Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников

Из опыта работы МАДОУ г. Нижневартовска ДС№71 «Радость».

На основании заключений ТММПК на инклюзивное образование в дошкольное образовательное учреждение было зачислено 34 ребенка. Из них 30 детей с тяжелыми нарушениями речи (дети с ОВЗ), 4 воспитанника, имеющих статус ребенка-инвалида (с задержкой психического развития, слабослышащий ребенок).

По результатам проведенной диагностики («Включение в ряд», «Нарисуй целое» (А.Л. Венгера), «Почтовый ящик», «Сложи картинку», «Сгруппируй картинку», «Путаница», «Четвертый лишний», «Повторение слов» (Е.А. Стребелевой) и т.д.) у детей был выявлен низкий уровень развития компетенций коммуникативной и познавательной сферы, знаний об окружающем мире, быстрая утомляемость. Воспитанники использовали в общении простые конструкций предложений, искажённые фразы, возникали трудности в овладении словарём. Лексический запас дошкольников отставал от возрастной нормы. Допускались ошибки в употреблении грамматических категорий: неправильное использование падежных форм, ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода, отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными.

На основе полученных данных специалистами ДОУ были разработаны Адаптированная основная образовательная программа ДОУ и Индивидуальные адаптированные образовательные программы развития для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития и слабослышащего воспитанника.

В коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ на основе разработанных АООП и ИАОП приоритетным направлением было обеспечение коррекции недостатков в речевом, познавательном развитии, развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи, навыков речевого общения, познавательных процессов и мыслительных операций.

В образовательном процессе с детьми широкое использование получили информационные и коммуникативные технологии. Их применение оказало важное влияние на коррекцию и компенсацию недостатков развития.

Информационно-коммуникативные технологии позволили решить следующие задачи обучения:

• индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
• осуществлять самоконтроль познавательной деятельности;
• моделировать познавательные процессы или явления (которые невозможно увидеть в природе);
• осуществлять контроль с диагностикой ошибок и обратной связью;
• развивать наглядно-образное, абстрактное мышление.

Эти задачи решались с помощью различных средств: аппаратных (компьютер, многофункциональный комплекс для дидактического материалов и технических средств, проектор, фото- и видеотехника, звукозаписывающие устройства, мультимедиа и т.п.) и программных (виртуальные конструкторы, тренажеры, комплексные обучающие пакеты, поисковые системы, интернет).

Использование данных информационных технологий позволило сформировать специальные навыки у детей с различными познавательными способностями.

Основные области применения ИКТ (см. табл.).

Использование ИКТ на занятиях с детьми со сложными дефектами способствовало развитию умений ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией.

Перечень ИКТ, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ инклюзивного образования

Стандартное оборудование (для всех категорий лиц с ОВЗ):

• интерактивная доска;
• интерактивная передвижная панель;
• средства мультимедиа.

Ассистивные аппаратные средства:

для детей с нарушением зрения:

• сенсорный экран;
• индивидуальные и стационарные электронные увеличивающие устройства;
• брайлевский органайзер, дисплей, принтер;
• устройство ориентации в пространстве (ультразвуковая трость).

Для детей с нарушением слуха:

• звукоусиливающая аппаратура для индивидуальной и подгрупповой работы (наушники, повышенного звукового давления, звукоусилители, микрофоны);
• сенсорный экран.

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата:

• сенсорный экран, сенсорная клавиатура;
• трекбол, джойстик;
• ножные педали.

Для детей с интеллектуальными нарушениями:

• сенсорный экран, сенсорная клавиатура;
• трекбол, джойстик.

Программные средства для педагогов, рекомендуемые для использования при создании электронных образовательных ресурсов:

Инструментальные программные среды:

• «Специальные образовательные средства» (Республика Беларусь, «Специальные образовательные технологии» ООО «Бел ИНТ», автор А.А. Филиппович, С.И. Слинько, 2011 г.).
• «SunRav BookOffice» (Россия, «SunRav Software», 2012 г.), «Courselab» (Россия, «WebSoft», 2009 г.).
• Инструментальная среда для создания оверлеев (накладок) для сенсорной панели OverlayMarker (США, IntelliTools, Inc, 2010).

Специализированные компьютерные программы:

• программно-аппаратный комплекс для коррекции звукопроизношения «Видимая речь» (США, IBM SNS, 2003 г.);
• многофункциональный комплекс для дидактических материалов и технических средств (РФ, Новосибирск, 2019 г.);
• Сурдологический тренажер для коррекции звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи «Дельфа-142» (РФ, «Дельфа М», 2000 г.);
• специализированные программы-тренажеры для развития зрительного восприятия (РФ, НПФ «ВИДА»);
• общеобразовательные обучающие компьютерные программы (Россия, «Новый диск», «Медиахауз», ИДДК, «Мультимедийные образовательные системы»);
• развивающие компьютерные программы (РФ, психологический центр «Адалин», Data Sun «Бука», «Руссобит-М»).

Педагогам необходимо учитывать общие закономерности и особенности развития детей с различными нарушениями. При этом они могут руководствоваться одним из преимуществ компьютерных средств обучения, а именно тем, что компьютер может комплектоваться с учетом нужд и потребностей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Так, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики.

Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора.

Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация, — так называемый «экранный чтец».

Многообразие дефектов, их психолого-педагогических проявлений предполагает применение различных методик коррекции и использование разнообразных компьютерных технологий. Это способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса.

Организация обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием информационно-коммуникационных технологий может быть различной:

• традиционные занятия с применением ИКТ;
• дистанционное обучение;
• элементы дистанционного обучения (не может посещать детский сад);
• участие в сетевых проектах;
• дистанционные олимпиады, конкурсы, квесты.

Реализация возможностей современных информационных технологий расширяет спектр познавательных видов деятельности, позволяет совершенствовать формы и методы обучения, что способствует развитию индивидуально-психологических, познавательных и адаптивных способностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

В работе с воспитанниками хорошо зарекомендовала себя система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, называемое мнемотехникой. Она позволяет развивать ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, внимание, воображение, связную речь и мелкую моторику. Как говорил К.Д. Ушинский: «Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит». Применение мнемотехники строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, затем переходить к мнемодорожкам, и позже — к мнемотаблицам. Мнемоквадраты — это своего рода работа над словом. С их помощью дети преобразуют абстрактные символы и образы. Данные схемы помогают детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обогащают словарный запас. Освоив игру со словом, можно переходить к поэтапному кодированию сочетания слов. Например: «золотая осень». Дети выкладывают из мнемоквадратов мнемодорожки, таким образом идет работа по составлению предложения.

Последовательно можно переходить к работе над четверостишьем, стихотворением, несложным загадкам. Содержание мнемотаблиц — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и другое путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Наглядную схему нужно изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений, пальчиковых игр, загадок, пословиц, поговорок. Суть заключается в том, что на каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение). После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит текст целиком.

Тучка с солнышком опять
В прятки начали играть
Только солнце спрячется,
Тучка вся расплачется.
А как солнышко найдется,
В небе радуга смеется.

Данная технология позволяет подобрать индивидуальный «ключ» запоминания и обработки информации каждому ребенку, с учетом индивидуальных особенностей мышления. Мнемотаблицы позволяют развивать у дошкольников все психические процессы (восприятие, внимание, память, образное и логическое мышление, воображение, речь). Это средство, которое помогает выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. В каких еще направлениях работы с детьми можно использовать эту технологию? Обучению рассказыванию, освоению материала по лексическим темам, обучение грамоте (запоминание букв), по формированию знаний об окружающем мире, в работе над звукопроизношением и дифференциацией звуков.

Таким образом, комплексное использование разнообразных образовательных технологий позволило повысить уровень познавательных, коммуникативных компетенций, расширить опыт социального взаимодействия, активизировать навыки речевого общения воспитанников (рис. 1 и 2).

Рис. 1. Показатели познавательного развития детей с ОВЗ (ТНР). Сентябрь 2021 г. и февраль 2022 г.

Рис. 2. Показатели познавательного развития детей-инвалидов. Сентябрь 2021 г. и февраль 2022 г.

Литература

1. Большова Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство-пресс, 2011.
2. Гурьев С.В. Информационные компьютерные технологии как эффективное средство в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста. Екатеринбург, 2007.
3. Кукушкина О.Е., Гончарова Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии // Сборник научных трудов и проектных материалов ИПН РАО. М., 1996.
4. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски // Дефектология. 1994. №5.
5. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М., 2007.
6. Круглова Е. Сборник мнемотаблиц «Учим стихи легко!»
7. Одинцова А.В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г). СПб: Заневская площадь, 2014. С. 52–53.

Фотографии из архива автора.