Психодиагностика одаренности школьников

Определение одаренности ребенка - сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты всестороннего психологического обследования, так и сведения о школьных и внешкольных достижениях ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей, сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности.

Многочисленные психологические исследования изменили первоначальны е представления о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности) как единственном критерии выдающихся достижений, продемонстрировали важнейшую роль творческого потенциала и личностной сферы, интересов и специальны х способностей, а также социальных условий в развитии одаренности. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность.

Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и (или) ее отдельные способности.

Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с е го способностью к обучению и далеко не всегда отражаются в тестах на интеллект. Большинство психодиагностических тестов креативности ориентировано на выявление способностей к дивергентному (альтернативному, отступающему от логики) мышлению. В этих тестах нет правильных и неправильных решений, поощряется и стимулируется порождение нетривиальных, необы чных и неожиданных решений.

Одним из наиболее известных исследователей детского творчества являет ся американский психолог Поль Торренс, определивший креативность как процесс появления чувствительности к проблемам; фиксации и определения этих проблем; поиска их решений путем выдвижения и проверок разнообразн ых гипотез; формулирования и сообщения результатов решения. При создани и тестов креативности автор стремился получить модели творческих проц ессов, отражающие их природную сложность в различных сферах деятельнос ти. Основными показателями в этих тестах служат беглость - количество по рожденных идей, гибкость - их разнообразие, оригинальность - редкость, нет ривиальность решений, а также степень их разработанности (детализации).

Тесты творческого мышления Торренса предназначеныдля использования в следующих целях: для исследования развития одаренности учащихся; для индивидуализации обучения в соответствии с потребностями творческих детей; для разработки коррекционных и психотерапевтических программ для о даренных детей, имеющих проблемы с обучением; для оценки эффективности п рограмм и способов обучения; для поиска и выявления детей со скрытым тво рческим потенциалом.

Для каждой формы тестов разработаны подробные руководства по проведен ию тестирования, количественной обработке данных и их интерпретации. Фи гурные формы А и В теста Торренса были адаптированы и апробированы нами в научных исследованиях (Вопросы психологии, N- 1, 1991). Однако применен ие батарей тестов требует значительных затрат времени, что не всегда воз можно в практической работе школьного психолога. Кроме того, часто бывае т необходимо провести промежуточное обследование в течение того или ин ого курса занятий или предъявить творческие задания в комплексе с други ми психодиагностическими методами.

В этих ситуациях мы предлагаем использовать сокращенный ва риант фигурной батареи теста Торренса - задание Закончи рисунок. Известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их про стейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ, необходимо противодействовать этому стремлению. Десять фигур задания различаются между собой, но все они навязывают определенные устойчивые образы. Тест может быть использован для исследования творческого мышления детей, на чиная с дошкольного возраста и до окончания школы.

Диагностика одаренности детей требует тщательного и всестороннего пси хологического анализа. В то же время в работе школьного психолога часты ситуации, когда требуется ориентировочно оценить интеллектуальное раз витие детей, не овладевших чтением, письмом или счетом. Для таких случаев также следует использовать методику, которая позволила бы соблюсти ряд необходимых для диагностики условий. Среди них в первую очередь следует указать стандартизацию испытаний, позволяющую в определенной мере изб ежать субъективности в подборе заданий и обеспечить разнообразие видо в деятельности и равные условия для всех детей. Методика должна быть дос таточно надежной и валидной.

В связи со сказанным нами была разработана и апробирована методика эксп ресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) детей шести-сем и лет, поступающих в школу или обучающихся в 1 классе. Разработка МЭДИС осу ществлялась на основе известных зарубежных тестов, предварительно ада птированных на московских школьниках (Вопросы психологии, N- 5, 1991 и N- 4, 1994). МЭДИС была разработана в двух эквивалентных по сложности и содержан ию формах А и В. Каждая форма состоит из 4 субтестов по 5 заданий, представле нных в виде рисунков. Первый субтест направлен на выявление общей осведо мленности, словарного запаса; второй позволяет оценить понимание колич ественных и качественных отношений; третий выявляет уровень логичес кого мышления; четвертый направлен на диагностику математических сп особностей. МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах.

Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка, поэ тому может использоваться в качестве основной батареи методик для опре деления готовности детей к обучению в школе, особенно это относится к шк олам с программами обучения повышенной трудности.

При интерпретации результатов указанных тестов следует учитывать, что любой тест не может служить единственным критерием для принятия решени я об уровне одаренности ребенка. Результаты тестирования должны рассма триваться в комплексе с другими показателями.

И. С. АВЕРИНА, кандидат психол. наук, старший научный сотрудник Психологического института РАО

Е. И. ШЕБЛАНОВА, кандидат психол. наук, старший научный сотрудник Психологического института РАО