• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

18 — 19 декабря
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональный стандарт педагога-психолога: итоги апробации и приоритеты применения»

8 - 12 января
Иноземцево

24-й фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи». Тема: «Объект и фетиш»

4 - 6 февраля
Санкт-Петербург

Всероссийский психологический фестиваль «Цветы жизни. Детская психология: от поражений к победам»

11 - 12 апреля
Москва

XXIII Международный симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме»

Весь календарь

Динамика когнитивной сферы младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

/module/item/name

Одной из важнейших задач образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения:  детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (ТНР), нуждаются в специфической помощи специалистов. ТНР - это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте [5]. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребёнка, на формирование всех психических процессов [3].

Дети  с ТНР имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений [3]. Обучающиеся с ТНР имеют выраженные недостатки в формировании когнитивной (познавательной) сферы (восприятие, внимание, память, мышление, речь), особенно на уровне  произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности  в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности  к абстрагированию, обобщению. Детям легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде [2].

В образовательном процессе ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить, сотрудничать, уметь излагать свои мысли и т.д. Хорошее внимание, память, мышление - важнейшие условия успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации, уметь рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. В настоящее время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой [6]. С начала обучения мышление, с точки зрения Л.С. Выготского, выдвигается в центр психического развития и становится определяющим в системе других психических функций [1].

В МАОУ Лицее №7 г.Томска функционируют специальные коррекционные классы для детей с ТНР (V вид). С обучающимися с ТНР проводится систематическая коррекционная работа учителей, педагогов-психологов, логопедов в соответствии с реализацией ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ [4].

С целью изучения особенностей когнитивной сферы и динамики её показателей у детей младшего школьного возраста с ТНР в образовательном процессе было проведено лонгитюдное исследование, в котором участвовало 15 детей в возрасте 9-11 лет (13 мальчиков, 2 девочки), обучающихся в специальном коррекционном классе для детей с ТНР на базе Лицея № 7 г.Томска. Исследование проводилось в два этапа. Первый этап диагностики проводился в 2015г. в 3 «З» классе. Второй этап в 2016г. на той же выборке.

Для исследования использовался пакет методик Л.А. Ясюковой [7]. В качестве изучения особенностей познавательной сферы было выбрано 12 показателей: переключаемость внимания, концентрация внимания, скорость переработки информации, линейное мышление, структурное мышление, интуитивное мышление, логическое мышление, образное мышление, абстрактное мышление, понятийно-речевое мышление, визуальная память, аудиальная память.



Рис. 1. Результаты диагностики показателей познавательной сферы в 2015 г.

В результате диагностики показателей познавательной сферы на первом этапе исследования в 2015г. (Рис.1) у обучающихся 3 «З» класса в большей степени был выявлен слабый уровень показателей: переключаемость внимания (93% обучающихся), скорость переработки информации (86%). В средней степени выявлен слабый уровень показателей: визуальная память (60%), аудиальная память (60%), структурное мышление (46%), абстрактное мышление (46%), концентрация внимания (40%), понятийно-речевое мышление (33%). В низкой степени выявлен слабый уровень показателей: интуитивное мышление (20%), логическое мышление (20%), образное мышление (13%), линейное мышление (0%). Высокий уровень выявлен у показателя линейного мышления (26%).

Таким образом, обучающиеся с ТНР в большей степени испытывают трудности в скорости усвоения информации, устойчивости, переключаемости внимания с одного вида деятельности на другой, запоминании информации в визуальной и аудиальной форме. В связи с недоразвитием речи, детям с ТНР сложно мыслить абстрактными понятиями, рассуждать, самостоятельно использовать наглядный материал, схемы, графики, способствующие пониманию и лучшему усвоению учебного материала. В меньшей степени у детей с речевыми нарушениями в структуре мышления трудности возникают в оперировании образами, переносе школьных знаний в личный опыт, понимании сути правил, законов, формул и работе по алгоритму.



Рис. 2. Результаты диагностики показателей познавательной сферы в 2016 г.

В результате диагностики показателей познавательной сферы на втором этапе исследования в 2016г. (Рис.2) у обучающихся 4 «З» класса в большей степени был выявлен слабый уровень показателей: переключаемость внимания (80% обучающихся), аудиальная память (73%). В средней степени выявлен слабый уровень показателей: концентрация внимания (53%), визуальная память (53%), скорость переработки информации (40%), абстрактное мышление (33%). В низкой степени выявлен слабый уровень показателей: понятийно-речевое мышление (26%), структурное мышление (20%), логическое мышление (13%), образное мышление (6%), линейное мышление (0%), интуитивное мышление (0%). Высокий уровень выявлен у показателей: структурное мышление (46%), линейное мышление (13%), скорость переработки информации (13%).



Рис. 3. Результаты динамики показателей познавательной сферы в 2015-2016 гг.

В результате сравнительного анализа показателей познавательной сферы (Рис.3), измеренных у детей с ТНР в 2015г. и 2016г., было выявлено снижение слабого уровня среди показателей: скорость переработки информации на 46%, структурное мышление на 26%, интуитивное мышление на 20%, переключаемость внимания, абстрактное мышление на 13%, визуальная память, понятийно речевое мышление, логическое и образное мышления на 7%. Отмечено повышение слабого уровня показателей: концентрация внимания и аудиальная память на 13%. Также были выявлены высокие результаты среди показателей: структурное мышление (46%), скорость переработки информации (13%), линейное мышление (снизился на 13%).

Таким образом, дети с ТНР, обучаясь в специальном коррекционном классе, в течение года научились самостоятельно использовать наглядный материал, опираться на личный опыт, оперировать образами и абстрактными понятиями, рассуждать, работать по алгоритму. Незначительно улучшились результаты переключаемости внимания и визуальной памяти. В то же время, в связи с увеличением объема получаемой информации, в учебном процессе обучающиеся стали торопливы и менее внимательны в усвоении нового материала, им сложнее стало запоминать материал в аудиальной форме.

Основываясь на результатах лонгитюдного исследования детей с ТНР, можно сделать следующие общие выводы:

1. В когнитивной сфере детей с ТНР в первую очередь трудности возникают в скорости усвоения информации, устойчивости и переключаемости внимания, запоминании информации в визуальной и аудиальной форме. Отставание в структуре мышления имеет вторичный характер.
2. В результате систематических занятий специалистов с детьми с ТНР наблюдается положительная динамика среди показателей: мышления (структурное, интуитивное, логическое, образное, понятийно речевое), скорости усвоения информации, переключаемости внимания, визуальной памяти. Отрицательная динамика среди показателей: концентрация внимания, аудиальная память.
3. Опираясь на результаты исследования, специалистам при работе с детьми с ТНР в дальнейшем в коррекционной работе стоит обратить внимание на использование упражнений на развитие устойчивости внимания и аудиальной памяти.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство «Лабиринт», М., 1999. - 352 с.
2. Дети с тяжелыми нарушениями речи. [Электронный ресурс] URL: http://www.asabliva.by/ru/main.aspx?guid=4845
3. Петренко В.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». М., 1997.
4. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2914 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом РФ от 3 февраля 2015 г. № 35847).
5. Шаховская Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Шаховской. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 680с.
6. Языканова Е.В. Образовательная программа «Учись учиться» (Коррекция мыслительных и речевых навыков) по авторскому учебно-методическому комплекту Языкановой Е.В. «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения».
7. Ясюкова Л.А. Новая методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» - СПб.: «ИМАТОН», 2003.

Опубликовано 20 марта 2017

Материалы по теме

Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3-6 классы)
Тренинг уверенности в себе. Развитие и реализация новых возможностей. Стишенок И.В.
Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой
Мышление и речь. Выготский Л.С.
Жестокость «напоказ»
26.09.2017
Онлайн-трансляция «Социальный интеллект детей и подростков»
04.11.2017
Подростковые суициды. Кризисная психология
03.11.2017
Психотерапия и психосоциальная работа в российской психиатрии
27.10.2017
Семья и социум: психология развития личности
23.10.2017
Подборка материалов о депрессии: профилактика, диагностика, помощь
10.10.2017

Комментарии

Странная, надо сказать, публикация. Дети были с нормальным интеллектом, а в результате обучения у них появились когнитивные нарушения. «В тоже время в связи с увеличением объема получаемой информации в учебном процессе обучающиеся стали торопливы и менее внимательны в усвоении нового материала, им сложнее стало запоминать материал в аудиальной форме». Может детей не мучить, взять и прикрыть этот класс? Вообще-то всегда считалось, что нарушения речи - вторичный дефект. Лонгитюдное исследование продолжительностью в один год тоже что-то новое в науке. Про другие неологизмы в тесте – вообще молчу.

21.03.201706:23:12

Читать: "Про другие неологизмы в тексте – вообще молчу".

21.03.201708:00:11

Уважаемый Леонид Федорович,про снижение интеллекта у обучающихся во время исследования речи не было. Наоборот, наблюдалась положительная динамика. Трудности у детей возникали с концентрацией внимания и аудиальной памятью из-за увеличения объема учебного материала.В статье представлен опыт исследования динамики мыслительных процессов на протяжении года, но на этом исследование не заканчивается. Следить за динамикой планируется и в дальнейшем.

21.03.201716:55:50

Уважаемая, Людмила Витальевна! Вы в самом начале своей статьи исходили (со ссылкой на Л.С. Шаховскую) из того, что «ТНР - это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте». И вдруг в третьем классе выявляется «букет моей бабушки». Из Вашего повествования следует, что интеллект и когнитивные функции это разные вселенные. Мне понятна причина Вашей ошибки. Первое – взят внешний по отношению к психологии и логопедии критерий «тяжесть нарушений». Второе – неологизмы произрастают из инструмента исследования. Будь другой, более надежный инструмент, результаты бы были иные. Третье место в системе «первичный дефект, вторичный дефект, третичные и т.п. отклонения». Речевой дефект никогда не бывает первичным у детей. У взрослых при афазии вроде может, но некоторые исследователи считают, что и там есть интеллектуальные нарушения. Оставим этот вопрос специалистам. Мы с Вами рассматриваем группу младших школьников. Вы можете со мной связаться через личку и я объясню более подробно. Просто много что вы не учитываете в своем исследовании, беря на веру.

21.03.201718:09:14

Закончил работу "Коррекция вторичных дефектов младших школьников с ДЦП методом библиотерапии". Согласен с доводами Леонида Федоровича. Вполне.

22.03.201723:10:24

Что это вообще за диагноз ТНР? Никогда нарушения речи не бывает самостоятельным, разве что в виде лёгкой дислалии. А при тяжёлых так подавно. Почему всегда выдёргиваем из контекста общего развития отдельный аспект и начинаем его "лечить". Любое речевое нарушение идёт в структуре общего нарушения, а мы их в статье не видим. Нарушение речи и на фоне психоза, и на фоне невропатии, или ЗПР, на фоне классического аутизма и прочего будет разным, имея разную нейрофизиологическую локализацию сочетаний и обширность поражения. Атак - это обезличенные рассуждения. А улучшения могут быть на фоне любой целенаправленной "возни" с ребёнком. Они просто статистически не значимы. А возникает основной вопрос -специфичности направленных изменений, вопрос онтологичности меиода.

23.03.201715:19:44

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
17 декабря 2017 , воскресенье

В этот день

Игорь Никитович Семенов празднует День рождения ― 72 года! поздравить!

Наиля Николаевна Снежкова празднует День рождения ― 61 год! поздравить!

Скоро

18 — 19 декабря
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональный стандарт педагога-психолога: итоги апробации и приоритеты применения»

8 - 12 января
Иноземцево

24-й фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи». Тема: «Объект и фетиш»

4 - 6 февраля
Санкт-Петербург

Всероссийский психологический фестиваль «Цветы жизни. Детская психология: от поражений к победам»

11 - 12 апреля
Москва

XXIII Международный симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме»

Весь календарь
17 декабря 2017 , воскресенье

В этот день

Игорь Никитович Семенов празднует День рождения ― 72 года! поздравить!

Наиля Николаевна Снежкова празднует День рождения ― 61 год! поздравить!

Скоро

18 — 19 декабря
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональный стандарт педагога-психолога: итоги апробации и приоритеты применения»

8 - 12 января
Иноземцево

24-й фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи». Тема: «Объект и фетиш»

4 - 6 февраля
Санкт-Петербург

Всероссийский психологический фестиваль «Цветы жизни. Детская психология: от поражений к победам»

11 - 12 апреля
Москва

XXIII Международный симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме»

Весь календарь