Совместная деятельность педагога-психолога и классного руководителя в рамках профилактической работы по результатам социально-психологического тестирования

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации [3] определены задачи, обеспечивающие формирование мотивационно-смысловой сферы личности обучающегося:

• формирование у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
• развитие сопереживания, эмпатии и формирования позитивного отношения к людям;
• формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности;
• формирование эффективных моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.

Социальная ситуация развития подростка характеризуется факторами риска и факторами защиты. Соотношение данных факторов в конкретной ситуации развития того или иного обучающегося определяет формирование мотивационно-смысловой сферы его личности, вектор просоциального или асоциального развития. Следовательно, актуальным при оказании адресной психолого-педагогической помощи и проведении профилактической работы с учащимися является выявление благоприятного или неблагоприятного сочетания факторов риска и защиты для развития личности подростка.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 28 ч. 15.1) и на основании Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 20.02.2020 г. №59 «Об утверждении порядка проведения социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в образовательных организациях и профессиональных образовательных организациях» ежегодно проводится социально-психологическое тестирование. В процедуре участвуют обучающиеся образовательных организаций общего образования, среднего и высшего профессионального образования в возрасте с 13 лет. В качестве диагностического инструмента используется единая методика социально-психологического тестирования (далее — ЕМСПТ) [2].

Как заявлено в Руководстве по использованию ЕМСПТ [2]: «Методика предназначена для выявления латентной и явной рискогенности социально-психологических условий, формирующих психологическую готовность к аддиктивному (зависимому) поведению у лиц подросткового и юношеского возраста. Осуществляет оценку вероятности вовлечения в аддиктивное поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты, воздействующих на обследуемых. Выявляет повышенную и незначительную вероятность вовлечения в зависимое поведение. ЕМСПТ основана на представлении о непрерывности и единовременности совместного психорегулирующего воздействия факторов риска и факторов защиты (проективных факторов)».

В таблице 1 представлены факторы риска и защиты, соотношение которых позволяет установить степень проявления деструктивного поведения обучающихся.

Анализ шкал ЕМСПТ показал, что с помощью методики можно установить не только исключительно психологические «факторы риска» возможного вовлечения подростков в зависимое поведение, связанное с дефицитом ресурсов психологической «устойчивости» личности, но также риски, связанные с аутоагрессивным и агрессивным / экстремистским поведением.

В таблице 2 представлены виды деструктивного поведения в зависимости от соотношений факторов риска и факторов защиты.

На основании анализа полученных результатов по данной методике, других мониторинговых исследований, а также конкретных случаев были составлены социально-психологические портреты подростков, склонных к различным формам деструктивного поведения.

На основании социально-психологических портретов обучающихся, склонных к различным формам деструктивного поведения, составляются индивидуальные карты выявленных рисков, что позволяет выстроить адресную совместную профилактическую работу классного руководителя и педагога-психолога. Карта включает в себя: критерии рисков, степень выраженности риска, наличие риска у обучающегося и оценку риска. В таблицах 3, 4, 5 представлены, в качестве примера, индивидуальные карты обучающихся с выявленными рисками различных форм деструктивного поведения.

Вывод: на примере Иванова И. наблюдается совпадение 5 из 8 маркеров, что свидетельствует о наличии риска аддиктивного поведения.

Граница нормы 5 «+» из 8 показателей.

Вывод: у Петрова П. наблюдается совпадение 7 из 8 маркеров, что свидетельствует о наличии риска аутоагрессивного поведения. Граница нормы 6 «+» из 8 показателей (это уже риск).

Вывод: у Сидорова И. наблюдается совпадение 5 из 7 маркеров, что свидетельствует о наличии риска экстремистского поведения. Граница нормы 5 «+» из 7 маркеров.

В соответствии с картой выявленных рисков на обучающегося составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа. Цель программы — повысить психологическую устойчивость в трудных жизненных ситуациях как интегральную личностную характеристику, показать «вектор саморазвития». Кроме индивидуальных карт выявленных рисков создаётся сводная карта результатов СПТ класса. Сводная карта результатов представлена в таблице 6.

По карте проводится анализ выявленных рисков, педагогом-психологом делается уточняющая диагностика и составляется план профилактических мероприятий по каждому выявленному фактору риска.

В частности, на данной карте из девяти учащихся у пяти выявлен фактор риска — подверженность влиянию группы. Следовательно, с выявленной группой учащихся необходимо строить работу по формированию у них психологической устойчивости в ситуации группового давления, способности выражать и отстаивать своё мнение и интересы, умения сказать «нет». Формирование вышеперечисленных качеств личности возможно через организацию различных форм групповой работы:

• классные часы, беседы-дискуссии «Умей сказать: НЕТ», «Могу ли Я принять решение, отличное от группы?», «Как отстоять свое мнение?»;
• просмотр и обсуждение сериала «Все по-честному» (ГТРК «Самара»), фильмов «Чучело», «Повелитель мух» и т.п., различных видеороликов, в сюжете которых показано столкновение мнений, ценностей, убеждений;
• социальный проект: «Кто Я?», «Какой Я», «Я и другие»;
• проекты, направленные на формирование установок на здоровый образ жизни;
• игра «На что потратить жизнь?» и другие.

Все мероприятия могут проводить классные руководители.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

1. ЕМСПТ позволяет выявлять различные виды деструктивного поведения обучающихся, в частности: аддиктивное, аутоагрессивное и агрессивное поведение.

2. В соответствии с полученными результатами ЕМСПТ могут быть созданы индивидуальные карты рискованного поведения обучающегося и разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение психологической устойчивости его личности в трудных жизненных ситуациях.

3. Полученная сводная карта рисков поведения класса по результатам ЕМСПТ предоставляет возможность планировать адресные профилактические групповые мероприятия.

4. Эффективность профилактических мероприятий повышается при условии совместной работы педагога-психолога и классного руководителя.

Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ [Электронный ресурс] КонсультантПлюс: справочная правовая система. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. Руководство по использованию методики социально-психологического тестирования: Министерство просвещения Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Центр защиты прав и интересов детей». — М., 2019.
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р [Электронный ресурс] КонсультантПлюс: справочная правовая система. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/400951e1bec44b76d470a1deda8b17e988 c587d6/ С

Источник: Клюева Т.Н. Совместная деятельность педагога-психолога и классного руководителя в рамках профилактической работы по результатам социально-психологического тестирования // Образование и психологическое здоровье: сборник материалов научно-практической конференции 9–11 ноября 2021 года: В 2-х томах. Том 1. Самара: ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», 2021. С. 8–14.

Фото: сайт МГППУ