• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

2 — 3 июня 2022
Москва

Тематический конгресс Всемирной психиатрической ассоциации «Психическое здоровье на рабочем месте»

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

Весь календарь

О концепции развития психологической службы в образовании

/module/item/name

Психология в образовании и «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года»

В конце 2017 года был опубликован текст, значение которого для развития практической психологии образования, трудно переоценить - «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года». Характеризуя современное состояние Службы практической психологии в системе образования, здесь обращается внимание на множество существующих проблем, среди которых внимательный и опытный читатель найдет и общие для всей системы образования, и частные - относящиеся к компетенции Службы.

Анализ текста показал, что в нем есть ряд идей, реализация которых может существенно изменить место и роль практического психолога в системе образования. В частности, возложить на него максимальную ответственность за происходящее как в целом в системе образования, так и  в учреждениях образования. Поэтому всем, кто работает в Службе или педагогом-психологом конкретного учреждения образования важно сейчас ответственно отнестись к этому тексту, чтобы обеспечить адекватную его интерпретацию на местах, в региональных органах управления образованием.

Очевидно, что текст Концепции ставит перед нами не только цели и задачи, но и вопросы, с ответами на которые надо определиться. В самом общем виде важно обсудить следующие вопросы:

  • что дает нам Концепция как стратегия?
  • что в тексте Концепции принципиально важно для тех, кто работает в Службе, педагогом-психологом в учреждениях образования?
  • преемственность только декларируется в тексте Концепции или этот текст существенно изменяет траекторию и содержание движения Службы?
  • согласуются ли между собой текст Концепции и Закон об образовании, содержание ФГОС и стандартов профессиональной деятельности?
  • что принципиально важно изменить/прояснить в этом тексте, чтобы избежать новых трудностей?

Начнем с того, что в разделе 1 «Общие положения», определены цели и задачи Концепции, с которыми в целом трудно не согласиться. Радует и то, что декларируется «… определение стратегии развития психологической службы в системе образования Российской Федерации (далее - Служба) на основе преемственности позитивного опыта работы и интеграции достижений современной психологической науки и практики с учетом имеющихся региональных практик психологических служб..». Также как и выделение того, что речь идет о государственной политике «…в сфере развития психологической службы в системе образования Российской Федерации» и Концепция базируется на нормах, закрепленных в основных юридических документах РФ.

Однако в тексте этого раздела сразу настораживает следующее: «Изменения социально-экономической ситуации в стране, принятие новых законодательных актов в сфере образования диктуют не только необходимость корректировки целей образования..., но и совершенствование психологического обеспечения образовательной деятельности с учетом новых требований к психолого-педагогическим условиям реализации образовательных программ».

Не понятно как логически совместить «принятие новых законодательных актов в сфере образования» и «необходимость корректировки целей образования». Здесь вполне можно сделать вывод о том, что государство не удовлетворено принятым и постоянно корректируемым Законом об образовании, где эти цели прописаны.

И возникают вполне обоснованные вопросы:

  • будем изменять цели образования?
  • содержательные характеристики принятых и вступивших в действие в 2017 году стандартов профессиональной деятельности уже устарели?

Странными (если не сказать больше) выглядят фрагменты, в которых подчеркивается, что именно сейчас:

  •   «… научные исследования констатируют неравномерность психического развития в детской популяции, рост числа детей с проблемными вариантами развития различной этиологии, снижение уровней психического и психологического здоровья и физического развития, расширение распространенности функциональных нарушений и хронических заболеваний у обучающихся во все периоды их обучения»;
  •   «..актуализируются различного рода риски, такие как рост игровой и интернет-зависимостей; десоциализация, виктимность, явления насилия, агрессии, противоправных действий и антисоциального поведения обучающихся; вовлечение в потребление психоактивных веществ; суицидальное поведение; раннее начало половой жизни; межэтническая напряженность и межнациональные конфликты; снижение толерантности в общении людей разных культур и разных возрастных групп и Другие».

Если проанализировать научные публикации в открытых профессиональных отечественных и зарубежных изданиях за последние 50 лет, то можно убедиться, что такие риски актуализировались как минимум 30 лет назад.

Выделенные в первой части текста цели и задачи Концепции по сути мало чем отличаются от сформулированных ранее (еще в конце 80-х и до 2012 года) как в документах министерства образования (Приказы про введение должности психолога, Положение о Службе, Решения коллегий и т.п.), так и в резолюциях Съездов профессиональных сообществ.

Для примера приведу выдержки из решения Коллегии Минобразования РФ от 29.03.1995 № 7/1:

«Следует отметить, что этап экстенсивного строительства службы практической психологии образования в России в основном завершен. Можно констатировать, что развитие практической психологии во многом повлияло на подготовку почвы новой философии образования, обусловило переход от традиционной парадигмы "знаний, умений и навыков" - к парадигме развивающего образования в контексте создания национальной доктрины образования России на пороге XXI века.

В настоящее время значительно возрастает уровень профессиональных требований, предъявляемых психологу, работающему в системе образования. Очевидна необходимость более дифференцированной подготовки практических психологов разного профиля для решения многочисленных задач как в сфере управления образованием, так и в области многопрофильных образовательных учреждений.

Вместе с тем в стране все острее ощущается дефицит квалифицированных психологических кадров в связи с ростом потребности детей, родителей, работников сферы образования в психологической поддержке. Возникает опасность дискредитации профессии практического психолога из-за недостаточной в ряде случаев его профессиональной подготовки и вследствие этого недостаточной профессиональной компетенции, с одной стороны, и несоответствии предъявляемых к нему требований как специалисту, с другой стороны.

Существует потребность в совершенствовании системы подготовки психологических кадров. Тревожит чрезмерный акцент при подготовке практических психологов на селективной психодиагностике (диагностике отбора), а не на диагностике развития личности ребенка.

Слабо скоординирована деятельность психолога с работой медиков, а службы практической психологии образования - с деятельностью психолого-медико-педагогических комиссий.

По-прежнему не находят своего полного решения вопросы социальной и профессиональной защиты практических психологов: учреждения службы практической психологии не включены в номенклатуры базовых образовательных учреждений; отсутствуют критерии и процедура профессиональной аттестации практических психологов; не определен статус практического психолога в различных образовательных учреждениях. До настоящего времени не разработан стандарт образования по практической психологии.

Все указанные выше моменты затрудняют развитие службы практической психологии образования.» [О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации. Решение Коллегии Минобразования РФ от 29.03.1995 N 7/1 // Вестник образования, 1995, N 7].

Если нужны примеры еще, то  в 2008 году отмечались «слабые места» Службы и основные проблемы подготовки кадров для неё [5, с.69-73].

Констатируя в разделе 2. «Современное состояние Службы в Российской Федерации» наличие комплекса проблем, авторы текста прямо и косвенно признают неэффективность всего того, что было сделано за прошедшее время. Если это так, то было бы уместно, хотя бы в самом общем виде, обозначить и причины такого положения дел (кто и почему так плохо все время работал).

Здесь же есть ряд моментов, которые вызывают определенные трудности понимания смысла и логики текста в целом. Например, в самом начале констатируется: - «…отсутствие единого подхода в определении целей, задач, содержания, методов работы Службы, места и статуса психолога в системе образования.». Если это так, то либо единство достигнуто в самом тексте Концепции (к чему мы вернемся далее), либо это факт, который просто обозначен авторами текста как некое оправдание тех противоречий, которые можно обнаружить в самом тексте и далее. Если отталкиваться от приведенного утверждения об отсутствии единства то, трудно понять, как можно решить указанные в Концепции задачи в условиях отсутствия единого подхода в определении целей, задач, содержания, методов работы. Фактически здесь почти прямо признается, что такого единства не смогли добиться все, кто занимается проблемами Службы в последние 50 лет. Очень суровая констатация и напоминает поговорку о том, «кто сам себя высек»....

Отталкиваясь от принятого содержания понятия «концепция» , мы обращаемся к основным понятиям анализируемого текста и видим, что здесь Служба - организационная структура, подразделения которой осуществляют исследования, разработки и подготовку кадров в ее интересах. Странно читать такое, тем более, что в разделе 3, констатируя современное положение Службы, через перечисление недостатков существующей Службы, указывается на несколько иное понимание сути и функций Службы.

Если цель Концепции: «…определение стратегии развития психологической службы в системе образования… для обеспечения снижения рисков дезадаптации и десоциализации обучающихся», то можно понимать это так, что именно Служба (концепция ж Службы, а не всех иных организационных структур) ответственна за «… снижение рисков дезадаптации и десоциализации обучающихся»?!. Получается, что все остальные участники образовательной деятельности (а также иные ведомства, в чьем ведении находятся вопросы детства) занимаются, видимо, чем-то другим.

Обратимся к тексту, в котором описывается цель деятельности Службы: «… целью деятельности Службы должно стать профессиональное (психологическое, психолого-педагогическое, социальное) обеспечение решения стратегических задач развития образования Российской Федерации, направленное на сохранение и укрепление здоров ья обучающихся, снижение рисков их дезадаптации, негативной социализации».

Не много и не мало – «сохранение и укрепление здоровья»!!

Что из приводимого в текст Концепции списка задач может поразить обычного практика, работающего в данной области?

Что нового и перспективного дает нам этот текст в качестве уточнения, определения специфического предмета работы?

Оказывается именно психологическая служба до 2025 года будет теперь отвечать за следующее:

«- профилактика социального сиротства (!!!);

- сохранение и укрепление здоровья (!!!) обучающихся, включая применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, мониторинг здоровья, оптимизацию нагрузки обучающихся, формирование культуры здоровья и здорового образа жизни, воспитание осознанного устойчивого отрицательного отношения к употреблению алкоголя, психоактивных веществ, наркотиков, табакокурению и другим вредным привычкам..».
 
Вроде бы для перечисленного здесь государством давно созданы иные Службы, организационные структуры?!

Среди специфических задач, входящих в предметное поле Службы почему-то в тексте Концепции выделены такие, которые направлены на помощь не только детям, но и взрослым, среди которых отмечены только родители (и лица их заменяющие) и педагогические работники. Это опять наводит на мысль о готовящейся переделке Закона об образовании, т.к. такие добавления не соответствуют именно его положениям, где четко прописано, кому оказывается психологическая помощь (Статья 42.).
 
Недоумение вызывает и то, что педагогическим работникам надо оказывать помощь только в профилактике эмоционального выгорания, личностных и профессиональных деформаций, а вторым – через психологическое просвещение и консультирование в решении задач обучения, воспитания, развития. При этом в тексте Концепции нет просвещения и консультирования остальных участников образовательного процесса.

Также остается неясным и кому и при каких условиях помогать в преодолении школьной тревожности, страхов, фобических, аффективных и личностных расстройств? И почему только в этом?

Вызывает недоумение и следующее: если это Концепция развития Службы, то что означает вот этот текст:

«Квалификация психолога, работающего в сфере образования и осуществляющего свою профессиональную деятельность в рамках Службы, должна соответствовать 7 уровню квалификации…»?

Первый, приходящий в голову  ответ очевиден: сейчас он не соответствует, а должен будет к 2025 году соответствовать. Но формально это не так: стандарт профессиональной деятельности «Педагог-психолог» уже вступил в действие с января 2017 года и в нем этот уровень уже указан. Может текст писали задолго до того, как был утвержден стандарт? Или тут что-то иное. Например, сейчас в системе образования работают на этой должности не только те, у кого есть этот уровень, что есть нарушение Закона. Но тогда получается, что в это период (до 2025 года) для всех не освоивших образовательные программы высшего образования – программы магистратуры или специалитета, дополнительные профессиональные программы и для всех, не имеющих практический опыт путь в учреждения образования будет закрыт? К сведению не очень подкованного юридически читателя: в профстандарте человек, имеющий это уровень отвечает за следующее:

«Определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе, инновационной, с принятием решения на уровне крупных организаций или подразделений Ответственность за результаты деятельности крупных организаций или подразделений».

И здесь возникает «вечный» вопрос: кто и как будет оценивать результаты такой деятельности? Об этом в Концепции ничего нет. Может об этом поговорим после 2025 года?! Не все ж сразу...

А вот этот фрагмент поневоле приводит к выводу о том, что в системе образования назревает катастрофа: «При совершенствовании деятельности Службы необходимо учитывать успешный опыт работы психологических служб Министерства обороны Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации и других».

Чтение Концепции наводит на мысль, что ее появление - форма отчета после ряда известных трагических событий в учреждениях образования России. Логика плохого чиновника давно известна: «если пожаров много, то виноваты пожарные». Но цивилизационный опыт дает достаточно оснований для того, чтобы утверждать - основной для всех человекоцентрированных Служб, дающей максимальный эффект, является превентивная работа, направленность всей системы, в первую очередь, на предупреждение проблем, что не исключает работы с уже имеющимися трудностями.

Удивительно и то, что в тексте Концепции признается отрицательный результат работы Министерства образования и его региональных, структурных звеньев:

«- отсутствие в системе образования необходимого количества психологов, педагогов-психологов;

- длительный дисбаланс в контрольных цифрах приема психологов по отношению к педагогам-психологам».  

В целом создается ощущение некомпетентности создателей этого текста, неинформированности их о том, что было сделано до них (теми, кто создавал эту Службу, кто организовывал и проводил конференции на эту тему, Съезды психологов образования, издавал материалы, в которых научно обосновано все то, что важно для развития Службы; готовил учебные пособия для подготовки педагогов-психологов и т.п.

Прведенный здесь вывод о том, что «… в настоящее время в системе современного образования Российской Федерации не сформирована целостная, соответствующая современным вызовам профессиональная Служба….»,  звучит по крайней мере странно, т.к. прежде всего – это «приговор» тем, кто достиг таких результатов: Министерству образования РФ, РАО и всем тем учреждениям и должностным лицам, кто по функционалу отвечает за такого рода разработки.

Общий, самый «мягкий» вывод после прочтения текста Концепции в моем сознании звучит так:

  • жаль, что столько времени и бюджетных денег потрачено на создание текста такого качества;
  • жаль, что под текстом нет фамилий людей, которые готовили этот текст и принесли министру образования на подпись;
  • жаль, что составители текста не удосужились внимательно его прочитать перед тем, как отдавать на подпись министру образования (может хотя бы увидели, что перепутана цифровая нумерация пунктов);
  • очень жаль, если данный текст станет «прямым руководством к действию», почти «буквой Закона» на местах.

Мои сожаления основаны на том, что сравнение этой Концепции с текстами аналогичными по содержанию и значению для развития Службы, написанными еще в 80-е и 90-е годы прошлого века, показывает, какого уровня у нас достигли проблемы подготовки кадров. Если обобщить все, что наделали за последние годы в образовании «эффективные менеджеры», то становится ясным, почему так происходит.

Думаю, что министерству образования, чтобы обеспечить адекватную интерпретацию текста Концепции на местах, в региональных органах управления образованием, незамедлительно стоит хотя бы написать и отослать в регионы что-то вроде «Методических рекомендаций по внедрению..» или «Пояснительной записки к...». Может это хоть как-то позволит предотвратить нежелательные последствия, которые вполне могут быть спровоцированы Концепцией.

P.S. Чтобы понимать глубже контексты написанного здесь, я рекомендую тем, кто специально не занимался вопросами Службы десятки лет, почитать работы известных и опытных специалистов, приведенные ниже в списке литературы. Его можно было расширить до 100 и боле источников, но… Заранее извиняюсь, что среди этих работ привожу и свои, но … «из песни слов не выбросишь»…

Сноски

1 Понять особенности его происхождение любознательному читателю в определенной степени помогут тексты, размещенные ранее на разных сайтах, публикации в журналах и т.п. Например: http://www.psy.msu.ru/science/conference/psy_service/2016/2016-11-18/conception.pdf; http://рпо.рф/kontseptsii/psikhologicheskaya-sluzhba/; http://www.rospsy.ru/system/files/FPO2017_prilogenie3.pdf; http://rospsy.ru/system/files/N+07-871.docx
 
2 Опыт прежних лет подсказывает, что любой текст, подписанный министром образования, оценивается на местах как юридический документ, как прямое руководство к действию.

3 Трудно даже предположить, зачем последнее слово написано с прописной буквы, но видимо есть основания у тех, кто этот текст готовил.

4 Концепция (от лат. сonceptio понимание, система)  - способ понимания, трактовки к.л. предмета, явления, процесса, основная т. зр. На предмет или явление, руководящая идея для их систематич. освещения. Термин «К.» употребляется также для обозначения ведущего замысла, конструктивногопринципа в науч., художеств., технич., политич. и др. видах деятельности. (Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В.Г. Панов. 1983.)
 

Литература

1. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. Монография. — М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014

2. Дубровина И.В. Психологическая служба на современном этапе развития общего среднего образования. // Вестник практической психологии образования. 2011. №3(28)

3. Ермолова Т.В. Школьная психология в США: изменение статуса профессии и круга решаемых ею задач за последние 30 лет. // Современная зарубежная психология. Т. 3, № 4 / 2014, с. 98-111

4. Забродин Ю.М. Метелькова Е.И., Рубцов В.В. Концепция и организационно-структурные модели психологической службы образования //  Электронный журнал «Психологическая наука и образование.psyedu.ru» 2016.№3, с. 1-15.

5. Забродин Ю.М., Пахальян В.Э. Подготовка и переподготовка практических психологов в контексте проблем отечественного высшего профессионального образования. // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. - М., 2008

6. Клюева Т.Н. Перспективы развития службы психологического обеспечения в системе российского образования (Опыт Самарской области) // Вестник практической психологии образования. 2010. № 1. С. 63–69.

7. Клюева Т.Н., Илюхина Н.В. Разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования" (опыт Самарской области) [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2017. Том 9. № 3. С. 61–70. doi:10.17759/psyedu.2017090307

8. Материалы I съезда практических психологов образования Российской Федерации. М.,1994.

9. Материалы II съезда практических психологов образования Российской Федерации. Пермь,1995.

10. Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования Российской Федерации. Приказ от 22.10.99 №636

11. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии 2002, №6.

12. Пахальян В.Э. Практическая психология образования в России: без парадоксов. // Вопросы психологии 2005, №5.

13. Пахальян В.Э. Служба практической психологии образования в России 2015: «Куда идем мы с……?» // Вестник практической психологии образования  2015. №2, с. 37 - 42.

14. Психологическая служба образования глазами мэтров: 15 лет спустя // Вестник практической психологии образования 2004, №1

15. Психология и современное Российское образование: Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М., 2008

16. Психология образования: Модернизация системы образования в условиях введения в действие новых профессиональных стандартов. Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции - М., 2014.

17. Рубцов В.В., Дубровина И.В., Забродин Ю.М., Метелькова Е.И., Романова Е.С., Семикин В.В. Концепция развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года. // Психологическая наука и образование 2007.№2, с. 69-82.

18. Рубцов В.В., Забродин Ю.М. Компетентностный подход как концептуальная основа связи профессионального образования и профессионального труда. // Вестник практической психологии образования. 2012, №3, с. 3-13.

19. Тезисы участников Всероссийского съезда практических психологов образования. Практическая психология в условиях модернизации образования. Материалы. В 2 т. М., 2003.
 

Опубликовано 11 мая 2018

Материалы по теме

«Переход из начальной школы в среднюю: от диагностики к оптимизации обучения и развития учащихся 3-6 классов»
Методика Л.А. Ясюковой (часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе
Семинар «Дифференциальная диагностика уровня интеллектуального развития ребенка»
Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3-6 классы)
Семинар «Старшеклассники: от диагностики к оптимизации обучения, социализации и профессионального самоопределения учащихся 7-11 классов»
Методика Л.А. Ясюковой (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников
Образование детей как смысловая основа родительских практик в постиндустриальном обществе
28.01.2022
Е.В. Субботский: «Я не считаю, что феномен Алисы может серьезно потрясти систему образования»
28.01.2022
Не сенсация, а большая трагедия маленького ребенка
24.01.2022
Преодоление личностной беспомощности в образовательном процессе
13.01.2022
Особенности социализации одаренных подростков с различным типом интеллекта
07.01.2022
Детский омбудсмен и глава СПЧ откликнулись на слова Александра Асмолова о 9-летней студентке
27.12.2021

Комментарии

 

Если оценивать в целом, то вероятно, это одна из самых качественных публикаций «ПГ» этой тематики. Жаль, что я единственный, кто вчитался «в много букв» внимательно. Остальные, вероятно, просто пропустили мимо. Долго читать. Да, я не всегда был и, вероятно, буду не всегда и не во всем согласен с В.Э. Пахальяном. Просто у меня есть свой опыт и свой взгляд на проблему.
Вы пишите: «жаль, что столько времени и бюджетных денег потрачено на создание текста такого качества». Мне тоже жаль. Но и я, и вы знаем, как это делается. Согласен и с тем, что «очень жаль, если данный текст станет «прямым руководством к действию», почти «буквой Закона» на местах». Это так и будет. Сомневаться не стоит.
И эта Концепция войдет в Закон (который никто в проекте и не читал) и «повторится все как встарь» (с).

16.05.201811:47:11

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
28 января 2022 , пятница

В этот день

Скоро

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

2 — 3 июня 2022
Москва

Тематический конгресс Всемирной психиатрической ассоциации «Психическое здоровье на рабочем месте»

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

Весь календарь
28 января 2022 , пятница

В этот день

Алла Дамировна Андреева празднует юбилей! Поздравить!

Николай Николаевич Нечаев празднует день рождения! Поздравить!

Алексей Владимирович Мальцев празднует день рождения! Поздравить!

Вячеслав Викторович Шарапов празднует день рождения! Поздравить!

Владимир Львович Волохонский празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

2 — 3 июня 2022
Москва

Тематический конгресс Всемирной психиатрической ассоциации «Психическое здоровье на рабочем месте»

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

Весь календарь