Проблема восприятия детьми 5-7 лет людей с ограниченными возможностями

На Всероссийском психологическом фестивале «Куклы и маски» (31 января - 2 февраля 2016, Санкт-Петербург) Е.И. Николаева проведёт тематический мастер-класс «Кукла с увечьем – не игрушка! Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования»:

19.12.2014 г. появились приказы Министерства образования и науки Российской федерации 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и 1599 «Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Безусловно, это важные и необходимые документы, способствующие гуманизации страны и изменению отношения к детям с проблемами в развитии [4]. Однако встает вопрос, насколько готовы к этому явлению люди, живущие в стране? По данным О.Ф. Богатой [2] из опрошенных жителей Сургута 74% обучающихся (из 365 человек 7 и 8 классов общеобразовательной школы), 54% студентов университета (из 100 человек), 47% педагогов (из 100), 65% родителей (из 233) и 59% граждан (122 человека - просто прохожих) НИКОГДА не встречались с детьми-инвалидами. И это при том, что по статистике в нашей стране 8% детей – инвалиды [1, 3].

Всякий, кто хоть раз побывал в любом европейском аэропорту, с удивлением видит огромное число людей с разными особенностями развития, которые имеют доступ ко всем возможностям цивилизации. Огромное число детей в нашей стране находится дома, а потому люди редко встречаются с ними [5].

В процессе подготовки к реализации инклюзивного образования обучаются учителя, но никто пока не пытался узнать, готовы ли сами дети к обучению с «иными» детьми? Если так мало об «особых» детях знают взрослые, что можно ожидать от детей?

Целью нашего исследования стало выяснение знания детей 5-7 лет о детях с проблемами в развитии и уровня толерантного отношения к ним.

Материалы и методы

Исследование проводилось в ГБДОУ №123 присмотра и оздоровления Центрального района г. Санкт-Петербурга. Была разработана и применена методика «Опросник толерантного отношения к детям с проблемами в развитии». В основе методики лежит общение педагога с ребенком – индивидуальная беседа, позволяющая выявить уровень знаний детей о людях с проблемами в развитии и уровень толерантности детей в отношении к этим «особенным» людям.

Стимульный материал для беседы состоит из 6 кукол размером от одиннадцати до двенадцати с половиной сантиметров. Куклы входят в набор Friends (Figures with disabilities, 6 figures), созданный испанской компанией «Miniland» в серии развивающих игрушек «Educational».

Каждая из кукол – человек с определенной степенью ограничения жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья и расстройств функций организма:
1) мальчик в инвалидной коляске с баскетбольным мячом в руках;
2) девочка с повязкой на левом глазу и книгой в руках;
3) мужчина на костылях с фиксацией обеих ног при помощи шинирования от коленного сустава до стопы;
4) бабушка, использующая опоры-ходунки на колесах;
5) незрячая девушка в темных очках с белой тростью;
6) женщина со слуховым аппаратом и поднятой в жесте правой рукой (глухонемая).

При проведении беседы куклы предъявлялись ребенку по очереди в определенном экспериментатором порядке (порядок предъявления соответствовал последовательности описания кукол). Необходимо отметить: в связи с тем, что методика опробовалась впервые, последовательность была установлена произвольно и не менялась при общении со всеми детьми. При этом в дальнейшем стоит проанализировать различные последовательности предъявления и учесть разные возрастные группы детей.

Цель методики: выявить уровень информированности детей о людях, имеющих ограниченные возможности; определить уровень толерантности ребёнка по отношению к ним.

Для выявления уровня толерантности фиксировалось следующее:

• уровень информированности ребёнка о людях с ограниченными возможностями;
• принятие/отвержение ребёнком людей с ограниченными возможностями для совместных игр;
• учитывание/неучитывание ограничения возможностей партнёра при выборе ребенком совместных игр.

Наконец, была проведена беседа с детьми относительно восприятия ими кукол, отражающих людей с проблемами в развитии.

В процессе беседы было обнаружено, что ответы двух детей существенно отличаются ответов от остальных. Только эти дети рассказывали о причинах ограничения возможностей предъявляемых кукол и на этом основании выбирали соответствующие игры. Более того, они предлагали методы, с помощью которых можно помочь таким людям в обычных жизненных ситуациях. При этом оба ребёнка проявляли позитивное отношение к ним. Выяснилось, что у девочки была подробная беседа с воспитателем по такому же набору кукол (после того, как она увидела его у воспитателя и спросила – что это за куклы); мальчик же постоянно общается с бабушкой, которая во время прогулки на улице показывала таких людей и рассказывала про них.

Эти дети были исключены из общей выборки.

Результаты и их обсуждение
На основе результатов обсуждения дети были распределены по трем уровням информированности (Табл.1).

Таблица 1. Распределение детей по уровням информированности о людях с проблемами в развитии (в %)

Как видно из Таблицы 1, в среднем, половина детей до беседы не имела представления о людях с ограниченными возможностями. Можно предположить, что больший процент мальчиков с низким уровнем информированности и больший процент девочек со средним уровнем информированности, скорее, связаны не с самой информацией, а с различиями в восприятии девочками и мальчиками таких людей (девочки более внимательны и более эмоциональны).

Результаты оценки уровня толерантности детей к людям с ограниченными возможностями представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Распределение мальчиков и девочек по уровням толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (в %)

Из Таблицы 2 видно, почти у половины детей отмечен низкий уровень толерантности по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья. Это не связано с их неприятием, так как только 2 ребенка из 20 проявляли категоричное нежелание играть и, даже общаться с такими людьми на протяжении всей беседы. Остальные дети этой подгруппы в выборе игр («как ты думаешь, во что с ним/ней можно поиграть?») делали упор на свои предпочтения. А при дальнейшем диалоге (например, 1 кукла, «расскажи, как вы с мальчиком будете играть в футбол?») или отказывались от игр вообще, или предлагали невозможные для куклы варианты, или звучали фразы: «Ну, я тогда не знаю…».

Таблица 3. Уровень толерантного отношения к разным куклам у мальчиков и девочек (в баллах)

Вторая половина детей распределилась между средним и высоким уровнем, причем, у мальчиков преобладал средний уровень, а у девочек – высокий уровень. Можно предположить, что это связано с большим уровнем общего развития большинства девочек по сравнению с мальчиками. По ходу проведения методики было отмечено, что разные куклы воспринимаются детьми неодинаковым образом. По этой причине появился интерес к анализу отношения не только ко всем куклам, но и к каждой по отдельности. Было отмечено практически одинаковое восприятие разных кукол и у мальчиков, и у девочек. Результаты представлены в таблице 3.

Количественный анализ показал следующее:

• дети позитивно восприняли кукол 1 (мальчик в инвалидной коляске с баскетбольным мячом) и 2 (девочка с повязкой на одном глазу и с книгой в руках) (большинство детей положительно реагировали на баскетбольный мяч в руках мальчика; в основном дети ассоциировали девочку с «пираткой»);
• большинство детей не воспринимали куклу 5 (незрячая девочка в темных очках с белой тростью). Особенности восприятия можно объяснить, предположительно, наличием черных очков, так как при описании других кукол многие из детей обращали внимание на цвет глаз и взгляд).

Следует обратить внимание на большой разброс значений (большое значение стандартного отклонения), что свидетельствует о возможности ошибки в предположениях выше, и как следствие, требует дальнейшего исследования данных вопросов.

Выводы
1.    Дети дошкольного возраста плохо информированы относительно людей с ограниченными возможностями здоровья: 45% детей ничего об этом не слышали, 45% что-то знают. Только 10% детей информированы достаточно.
2.    44,5% мальчиков и 45,5% девочек имеют низкий уровень толерантности по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья. Двое детей из 20 категорически отказались играть с такими детьми.

Литература
1. Алехина С.В. Инклюзивное образование в России [Электронный ресурс] // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки». URL: http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287.shtml (дата обращения: 16.03.2015)
2. Богатая О.Ф. Отношение населения города Сургута к внедрению инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями // Фундаментальные исследования. 2012. № 9(1). http://cyberleninka.ru/article/n/otnoshenie-naseleniya-goroda-surguta-k-vnedreniyu-inklyuzivnogo-obrazovaniya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya
3. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в различных условиях интеграции. Сб. науч.-метод. материалов / Под ред. О.Е. Булановой, Э.И. Леонгард. М.: Федеральный институт развития образования, 2012.
4. Николаева Е.И. Включить все ресурсы мозга: Умственно отсталые дети – не всегда аутсайдеры // ЭКО. 2002. N 7. С. 176-184.
5. Николаева Е.И., Федорук Е.Ю., Захарина Е.Ю., Здоровьесбережение и здоровье формирование в условиях детского сада. СПб: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2014.- 240с.

Авторы: Николаева Е.И., Федорук В.И., Киселева А.В.