Формирование профессионально значимых качеств педагога

Вопросу формирования личности выпускника на сегодняшний момент уделяется особое внимание в системе современного образования. В педагогической сфере встречаются такие понятия как «компетенция», «квалификация», «профессиональная компетенция». Профессиональная компетенция - это круг профессиональных вопросов, в которых хорошо ориентируется индивид. Современные требования, стоящие перед  выпускником учебного заведения: он должен иметь определенные профессиональные и личностные качества, обладать конкретными знаниями в избранной сфере деятельности.

Формирование профессиональных компетенций - это основа профессиональных качеств личности, которые носят интегративный характер, рассматриваются в совокупности; их предпосылки формируются уже на стадии профессионального обучения в высшем либо среднем профессиональном учебном заведении¹.

Как мы видим, понятие «личность» является основополагающим в процессе становления будущего педагога. Рассматривая каждое из определений личности, имеющихся в психологической литературе, мы выделаем социальную составляющую человека, то есть, свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об его индивидуальности, определяя значимые для людей поступки в процессе жизни, проявляя их в разнообразных формах деятельности и поведения.

В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой, сформированные в нем жизнью и воспитанием.

В психологии в структуру личности входят обычно лишь психические свойства:

• способности (готовность к проявлению успехов в той или иной сфере),
• темперамент (динамические характеристики поведения),
• характер (отношение к разным сторонам бытия, например к дружбе или труду),
• волевые качества (собранность, внутренняя свобода),
• эмоциональная сфера (склонность к тем или иным эмоциям, общая эмоциональность),
• мотивация (преобладание тех или иных потребностей, мотивов),
• направленность (интересы и склонности в определенных областях),
• ценности и социальные установки (некоторые базовые принципы) и другие.

С одной стороны, большинство ученых рассматривают личность аналитически, то есть, рассматривают ее структуру. С другой стороны, все или почти все авторы отмечают, что личность - это не просто некая связка из отдельных черт, а устойчивая система, где каждая особенность тесно связана с другими.

А. Г. Ковалев рассматривал личность как синтез:

• темперамента (структуры природных свойств),
• направленности (система потребностей, интересов, идеалов),
• способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств)².

К. К. Платонов предложил "динамическую структуру личности":

• социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества),
• личный опыт (объем и качество имеющихся знаний, умений и навыков, привычек),
• индивидуальные особенности различных психических процессов (внимание, память),
• биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты и т.п.).

В. А. Ганзен в структуру личности включил:

• темперамент (динамические особенности поведения человека),
• направленность (интересы и склонности),
• характер (отношение к тем или иным сторонам бытия),
• способности (готовность к выполнению той или иной деятельности).

С. Л. Рубинштейн увидел в структуре личности три связанных между собой плана:

• подструктура направленности личности (установки, интересы, потребности, мировоззрение, идеалы, убеждения, интересы, склонности, самооценка и др.),
• задатки и способности (интеллект, частные способности, уровень развития психических процессов - ощущения и восприятия, памяти, мышления и воображения, чувств и воли),
• темперамент и характер².

Все это составляет основы для формирования профессионально-значимых педагогических качеств личности будущего педагога. А сочетание данных свойств личности может либо затруднять либо способствовать формированию личности будущего педагога.

Для успешного формирования профессионально-значимых педагогических качеств личности необходимо создавать условия, то есть, специально организованное обучение, включающие как традиции так и активные методы. А критериями успешности формирования профессионально-значимых личностных качеств педагога являются: повышение профессиональной компетентности, рост мотивации профессионального самосовершенствования и интеральности в сфере своей профессиональной деятельности

Литература

1. Юрко М. Профессиональные компетенции педагогов – М., 2013

2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144с.