• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

23 — 24 марта
Санкт-Петербург

Конференция «Врач и пациент: вместе к эффективной профилактике и лечению рака молочной железы»

28 марта — 2 апреля
Москва

Первая Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Образовательная кинезиология – через движение к развитию, обучению и долголетию»

1 апреля
Москва

XXVIII Международная научно-практическая конференция «Научный форум: педагогика и психология»

2 апреля
Москва

Семейный инклюзивный фестиваль «#ЛюдиКакЛюди»

4 — 5 апреля
Екатеринбург

II Уральский форум психологов государственных структур и силовых ведомств

5 — 7 апреля
Краснодар

Конгресс «Психологическая помощь—2019»

15 апреля
Новосибирск

XXI Международная научно-практическая конференция «Современная психология и педагогика: проблемы и решения»

Весь календарь

Психодиагностика одаренности школьников

Определение одаренности ребенка - сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты всестороннего психологического обследования, так и сведения о школьных и внешкольных достижениях ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей, сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности.

Многочисленные психологические исследования изменили первоначальны е представления о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности) как единственном критерии выдающихся достижений, продемонстрировали важнейшую роль творческого потенциала и личностной сферы, интересов и специальны х способностей, а также социальных условий в развитии одаренности. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность.

Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) ее отдельные способности.

Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с е го способностью к обучению и далеко не всегда отражаются в тестах на интеллект. Большинство психодиагностических тестов креативности ориентировано на выявление способностей к дивергентному (альтернативному, отступающему от логики) мышлению. В этих тестах нет правильных и неправильных решений, поощряется и стимулируется порождение нетривиальных, необы чных и неожиданных решений.

Одним из наиболее известных исследователей детского творчества являет ся американский психолог Поль Торренс, определивший креативность как процесс появления чувствительности к проблемам; фиксации и определения этих проблем; поиска их решений путем выдвижения и проверок разнообразн ых гипотез; формулирования и сообщения результатов решения. При создани и тестов креативности автор стремился получить модели творческих проц ессов, отражающие их природную сложность в различных сферах деятельнос ти. Основными показателями в этих тестах служат беглость - количество по рожденных идей, гибкость - их разнообразие, оригинальность - редкость, нет ривиальность решений, а также степень их разработанности (детализации).

Тесты творческого мышления Торренса предназначеныдля использования в следующих целях: для исследования развития одаренности учащихся; для индивидуализации обучения в соответствии с потребностями творческих детей; для разработки коррекционных и психотерапевтических программ для о даренных детей, имеющих проблемы с обучением; для оценки эффективности п рограмм и способов обучения; для поиска и выявления детей со скрытым тво рческим потенциалом.

Для каждой формы тестов разработаны подробные руководства по проведен ию тестирования, количественной обработке данных и их интерпретации. Фи гурные формы А и В теста Торренса были адаптированы и апробированы нами в научных исследованиях (Вопросы психологии, N- 1, 1991). Однако применен ие батарей тестов требует значительных затрат времени, что не всегда воз можно в практической работе школьного психолога. Кроме того, часто бывае т необходимо провести промежуточное обследование в течение того или ин ого курса занятий или предъявить творческие задания в комплексе с други ми психодиагностическими методами.

В этих ситуациях мы предлагаем использовать сокращенный ва риант фигурной батареи теста Торренса - задание Закончи рисунок. Известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их про стейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ, необходимо противодействовать этому стремлению. Десять фигур задания различаются между собой, но все они навязывают определенные устойчивые образы. Тест может быть использован для исследования творческого мышления детей, на чиная с дошкольного возраста и до окончания школы.

Диагностика одаренности детей требует тщательного и всестороннего пси хологического анализа. В то же время в работе школьного психолога часты ситуации, когда требуется ориентировочно оценить интеллектуальное раз витие детей, не овладевших чтением, письмом или счетом. Для таких случаев также следует использовать методику, которая позволила бы соблюсти ряд необходимых для диагностики условий. Среди них в первую очередь следует указать стандартизацию испытаний, позволяющую в определенной мере изб ежать субъективности в подборе заданий и обеспечить разнообразие видо в деятельности и равные условия для всех детей. Методика должна быть дос таточно надежной и валидной.

В связи со сказанным нами была разработана и апробирована методика эксп ресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) детей шести-сем и лет, поступающих в школу или обучающихся в 1 классе. Разработка МЭДИС осу ществлялась на основе известных зарубежных тестов, предварительно ада птированных на московских школьниках (Вопросы психологии, N- 5, 1991 и N- 4, 1994). МЭДИС была разработана в двух эквивалентных по сложности и содержан ию формах А и В. Каждая форма состоит из 4 субтестов по 5 заданий, представле нных в виде рисунков. Первый субтест направлен на выявление общей осведо мленности, словарного запаса; второй позволяет оценить понимание колич ественных и качественных отношений; третий выявляет уровень логичес кого мышления; четвертый направлен на диагностику математических сп особностей. МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах.

Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка, поэ тому может использоваться в качестве основной батареи методик для опре деления готовности детей к обучению в школе, особенно это относится к шк олам с программами обучения повышенной трудности.

При интерпретации результатов указанных тестов следует учитывать, что любой тест не может служить единственным критерием для принятия решени я об уровне одаренности ребенка. Результаты тестирования должны рассма триваться в комплексе с другими показателями.

И. С. АВЕРИНА, кандидат психол. наук, старший научный сотрудник Психологического института РАО

Е. И. ШЕБЛАНОВА, кандидат психол. наук, старший научный сотрудник Психологического института РАО

Опубликовано 7 марта 2008

Материалы по теме

Традиции и инновации в образовании в эпоху перемен
30.05.2018
Социальный интеллект школьника: возрастные особенности развития
23.05.2018
Ориентир на профессиональные склонности школьников
27.02.2018
Подборка материалов о депрессии: профилактика, диагностика, помощь
10.10.2017
Стрельба в школе. Тематические материалы
06.09.2017
Разрыв между умными и глупыми нарастает
28.06.2017
Условия для успешной деятельности психолога в школе
24.05.2017
О границах компетентности и возможностей педагога-психолога
23.05.2017
О чем трубят «Синие киты»
16.05.2017
Сдать ЕГЭ и не умереть. Еще раз о подростковой депрессии
27.02.2017
«Психологическая газета»: интернет-издание для психологов
11.02.2017
Стандартно о нестандартном
28.12.2016

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
22 марта 2019 , пятница

В этот день

Евгений Иванович Чехлатый празднует день рождения ― 61 год! поздравить!

Елена Викторовна Пронина празднует день рождения ― 52 года! поздравить!

Ирина Владимировна Янченко празднует день рождения ― 51 год! поздравить!

Елена Павловна Бертова (Маркова) празднует день рождения ― 47 лет! поздравить!

Скоро

23 — 24 марта
Санкт-Петербург

Конференция «Врач и пациент: вместе к эффективной профилактике и лечению рака молочной железы»

28 марта — 2 апреля
Москва

Первая Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Образовательная кинезиология – через движение к развитию, обучению и долголетию»

1 апреля
Москва

XXVIII Международная научно-практическая конференция «Научный форум: педагогика и психология»

2 апреля
Москва

Семейный инклюзивный фестиваль «#ЛюдиКакЛюди»

4 — 5 апреля
Екатеринбург

II Уральский форум психологов государственных структур и силовых ведомств

5 — 7 апреля
Краснодар

Конгресс «Психологическая помощь—2019»

15 апреля
Новосибирск

XXI Международная научно-практическая конференция «Современная психология и педагогика: проблемы и решения»

Весь календарь
22 марта 2019 , пятница

В этот день

Евгений Иванович Чехлатый празднует день рождения ― 61 год! поздравить!

Елена Викторовна Пронина празднует день рождения ― 52 года! поздравить!

Ирина Владимировна Янченко празднует день рождения ― 51 год! поздравить!

Елена Павловна Бертова (Маркова) празднует день рождения ― 47 лет! поздравить!

Скоро

23 — 24 марта
Санкт-Петербург

Конференция «Врач и пациент: вместе к эффективной профилактике и лечению рака молочной железы»

28 марта — 2 апреля
Москва

Первая Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Образовательная кинезиология – через движение к развитию, обучению и долголетию»

1 апреля
Москва

XXVIII Международная научно-практическая конференция «Научный форум: педагогика и психология»

2 апреля
Москва

Семейный инклюзивный фестиваль «#ЛюдиКакЛюди»

4 — 5 апреля
Екатеринбург

II Уральский форум психологов государственных структур и силовых ведомств

5 — 7 апреля
Краснодар

Конгресс «Психологическая помощь—2019»

15 апреля
Новосибирск

XXI Международная научно-практическая конференция «Современная психология и педагогика: проблемы и решения»

Весь календарь