Ребенок с ОВЗ в приемной семье: особенности психолого-педагогического сопровождения

Переход любого ребенка из казенного (государственного) учреждения в приемную семью порождает множество опасений, надежд, ожиданий и иллюзий. Если в семью перемещается ребенок с ОВЗ, то все эти проявления возрастают десятикратно. Во-первых, опасения (тревогу, беспокойство и пр.) порождает повышенная степень ответственности. Неумолимо накатывает волна сомнений: а вдруг не справимся? Сумеем ли? Не пожалеем ли потом?

Во-вторых, возникают надежды и ожидания, связанные как с внешними обстоятельствами, так и с внутренним самоуважением. Если не я, то кто же еще? Надежды возлагаются на саму смену обстановки, не зря же говорят, что дома и стены помогают (лечат). Улучшение в соматической картине заболевания(й), в психическом состоянии ребенка, возможно, не замедлит обнаружиться. Внутреннее самоощущение членов приемной семьи, которое подпитывается благородством поступка, самоуважением, жалостью и вниманием к ребенку, приглушает страхи, порождает готовность действовать, помогать, защищать, преодолевать. Не боги же горшки обжигают, в конце-то концов! Все это понятно, личностный, ситуативный и иллюзорный контексты нередко таких эмоциональных намерений и вытекающих из них последствий явственно проступают. Если надежды, смешанные с иллюзиями, превзойдут опасения, то выбор будет сделан в пользу усыновления.

Объективно в акте любого усыновления есть три ключевых момента: 1) сам ребенок, имеющий статус и самоидентификацию «сирота», и его особые потребности, связанные с ограниченными возможностями его здоровья; 2) замещающие родители (приемная семья), их жизненный опыт и воспитательный потенциал; 3) процесс принятия такого ребенка и включения его в новую для него среду обитания, конструирование целевой педагогической направленности воспитания и его технологического обеспечения и воплощения.

Соответственно, психолого-педагогическое сопровождение семьи, желающей взять на воспитание из детского дома ребенка с ОВЗ, должно происходить во всех трех ракурсах.

Ребенок-сирота и специфика его самоидентификации

Ощущение сиротства — тяжелое бремя для ребенка, которое сопровождает его всю последующую жизнь. Его особенно травмирует осознание того, что он «ничей». Такая идентификация очень устойчива и восприимчива к малопривлекательным прогнозам будущего, что дополняется отклонениями в состоянии здоровья и психологическом развитии ребенка-сироты. Мир вне интернатных учреждений и манит его к себе своей новизной, и одновременно страшит своей неизвестностью. Нередко исходом такой ситуации является стагнация. Отсюда следует стигматизированная самоидентификация себя как ребенка-сироты, замыкание в своем кругу, стремление к себе подобным. Дети-сироты живут как особая общность со специфическим ощущением чувства «мы», что порождает противопоставление себя контактной — широкой и многоликой — социальной среде («они»).

Дети-сироты и дети-отказники нередко вынуждены смириться с тем, что они не просто «ничьи», они — «ненужные». Особую тяжесть своей «ненужности» испытывают дети-сироты с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью. И таких детей среди сирот немало. Очевидно, что такая социальная ситуация приводит к искажениям личностного развития, деформациям характера, уплощению и нестабильности эмоциональной сферы, деструктивным жизненным позициям и пр.

Пpoaнaлизиpoвaв peзyльтaты¹, пoлyчeнныe еще в 2011 году пpи использовании мeтoдики К. Лeoнгapдa нa oпpeдeлeниe aкцeнтyaций xapaктepa, установлено cлeдyющee. У пoдpocткoв из дeтcкoгo дoмa яpчe вceгo выpaжeны зacтpeвaющиe (зaнyдливocть, нepaзгoвopчивocть, oбидчивocть), дeмoнcтpaтивныe (жaждa влacти и пoxвaлы, cклoннocть к интpигaм, эгoиcтичнocть), эмoтивныe (пpeдпoчитaют oбщeниe в yзкoм кpyгy, cocтpaдaтeльнocть, иcпoлнитeльнocть, cлeзливocть), циклoтимныe (нecтaбильнoe нacтpoeниe), экзaльтиpoвaнныe (cлoвooxoтливocть, пpивязaннocть к близким, пaникepcтвo) aкцeнтyaции. Тo ecть характерной особенностью детей-сирот является замкнутость и направленность на себя. Именно такой ребенок перемещается (извлекается) из закрытого сиротского, но своего круга в домашнюю — манящую и пугающую одновременно — чужую среду. Он тоже имеет свои опасения, надежды и ожидания. Соответственно, ключевая трудность связана с изменением самоидентификации ребенка-сироты. Психолого-педагогическое сопровождение необходимо выстраивать в направлении создания и обеспечения условий для мягкого разрушения его стигматизированного сиротского статуса и постепенного обретения им статуса домашнего ребенка. Главная задача при психолого-педагогической поддержке специалистами приемной семьи — сделать ребенка своим.

Таким образом, в момент усыновления напряженность испытывают обе стороны: и взрослые, и дети. Правда, предполагается, что взрослые старше, мудрее, опытнее и терпимее, чем дети. К тому же вспомним, что речь идет о ребенке с особыми потребностями. Как же могут складываться детско-родительские отношения в новой пока еще чужой для ребенка семье?

Ребенок с ОВЗ и его семья

Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих приемного ребенка с ОВЗ, подчиняются общим психологическим закономерностям межличностного взаимодействия, однако их реализация опосредуется действием специфических факторов, связанных как с личностными особенностями и установками замещающих родителей, так и со своеобразием стилей воспитания такого ребенка.

Проблематика детско-родительских отношений в таких семьях в настоящее время проявляется острее, потому что обнаруживается операциональная неготовность субъектов семейной системы к гармоническому построению детско-родительских отношений. Очевидно, что в приемной семье наличие такой проблемы может создавать не просто сложную внутрисемейную ситуацию, но и порождать кризисное состояние и опасную дезорганизацию всей семейной системы [2].

Установлено², что при появлении ребенка с ОВЗ в кровной (биологической) семье в ней изменяются отношения супругов друг к другу: у женщин внимание к спутнику жизни уменьшается в 4 раза, у мужчин — в 2 раза. В супружеских отношениях прослеживается отдаление супругов друг от друга после рождения ребенка с ограниченными возможностями. Некоторые из них ищут «утешения» в обществе других членов семьи — здоровых детей и родственников.

Стоит вспомнить, что воспитание — это всегда проекция супружеских отношений [3]. Детско-родительские отношения тесно связаны с характером взаимоотношений между самими супругами, их образом жизни. Соответственно, родительская сплоченность благоприятна для развития и воспитания ребенка с ОВЗ, а разобщенность — нежелательна. Очевидно, что целевая ориентация психолого-педагогического сопровождения должна быть сконцентрирована на процессах семейной интеграции и объединении усилий всех членов семьи ребенка с ОВЗ. Прежде всего это касается самих супругов — родителей такого ребенка.

У матерей после рождения особого ребенка практически все внимание смещается на него (73% случаев), у отцов такая центрация на начальном этапе менее заметна. Однако у них со временем отношения с ребенком улучшаются, а у матерей по мере взросления ребенка сами воспитательные интересы и степень воздействия на него несколько ослабляются. По-видимому, существенное значение имеет способность родителей к временной самоорганизации.

Полученные с помощью методики PARI данные показывают, что у мужчин и женщин, воспитывающих ребенка с ОВЗ, примерно одинаковая включенность в семейные роли. Однако отношение к семейной роли у всех в той или иной мере различно. Для матерей характерна чрезмерная забота о ребенке. У отцов более выражено стремление ускорить его развитие. Следовательно, для осуществления успешного воспитательного процесса материнская забота должна сочетаться с отцовскими воспитательными установками.

Были также получены результаты, говорящие о том, что достаточно большое количество женщин (более 70%) ощущают ограниченность своих интересов исключительно рамками семьи, все их заботы сосредотачиваются на ней. На этом фоне отвержения ребенка с ОВЗ не выявлено ни у одного родителя. Положительное отношение к нему демонстрируют практически все матери и более половины отцов. Однако стремление к сотрудничеству с ребенком присутствует только у половины матерей и отцов, другая половина демонстрирует нейтральное отношение к нему. Полностью отсутствие стремления к сотрудничеству с ребенком выявлено у 4% отцов.

Близость с таким ребенком наблюдается также далеко не у всех матерей и отцов (14–20%). Иногда в детско-родительских отношениях проскальзывает излишний авторитаризм, когда родители ведут себя слишком строго по отношению к ребенку, требуя от него послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. «Маленьким неудачником» ребенка считают 10% отцов. Однако большое число матерей и отцов убеждены, что неудачи ребенка случайны, и верят в него и его успешную судьбу.

Очевидно, что к вкладу матери и отца в воспитание ребенка с ОВЗ нельзя подойти с простым количественным замером. Педагогическая эффективность родительского влияния существенно зависит от функционально-ролевой структуры семьи, системы доверительных отношений взрослых членов семьи друг к другу и ребенку, от воспитательного потенциала и педагогической компетентности семьи в целом [3].

Таким образом, даже в отношениях с родным ребенком у биологических родителей возникает немало трудностей: во-первых, нелегко устоять и не распасться самой супружеской чете; во-вторых, в семейной системе обнаруживается функционально-ролевая асимметрия; в-третьих, возникают проблемы с полным принятием ребенка с ОВЗ и реализацией близости и сотрудничества с ним. Построение адекватных отношений с таким ребенком наиболее обременительно для отцов. Можно предположить, что аналогичные затруднения поджидают и приемную семью, что естественно актуализирует необходимость её психолого-педагогического сопровождения.

Успешность социально-психологической адаптации детей с ОВЗ в приемной семье зависит не только от адекватности детско-родительских отношений, но и от общих условий жизнедеятельности семьи и её материально-бытовых, финансовых, жилищных проблем, способов получения и организации медицинского и социально-бытового обслуживания, а также от возможностей семьи по реабилитации и обучению такого ребенка.

Отношение родителей к ребенку с ОВЗ в приемной семье, являясь в целом положительным, может фундироваться тяжестью его физических нарушений и проявлений нездоровья, обнаруживать при этом определенные признаки напряженности в зависимости от родительских установок и воспитательной компетентности приемной семьи.

Раскрывая роль физических нарушений в психическом развитии ребенка, рассмотрим их на примере детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом. Изучение и сравнение между собой результатов здоровых детей и детей с отклонениями и затруднениями в двигательной активности показало, что дети без ОВЗ демонстрируют отдельные когнитивные показатели, превышающие результаты дошкольников с ОВЗ [1].

Однако дети с ОВЗ могут показать и демонстрируют, по нашим данным³, более высокие результаты по психоэмоциональному состоянию, общему умственному развитию, наглядно-образному мышлению и зрительно-двигательной координации, чем их здоровые сверстники. При этом показатели кратковременной памяти (запоминание слов, предметов и движений) у них очень низкие [6]. Также отмечается слабость активного внимания, невысокий уровень действий с сенсорными эталонами, операций сравнения и классификации, из-за чего расстраиваются различные звенья пространственного и временного восприятия.

Итак, нарушения двигательной активности затрудняют познавательное развитие детей-дошкольников (памяти, внимания, восприятия, отдельных компонентов познавательной активности), но не блокируют его окончательно. При компенсирующих условиях и положительном эмоциональном состоянии их общее умственное развитие не является ущербным [1]. Значительную роль в таких случаях играет помощь соответствующих специалистов (дефектологов, медицинского персонала, психологов, педагогов, массажистов и пр.).

Таким образом, специфика физических нарушений особым образом обуславливает психическое развитие ребенка с ОВЗ. Как видно уже на примере детей с ДЦП, наряду с двигательной патологией обнаруживаются сохранные области психического развития, которые могут стать отправными точками для организации грамотных психолого-педагогических воздействий приемных родителей.

Воспитание приемного ребенка с ОВЗ в замещающей семье

В реализации воспитательных усилий возможно использование разнообразия направлений и форм взаимодействия замещающих родителей с особым ребенком и их сотрудничество с компетентными специалистами. В связи с этим в психолого-педагогическом сопровождении такой семьи уместно прибегать к игровой деятельности, соответствующей возрасту ребенка с ОВЗ и помогающей развивать его общие и специальные способности через разнообразные виды игр. Отдельное внимание следует уделять развитию потребности ребенка в познании и самопознании, его способности к сотрудничеству, соучастию и сопереживанию. Не меньшего внимания заслуживает культурно-гигиеническое воспитание, ориентированное на развитие жизненно важных культурно-гигиенических навыков и умений в процессе выполнения режимных моментов.

Еще одним важным направлением сопровождения приемной семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, является физкультурно-оздоровительная работа, направленная на формирование и поддержание здорового образа жизни.

В воспитании приемного ребенка большое значение имеют семейные традиции, которые должны (и могут) формировать доброжелательные отношения между всеми членами семьи, развивать умение получать удовольствие от внутрисемейного общения и досуга. Не обойтись в воспитании приемного ребенка без его приучения к посильному (возможному?) труду и трудовой деятельности, без которых невозможно формирование практических навыков.

Таким образом, данные направления определяют стратегию развития системы воспитания в приемной семье и её психолого-педагогического сопровождения. В целом они аналогичны воспитательным воздействиям на ребенка с ОВЗ в биологической семье. В них явно проступает педагогическая центрация на здоровье ребенка, что довольно понятно, так как без реабилитационных мероприятий в данном случае не обойтись.

При этом компетентное родительство, на наш взгляд, проявляется тогда, когда родитель действует СПОКОЙНО (без криков и истерик), ВДУМЧИВО (значит с умом, иногда с выдумкой), РЕАЛИСТИЧНО (с учетом возраста, здоровья (или его ограничений) и пристрастий ребенка), ЭФФЕКТИВНО (с подведением итогов и осмыслением результатов) [4].

При этом компетентный родитель придерживается рациональных педагогических установок, помогает детям почувствовать, что их ценят, поддерживают, уважают, что они на многое способны и ими гордятся. Родительская вера наделяет ребенка ответственностью в большей степени, чем все инструкции и предписания, вместе взятые [4].

Реализуя психолого-педагогическое воздействие на ребенка, каждый родитель осознает, что мгновенных результатов в воспитании и обучении ребенка ждать не стоит, а родитель, воспитывающий ребенка с ОВЗ, рано или поздно понимает, что даже минимальные результаты требуют больших как временны́х, так и энергетических усилий и терпения.

От стигматизации нездоровья к новым целевым ориентациям в воспитании ребенка с ОВЗ

Ребенка с ограниченными возможностями здоровья при использовании всех медицинских и реабилитационных мер не всегда можно вылечить, но это не значит, что он однозначно несчастлив, лишен возможности быть счастливым. Нередко здоровые люди воспринимают ребенка с ОВЗ как объект жалости, снисходительного внимания и помощи, что психологически инвалидизирует его, закрывает перед ним возможные источники счастья, акцентируя факт нездоровья как детерминанту его бытия [5]. Его самоидентификация сводится к самовосприятию себя как больного ребенка. Это приводит к сужению и деформации образа счастья и образа мира для детей с ОВЗ. Очевидно, что в осуществлении психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, нужна переориентация родительских установок.

При восприятии ребенка с ОВЗ как неполноценного, слабого часто возникает неоправданное ограничение рамок его жизнедеятельности: нормальная жизнь вроде бы ему вовсе недоступна, так как «здоровье не то», «многим обделен» и пр. Отказ от жалостливой стигматизации психологически расширяет рамки восприятия, позволяя ставить продуктивные педагогические вопросы: для чего, каких форм творчества, любви данный — ограниченный — уровень здоровья достаточен? Какие пути к счастью открыты детям с ОВЗ? [5].

В логике реализации психолого-педагогического сопровождения такому ребенку надо помочь обнаружить источники счастья как сопричастности к миру. Например, такие: миропостижение, то есть поиск, открытие и совершенствование каналов восприятия, способствующих созерцанию, осмыслению и «вбиранию в себя» мира; участие в жизни через включение в сферу живых эмоций, развитие сопереживания, со-радования; участие в жизни через любовь и творчество.

Эти задатки есть абсолютно у каждого, вопросы о качестве, уровне, содержательной насыщенности вторичны [5].

Переориентация родительских установок требует от каждого родителя, воспитывающего ребенка с ОВЗ компетентности в вопросах: повышения ответственности за свое поведение и свою жизнь; развития готовности к творческому реагированию на физическое нездоровье и поведенческие проявления ребенка; веры в себя, близких людей и «прекрасное далеко», созидаемое сейчас; готовности научиться понимать своего ребенка лучше, чем он сам себя понимает; умения сохранять любовь и доверие к ребенку; постоянного анализа опыта своих удач и ошибок; постоянного поиска и обнаружения новой информации по проблеме реабилитации и воспитания ребенка с определенным видом ОВЗ; изменения реакции на любую возникающую проблему (от поиска причин к поиску решений); повышения сензитивной наблюдательности; поиска союзников, готовых помочь; осознания и понимания детского физического нездоровья в контексте более широкого круга семейных задач.

Очевидно, что самим родителям трудно справиться с такими задачами. Большую роль в устройстве ребенка с ОВЗ в приемную семью, его принятии всеми членами семьи и включении его в домашнюю среду играет процесс психолого-педагогического сопровождения подобных семей. Основная цель такого сопровождения — интеграция социальной, медицинской и психолого-педагогической реабилитации, повышение общего воспитательного потенциала семьи и улучшения качества жизни ребенка с ОВЗ.

* Работа выполнена при поддержке грантом РФФИ, научный проект №20-013-00654 «Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья».

Примечания

¹ Сбор материалов осуществлен студенткой МГППУ М.Е. Прокопьевой, руководитель исследовательского проекта — Л.Б. Шнейдер.

² В исследовании (2020 г.) приняли участие 81 человек (30 детей с синдромом Дауна и 51 взрослый: родные отцы — 21 человек, биологические матери — 30 человек). Средний возраст детей составил 9 лет, родителей — 38 лет. Использованы следующие методики: социограмма «Моя семья» (модификация В.В. Ткачёвой), методика изучения родительских установок (parental attitude research instrument, PARI) Е.С. Шефер и Р.К. Белл, адаптирована Т.В. Нещерет, и опросник детско-родительских отношений А.Я. Варги и В.В. Столина. Сбор материалов осуществлен Е. Борисовой, общее руководство исследованием — Л.Б. Шнейдер.

³ Исследование проведено в 2011 году аспиранткой П.А. Козинцевой под общим руководством Л.Б. Шнейдер.

Список литературы

1. Козинцева П.А. Особенности и психосоциальные факторы познавательного развития младших дошкольников: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2011. 25 с. 2.
2. Шнейдер Л.Б. Повышение компетентности родителей в реализации функционально-ролевого потенциала семьи и преодолении кризисных состояний: программа и учеб.-метод. пособие. М.: ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО, 2013. 244 с.
3. Шнейдер Л.Б. Семья: оглядываясь вперед. СПб.: Питер, 2013. 368 с.
4. Шнейдер Л.Б., Зыкова М.Н. Компетентное родительство. М., МПСУ, 2018. 126 с.
5. Шнейдер Л.Б., Зыкова М.Н. Педагогический труд как источник стресса и поддерживающий ресурс // Вестн. ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. 2020. № 1. С. 64–71.
6. Schnejder L.B., Kozintseva P.A. The specificity and psycho-social context of cognitive development of young preschoolers // Компетенције васпитача за друштво знања: тематски зборник / Четврта међународна научностручна конференција Методички дани 2015, [Кикинда, 30. мај 2015]; [организатори] Висока школа струковних студија за образовање васпитача у Кикинди ... [и др.]; [уредник Тамара Грујић, Јасмина Арсенијевић; превод Тања Бркљач]. Кикинда: Висока школа струковних студија за образовање васпитача, 2017. С. 345.

Источник: Шнейдер Л.Б. Ребенок с ОВЗ в приемной семье: особенности психолого-педагогического сопровождения // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2020. №3(52). С. 79–87. DOI: 10.26456/vtpsyped/2020.3.079