информацию о «зоне ближайшего» и «актуального развития», а также отслеживать переход ребенка с одного уровня развития на другой. На психолого-педагогическом консилиуме раз в 2 недели общим решением вносят коррективы в чек-лист развития с учетом динамики развития и психофизического состояния ребенка. Это позволяет своевременно координировать и объединять усилия специалистов, направленные на решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации ребенка, создание оптимальной модели оказания специальной коррекционно-педагогической помощи.

С чек-листами работают и родители, педагоги разъясняют им единство требований, благодаря чему происходит генерализация навыков в других условиях. Обсуждение поставленных задач происходит с родителями в индивидуальной форме. Родители делают заметки о трудностях и успехах в формировании навыков ребенка, тем самым определяя возможные факторы выполнения или отказа действия. Таким образом, родители являются активными участниками образовательного процесса, их действия носят заинтересованный характер, что обеспечивает единство в работе всех специалистов ДОУ и родителей с детьми с РАС.

Заполнение чек-листов развития позволяет: выявить потенциальные возможности ребенка; спланировать коррекционную работу в соответствии с реальными потребностями детей; осуществить индивидуальный подход в коррекционной работе; при анализе результатов, полученных в разные периоды обучения, выявить динамику развития и определить приоритетные направления в дальнейшей работе.

Таким образом, тесное взаимодействие всех специалистов коррекционно-образовательного учреждения посредством ИКОМ и чек-листов развития позволяет эффективно решать задачи комплексного сопровождения детей с РАС, избежать противоречий, возникающих в решении педагогических проблем разными специалистами, и является эффективной формой общения родителей и педагогов.

Список использованных источников

1. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание : прогр. дошк. образоват. учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – Москва : Просвещение, 2011. – 268 с. – Текст : непосредственный.
2. Лиф, Р. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивного поведенческого вмешательства при аутизме / Р. Лиф, Д. Макэкен. – Москва : ИП Толкачев, 2016. – 608 с. – Текст : непосредственный.
3. Макдональд, Р. Различаем и сопоставляем : обучение детей с РАС базовым навыкам дискриминации на основе приклад. анализа поведения / Р. Макдональд, С. Лангер ; пер. с англ. У. Жарниковой. – Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2019. – 248 с. – Текст : непосредственный.
4. Морозов, С. А. Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра : учеб.-метод. пособие / С. А. Морозов. – Самара : Медиа-Книга, 2015. – 540 с. – Текст : непосредственный.

Источник: Шаркунова Ю.В., Степанова М.В. Комплексное сопровождение детей с РАС в условиях дошкольного образовательного учреждения // Актуальные проблемы науки и практики коррекционной педагогики и специальной психологии: вызовы времени: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Шадринск, 19 марта 2021 года / Сост. и ред. И.А. Тютюева. Шадринск: Шадринский государственный педагогический университет, 2021. С. 287–292.