Сказкотерапия – психолого-педагогический метод, и как пишут многие исследователи, самый древний. Как он работает и насколько он эффективен? Элементы сказкотерапии используют практически все: родители и педагоги, психологи и врачи, только цели и задачи разные. Необходимо сразу оговориться, что сказкотерапия подразумевает под собой все, что имеет сюжетную линию.
В этой статье мы приведем два примера - из практики педагога-психолога нашего детского сада: индивидуальный прием педагога-психолога по вопросу детской лжи и рассказ о групповой сказкотерапии, разработанной психологом для социальной адаптации.
Пример первый
На приём пришли мама и сын 4,5 лет. Жалобы: гиперподвижный, громкий, говорливый. С недавнего времени (около 2 месяцев) мама стала ловить сына на вранье (слова мамы).
Объективно: мальчик легко идет на контакт, общительный, внимание несколько рассеянно, гиперподвижный, не сидит на месте, доброжелательный, неагрессивный, к игрушкам относится с интересом. В разговоре проскальзывают преувеличения, в игре нет проявлений жесткости.
Я попросил его нарисовать рисунок на тему «если бы я был волшебником». Пока он рисовал, мы продолжали общаться с мамой. Семья неполная, развелись, когда сыну было 1,5 года, отца он не помнит. В Хабаровске они одни, мама тянет семью одна. Практически постоянно на работе. Приходя вечером устает очень, даже иногда засыпает одетая. Часто плачет. На вопрос в чем заключается ложь ребенка, она рассказала следующее: он перестал звать ее к телефону, всем говорит, что её нет дома. Периодически обманывает, что заболел. Постоянно придумывает причины, чтобы она осталась дома. При этом, ходит за ней, не отходя ни на шаг, лезет обниматься и целоваться.
Мальчик нарисовал картину. Я попросил его рассказать о ней. Получился вот такой диалог:
- Если бы ты был волшебником, то…?
- Я хочу, чтобы у нас был большой дом, машина, о ней мама мечтает, она устала ездить на автобусе. Ещё я хочу собаку.
- Чтобы это всё иметь, нужно столько работать! – сказала мама.
- Я хочу, чтобы ты никогда не работала! Когда я вырасту, ты не будешь работать! – эту фразу он крикнул и расплакался. Мама расплакалась тоже, ей не нужно было объяснять, что это не ложь, а попытка маленького человека её защитить.
Этот приём длился всего минут тридцать, и то, что ребёнок не мог высказать самостоятельно, он нарисовал и дополнил кратким и точным сюжетом. Нам, взрослым, часто не хватает доброты и терпения, мы общаемся с детьми на разных языках, и, как следствие, они нас не понимают, но, главное, что мы относимся к ним как к детям, требуя как с взрослых.
Пример второй
Подготовительная группа 6-7 лет. Цель: создание единого эмоционального пространства и повышение уровня социальной адаптации в группе. Задача: предложить детям придумать максимальное количество вариантов освобождения пленников в импровизационном ключе. Ожидаемый результат: коллективные действия имеют больший потенциал и развитие коллективных импровизационных возможностей. Материал – сказка Джанни Родари «Чипполино».
- Первый день – знакомство со сказкой и ее анализ, направленный на осознание, что Чипполино не смог бы один справится с ситуацией.
- Второй день – пересказ сказки «Чипполино» и разыгрывание детьми выбранных ими персонажей. Далее детям предлагается составить некий эмоциональный собирательный образ выбранных ими персонажей. У кого-то он получился веселый или добрый, злой или глупый и т.п.
- Третий день – мы вводим нового персонажа, например, человека-паука и предлагаем детям представить, как изменилась бы сказка с этим героем. Далее анализ: закрепление уже нового сюжета.
Во время занятий активность детей была разной. На первом занятии дети вели себя как обычно, т.е. внимание приковано к воспитателю. После прочтения сказки началось обсуждение, задавались несколько вопросов: «Получилось бы у Чипполино в одиночку освободить друзей?», «Кого из группы ты позвал бы на помощь?», «Как бы вы поступили на месте Чипполино?». Большинство детей блестяще справились с вопросами. Последний вопрос привел их в замешательство и вызвал бурю эмоций, педагог смог предложить детям версию, которая учитывала почти все предложения. На втором занятии дети пересказывали сказку сами по принципу «кто что вспомнит», далее педагог разделил их на 4 группы, каждая из которых должна была с помощью пантомимы и мимики представить выбранного персонажа. Дети с этим справились блестяще!
Третье занятие оказалось для них самым удивительным. Детей также разбили на 2 группы и они выбрали новых персонажей: человек-паук, черепашки-ниндзя. Задача, поставленная перед ними, была одновременно интересной, но сложной. В первой группе человек-паук был произведен в полицейские и никто не смог обидеть Чипполино и его друзей. Другая группа пригласила черепашек, когда уже всех поймали кроме Чипполино, он-то и пригласил черепашек-ниндзя.
Процесс получился увлекательным как для детей, так и для педагога. Время от времени приходилось корректировать этот творческий процесс, возникали громкие споры. Занятия вызвали большой интерес у детей, цель занятий также была достигнута. Благодаря занятиям каждый ребёнок в большей или меньшей степени начал понимать свой вклад в игровую среду.
В заключение необходимо отметить, что именно совместная работа над созданием образов и их выражением, формирование новой сюжетной линии располагает детей к совместной деятельности, учит договариваться, искать и соглашаться с наиболее интересными вариантами.
Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый
, чтобы комментировать