Компетенции родителей в области специальной педагогики и специальной психологии как важнейшее условие воспитания, обучения и социализации ребенка с ОВЗ

Введение

Проблема формирования профессиональных компетенций у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приобретает в настоящее время все большую актуальность. Наличие представлений об особенностях и возможностях развития своего ребенка, знаний и практических навыков в области коррекционной педагогики у родителей детей с ОВЗ является наиважнейшим условием успешного семейного воспитания, развития, обучения и социализации ребенка с ОВЗ [1–5].

Наш опыт психолого-педагогического консультирования и сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, позволил определить ряд трудностей, которые характерны для таких семей и требуют своего обязательного решения. К ним мы относим:

• проблему принятия родителями и другими близкими особенностей ребенка с ОВЗ, инвалидностью;
• низкий уровень демонстрации абилитационных возможностей семей для оказания помощи ребенку с ОВЗ в силу нереализованного абилитационно-воспитательного потенциала семьи, деструктивности родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений, конфликтности внутрисемейных, супружеских и других связей;
• несформированность психолого-педагогических компетенций родителей, отсутствие знаний в области воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, использование несоответствующих педагогических средств и мер воздействия;
• высокий уровень психической травмированности родителей (лиц их замещающих), вызванный рождением в семье ребенка с особенностями в развитии; переживание родителями глубокой психоэмоциональной травмы, приводящей к потере жизненных ориентиров и смысла собственной жизни;
• отсутствие знаний в области сопровождения ребенка с ОВЗ в его взрослой жизни (пока в этой области очень мало продуктивных технологий);
• пассивность позиции родителей в отношениях «родитель — ребенок с ОВЗ — специалист».

Почему столь важно говорить о формировании профессиональных компетенций у родителей детей с ОВЗ? Потому что ребенок с любой патологией, кроме, конечно, тех детей, которые остались волею судьбы без попечения родителей, проводит большую часть времени своей жизни все-таки в семье.

Кто осуществляет процесс воспитания? Готов ли родитель качественно и профессионально осуществлять свои функции? Обладают ли родители необходимыми для этого компетенциями?

Отвечая на эти вопросы, следует подчеркнуть, что традиционно мать ребенка, в большей части в раннем, а затем и в дошкольном возрасте, реализует основные воспитательные функции в процессе взаимодействия с ребенком. Этот процесс включает не только уход, но и целенаправленный воспитательный процесс, так как именно мать, становясь с рождения ребенка его первым педагогом и воспитателем, осуществляет процесс поэтапного включения ребенка в социальный мир, именно ей принадлежит эта наиважнейшая миссия.

Воспитание — сложный социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, в соответствии с его традициями и нормами жизни. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, для ребенка с особенностями развития — это специфический путь развития, особый процесс присвоения ребенком социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых. Воспитательный процесс имеет преобразовательную направленность и всегда реализуется в ходе взаимодействия между взрослым и ребенком.

Несомненно, взрослый, осуществляющий воспитательный процесс ребенка с ОВЗ, должен быть подготовлен к подобной чрезвычайно сложной и ответственной педагогической деятельности. Он должен владеть теми педагогическими технологиями, которые необходимы для сопровождения и коррекции имеющихся у ребенка с ОВЗ особенностей в развитии. И здесь можно привести сравнение. Мы готовим будущих специальных педагогов на дефектологическом факультете МПГУ целых 4 года, а родитель ребенка с ОВЗ такой возможности не имеет. Он должен владеть необходимыми компетенциями априори. Безусловно, и проблема эмоциональных переживаний также должна быть разрешена.

В семейном воспитании детей с ОВЗ часто выделяют следующие ошибки [2–4]:

• недостаточная психолого-педагогическая осведомленность об особенностях развития детей на разных возрастных этапах;
• неприятие родителями особенностей ребенка с ОВЗ;
• неумение овладеть вниманием ребенка, неспособность научить его следовать правилам поведения;
• социальное замыкание родителей и акцентирование внимания на собственных проблемах, исключение себя из социального общения.

Ребенок с ОВЗ требует от родителей серьезных волевых усилий, любви и терпения в воспитании, мудрости человеческого общения и принятия особенностей [2; 6–8]. Анализ результатов анкетирования родителей детей с ОВЗ свидетельствует о том, что большинство из опрошенных родителей в качестве основных проблем в развитии своих детей выделяют только речевые нарушения и неуспеваемость по образовательной программе, исключая при этом недостатки в развитии познавательной, двигательной, сенсорной и эмоционально-личностной сфер; около трети родителей считают возможным использовать в процессе воспитания своего ребенка с ОВЗ дисгармоничные типы воспитания, такие как: повышенная моральная ответственность, гипоопека и гиперопека, что является стрессовым фактором воспитания ребенка в семье. Оценивая детско-родительские взаимоотношения, можно сделать вывод о том, что в процессе воспитания детей с ОВЗ у родителей чаще доминирует модель «отказ от взаимодействия», хотя предпочтительнее было бы использовать модель «сотрудничество» [6].

Поднимая вопрос о компетенциях родителей детей с ОВЗ, важно осознавать, что в данном случае взрослым, осуществляющим воспитательный процесс, является травмированный родитель, процесс воспитания в семье осуществляется профессионально некомпетентным, неподготовленным родителем, что вступает в противоречие с ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» и требует решения этой проблемы.

Организация с родителями образовательно-просветительской работы, в результате которой родители будут включены в коррекционно-воспитательный и коррекционно-развивающий процессы их собственных детей, позволяет формировать у них психолого-педагогические и другие компетенции, практические навыки, необходимые для осуществления воспитания и развития ребенка с ОВЗ в условиях семьи [4; 5; 9].

Контент профессиональных компетенций родителей детей с ОВЗ

Представим контент психолого-педагогических и других компетенций родителей как условия развития, обучения и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Психолого-педагогическая компетентность — готовность овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями, выполнять педагогические и психологические функции в соответствии с принятыми стандартами и требованиями обучения, развития и воспитания ребенка с ОВЗ в семье в зависимости от его психофизических и возрастных особенностей и потребностей, уметь использовать разнообразные способы сотрудничества с ребенком с ОВЗ; знать в достаточных объемах требования к созданию специальной коррекционно-развивающей среды в условиях семейного воспитания ребенка с ОВЗ и владеть технологиями и навыками психолого-педагогического сопровождения.

Эмоционально-ценностно-смысловая компетентность:

• эмоциональный компонент — готовность принимать когнитивные и личностные особенности ребенка с ОВЗ, целенаправленно создавать эмоционально комфортное развивающее взаимодействие и общение, обеспечивающее ребенку субъектную позицию собственной жизнедеятельности;
• ценностный компонент — готовность и способность принимать ребенка с ОВЗ как ценность, независимо от его психофизических и интеллектуальных особенностей;
• смысловой компонент — готовность осуществлять деятельность, направленную на положительную динамику развития ребенка с ОВЗ, реализацию потенциала ребенка в полном объеме, преодоление внутренних и внешних препятствий.

Мотивационная компетентность — потребность к взаимодействию со специалистами различного профиля: врачами, педагогами и психологами, социальными работниками; осознание необходимости достижения большей эффективности в процессе воспитания и социализации своего ребенка, а также осознание потребности своего собственного саморазвития в процессе воспитания ребенка.

Воспитательская компетентность — готовность к овладению начальными теоретическими знаниями и практическими навыками в области семейного воспитания и социализации своего ребенка с ОВЗ; готовность к осознанию приоритетов воспитательных задач и проблем в процессе семейного воспитания на собственном родительском опыте; приобщение ребенка к традиционным культурным ценностям.

Психокоррекционные компетенции, или компетенции самопомощи:

• готовность и умение распознавать и исправлять собственные неконструктивные поведенческие реакции во взаимодействии с членами семьи и представителями социума;
• овладение адекватными формами реагирования на проблемы ребенка на основе его достижений в познавательной, эмоционально-личностной и других сферах;
• способность к конструктивному преодолению стрессового состояния в процессе позитивного взаимодействия с ребенком, членами семьи, представителями социума;
• формирование навыков адекватного общения и коммуникативных форм поведения с ребенком, членами семьи и представителями социума;
• формулирование и принятие ценностных жизненных ориентиров, способствующих самоактуализации и самоутверждению себя как успешного родителя.

Мы рассматриваем семью ребенка с ОВЗ как реабилитационно-абилитационную структуру, призванную обеспечить оптимальные условия его развития. Однако, как показывает практика, большинство родителей не могут правильно оценить реальные возможности своего ребенка, не понимают цели и задачи специальных психолого-педагогических мероприятий, которые проводят специалисты, и часто отвергают их помощь, замыкаясь в собственном горе [10].

Разработанная нами технология «Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии» [4; 5; 9] направлена на:

• обеспечение адекватных (коррекционных) условий развития ребенка с ОВЗ в семье, соответствующих его образовательным и возрастным потребностям;
• оптимизацию самосознания родителей: нейтрализацию и/или снижение проявлений психического, психоэмоционального стресса;
• формирование позитивного отношения близких лиц к ребенку с ОВЗ: принятие его особенностей;
• формирование позитивного отношения социума к детям с особенностями развития и их близким;
• разработку разнообразных форм включения этой категории лиц в социальную жизнь общества.

Специалистам, работающим с родителями детей с ОВЗ, важно осознавать, что родитель, не принявший особенности своего ребенка, формирует в нем установку на неадекватное принятие им своих возможностей в будущем.

Сама структура системы помощи представлена двумя направлениями технологии: образовательно-просветительской работой с родителями и психолого-педагогическим сопровождением семей.

Отечественная специальная педагогика имеет богатый опыт просветительской работы специалистов с родителями своих подопечных, представленный в научно-методическом наследии А.Н. Грабарова, Е.К. Грачевой, В.П. Кащенко, И.В. Маляревского и многих других. Этот опыт нашел свое продолжение и в предлагаемом нами подходе. Он включает деятельность многих специалистов, в помощи которых нуждается семья ребенка с нарушениями развития.

Образовательно-просветительское направление — это первая исторически сложившаяся форма работы специалистов (врачей, педагогов и психологов) с родителями детей с ОВЗ. Целью образовательно-просветительского направления является формирование психолого-педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ.

В рамках образовательно-просветительского направления родители знакомятся с разнообразной полезной информацией, получают элементарные психолого-педагогические знания об особенностях развития, обучения и воспитания их ребенка в семейных условиях на определенных этапах его жизни. У родителей формируются предпосылки к осознанию потребности понимания и принятия особенностей развития ребенка, формирования умения адекватно с ним взаимодействовать.

Сообщение родителям разнообразной информации об особенностях развития их ребенка определяет и необходимость включения в образовательно-просветительское направление деятельности специалистов различных профилей. В зависимости от специфики осуществляемой помощи выделяются следующие функциональные блоки: административно-информационный, медицинский, педагогический, социально-правовой поддержки, психологический.

Следует отметить, что основной формой организации работы с родителями в этом направлении является групповая: проведение семинаров, консультаций, лекций, собраний, круглых столов, родительских университетов и лекториев для родителей и др.

Одновременно, в зависимости от потребностей, взаимодействие может организовываться и в индивидуальной форме с использованием IT-технологий (консультирование в онлайн-режиме, электронные дневники и другие формы).

Задачи образовательно-просветительского направления включают:

• психолого-педагогическое просвещение родителей (лиц, их замещающих), других членов семей (бабушек, дедушек, сиблингов), формирование психолого-педагогической компетентности близких ребенку с ОВЗ лиц, непосредственно участвующих в его воспитании и коррекции нарушений;
• оздоровление межличностных и внутрисемейных отношений;
• терапизацию самосознания родителей ребенка с ОВЗ, нейтрализацию тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с проблемами психофизического развития ребенка;
• формирование у родителей мотивации на принятие особенностей ребенка, установление с ним гармоничных отношений.

И самое главное, в рамках формирования профессиональных компетенций родители учатся осознавать перспективы в развитии своего ребенка, определять возможности собственного участия в преодолении проблем развития своего ребенка.

Именно в рамках образовательно-просветительского направления у родителей формируются четыре вида компетенций: психолого-педагогическая компетентность, эмоционально-ценностно-смысловая компетентность, мотивационная компетентность, воспитательская компетентность.

Второе направление технологии — психолого-педагогическое сопровождение семей — включает три блока: диагностику, консультирование и коррекцию.

Коррекционный блок направлен на смягчение и исправление проблем в личностной и межличностной сферах родителей детей с ОВЗ. Работа в этом блоке осуществляется в двух направлениях: психолого-педагогическом и психокоррекционном.

Такое направление работы, как психолого-педагогическая коррекция, ставит своей целью оптимизацию самосознания матери и позволяет сформировать адекватные способы взаимодействия с ребенком, имеющим проблемы в развитии.

В соответствии с положениями классиков отечественной психотерапии (Б.Д. Карвасарский, В.Н. Мясищев и др.), снижение напряженности эмоциональных переживаний индивида возможно лишь при его переключении с предмета переживаний, когда проблемность ситуации понимается как неразрешимая, на деятельность, направленную на преодоление данной проблемы [11].

Для матери ребенка с ОВЗ такой деятельностью может стать коррекционный образовательный процесс ее ребенка. Приобщение матери к коррекционной работе со своим ребенком позволяет принять особенности ребенка, дает ей возможность личного участия в формировании его будущего и позволяет проявить творческие способности и свой духовный потенциал.

Творческая реализация матерью педагогической деятельности служит повышению ее самооценки, самоуважения и одновременно способствует снижению эмоционального напряжения, а в итоге снимает психоэмоциональный стресс.

Для реализации коррекционных целей, стоящих перед психологом, используется педагогическая форма проведения занятий: специальные коррекционные занятия «специалист — ребенок с ОВЗ — родитель».

Приобщение матери ребенка к такой форме деятельности направлено на переключение, а затем и вытеснение из ее сознания тяжелых негативных переживаний, что способствует нейтрализации аффективных реакций и неконструктивных форм поведения. Осуществление продуктивной занятости матери позволяет ей реализовывать необходимую потребность деятельности, которая направлена на конструктивные преобразования в развитии ребенка, а также освобождает ее от деформирующих психику переживаний. В других разделах методики используются приемы рациональной психотерапии, аутосуггестии, психоаналитический подход, приемы музыко-, библио- и хореотерапии.

В рамках направления работы по психолого-педагогическому сопровождению семей у родителей формируются психокоррекционные компетенции, или компетенции самопомощи.

Работу по формированию профессиональных компетенций родителей необходимо начинать с раннего возраста или хотя бы с момента установления факта нарушения в развитии ребенка. Это нужно делать в службах ранней помощи, а затем в дошкольных и школьных образовательных и других учреждениях, в которых оказывается помощь таким детям.

В качестве оценочных средств проверки сформированности профессиональных компетенций родителей может служить:

• позитивная динамика в развитии, в освоении ребенком с ОВЗ образовательной программы;
• формирование навыков социального общения и поведения, в целом, постепенное, но целенаправленно организованное включение ребенка с ОВЗ в социальную жизнь;
• конструктивные межличностные, супружеские, межсиблинговые отношения между всеми членами семьи, в целом стабильная и длительная позитивная ситуация в семье ребенка с ОВЗ.

Заключение

Формирование профессиональных компетенций у родителей ребенка с ОВЗ:

• расширяет «поле» специальных коррекционных условий, включая и дополняя их внутрисемейными, в которых гармонично и адекватно развивается ребенок с ОВЗ;
• формирует у родителей детей с ОВЗ профессиональные знания, представления и практические навыки в области воспитания, обучения, развития, социализации и сопровождения своих детей;
• разрешает личностные проблемы родителей, связанные с принятием особенностей развития ребенка, снимает психоэмоциональные проблемы как следствие воздействия стресса;
• сопровождая ребенка с ОВЗ в социуме, родители интегрируют его в социальное пространство, демонстрируя окружающим представителям социума средства, способы и навыки взаимодействия с ребенком.

Нам кажется, что уже назрел тот момент, когда работа с родителями, включая образовательно-просветительское направление, должна стать обязательной для каждого образовательного учреждения нашей страны, а не только для тех коллективов и руководителей образовательных учреждений, которые осознают важность данного направления, уже в нем работают и имеют положительные результаты.

Список литературы

1. Бразгун Т.Н., Ткачева В.В. К проблеме дисфункциональности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Системная психология и социология. 2018. № 3. С. 84–96.
2. Большова А.В., Ткачева В.В. Образовательно-просветительская работа с семьями воспитанников в ОВЗ в специальной коррекционной школе // Психолого-педагогическое сопровождение слепоглухих и лиц с тяжелыми множественными нарушениями. Исследования и опыт помощи: научно-практический сборник / под ред. Т.А. Басиловой. М.: ИНФРА-М, 2020. С. 112–130.
3. Олешова В.В. Режим дня как пространство абилитационной работы с семьей ребенка раннего возраста после кохлеарной имплантации // Современные технологии коррекционно-педагогической работы с детьми с особыми образовательными потребностями: материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф. / сост. О.Г. Приходько, А.В. Миронова, А.С. Павлова. М.: Парадигма, 2018. С. 163–168.
4. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб.-метод. пособие / В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова; под ред. В.В. Ткачевой. М.: ИНФРА-М, 2017. 191 с., [12] цв. ил. (Практическая педагогика).
5. Ткачева В.В. Работа с родителями обучающихся с ОВЗ: профориентация и социализация: метод. пособие. М.: ФГБНУ ИКП РАО, 2020.
6. Ткачева В.В. Воспитательная модель «сотрудничество» как база оптимального пути развития ребенка с психофизическими недостатками // Коррекционная педагогика. 2007. № 2 (12). С. 60–76.
7. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование: учеб.-метод. пособие. М.: Национальный книжный центр, 2014. 152 с. + СДдиск. (Специальная психология).
8. Ткачева В.В. Об итогах и перспективах развития направления психологической помощи семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием, Москва, МПГУ, 19–21 апреля 2018 г. / под ред. Е.Г. Речицкой. М.: МПГУ, 2018. С. 23–29.
9. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2017. 281 с. (Высшее образование: бакалавриат).
10. Ткачева В.В. Этапы травмирования семьи ребенка с нарушениями развития // Дефектология. 2021. № 2. С. 3–13.
11. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.

Источник: Ткачева В.В. Компетенции родителей в области специальной педагогики и специальной психологии как важнейшее условие воспитания, обучения и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Наука и школа. 2023. №3. С. 87–95. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-3-87-95