• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

14 — 16 сентября
Владивосток, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы клинической психологии: теоретические и прикладные аспекты диагностики и коррекции»

28 — 30 сентября
Екатеринбург, online

Всероссийский психологический форум (в рамках VII Съезда РПО)

30 сентября
Санкт-Петербург

Международная научно-практическая конференция «Российская девиантологическая панорама: теория и практика»

1 — 2 октября
Воронеж

III Межрегиональная конференция педагогов, психологов и психотерапевтов «Мир глазами ребёнка»

5 — 7 октября
Москва, online

Международная научно-практическая конференция «Приверженность вопросам психического здоровья»

6 — 7 октября
Санкт-Петербург, online

V Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

14 — 17 октября
Ереван, Степанакерт, online

Международная научно-практическая конференция «Социально-психологические последствия войны»

18 — 21 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения — 2022. 60 лет социальной психологии в СПбГУ: от истоков — к новым достижениям и инновациям»

28 — 30 октября
Ярославль

Международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)»

11 — 12 ноября
Москва

III Международная конференция по консультативной психологии и психотерапии памяти Ф.Е.Василюка

16 — 18 ноября
Москва

Международная юбилейная научная конференция «История, современность и перспективы развития психологии в системе Российской академии наук»

24 — 25 ноября
Ярославль

Всероссийская научно-практическая конференция «Психология способностей и одарённости»

Весь календарь

К проблеме творческого сотрудничества психолога с учителем

/module/item/name

Проблема творческого сотрудничества учителя с психологом поставлена и решается в практико-ориентированных психологических исследованиях. Своеобразие пути учителя в профессии во многом определяется степенью проявления и развития его творческого потенциала. Л.М. Митиной в рамках разработанного системного личностно-развивающего подхода создана концепция профессионального развития личности [3; 4].

Выявлено, что многообразие индивидуальных траекторий профессиональной жизнедеятельности учителя реализуется в виде двух альтернативных стратегий (моделей), которые отличаются друг от друга уровнем развития профессионального самосознания и интегральных личностных характеристик (направленности, компетентности, гибкости).

Многоплановые исследования Л.М. Митиной показали, что модель адаптивного поведения определяет деструктивный путь в профессии, путь стагнации и невротизации учителя, путь разрушения, расходования, расхищения своего креативного потенциала и личностных ресурсов.

Напротив, модель профессионального развития характеризует конструктивный путь педагога в профессии, путь созидания, наращивания своего творческого потенциала [3; 4]. В практико-ориентированных исследованиях Л.М. Митиной проанализированы возможности позитивной динамики развития личности учителя. Раскрыто понимание психологического содержания многомерного пространства учительского труда, логики его протекания. Включение учителей в научно-практическую деятельность в сотрудничестве с психологами позволило выделить возможные преграды и препятствия профессиональному становлению, изучить и творчески реализовать достаточно надежные средства их преодоления и предотвращения.

Значимость созидательной деятельности учителя в воспитании подрастающего поколения достаточно полно раскрыта в работах В.Э. Чудновского. Он отмечал, что в учительской профессии «сегодняшний» сиюминутный результат деятельности хотя и имеет, несомненно, значение, но «главный профессиональный смысл работы учителя в ее отдаленных результатах. ... Можно сказать, что профессия педагога является одной из наиболее “смыслообразующих”» [5, с. 84]. Значительное внимание В.Э. Чудновский уделял проблеме развития творческого потенциала учителя. В его исследованиях раскрыто соотношение между феноменами «смысл жизни» и «педагогическое творчество». Так, включение педагогической профессии в структуру смысла жизни существенно обусловливает процесс педагогического творчества. «Это как бы первоначальный “энергетический стимул” данного процесса. В свою очередь, высокий уровень педагогического творчества способствует повышению “статуса” педагогической профессии в структуре смысла жизни» [5, с. 87]. Свои теоретические взгляды на педагогическое творчество В.Э. Чудновский реализовал в практико-ориентированных исследованиях. Так, бесценным вкладом в психолого-педагогическую науку и практику стало его творческое сотрудничество с педагогическим коллективом, создавшим на основе системы А.С. Макаренко школу будущего, в уставе которой уже более полувека зафиксировано, что приоритетом в деятельности школы является личность ученика, интересы ее развития.

Многолетние психолого-педагогические исследования, проведенные нами в лаборатории психологии учения, позволили реализовать разные направления творческого сотрудничества с учителями. Одно из эффективных направлений — сотрудничество психолога с учителем на разных этапах разработки новых технологий, необходимых для обучения школьников. Так, сотрудничающие с нами учителя физики включались в апробирование новой технологии формирования у школьников приемов решения стандартных физических задач [1]. В ходе эксперимента и при подведении его итогов учителя анализировали позитивные и негативные моменты в работе со школьниками, пытались найти пути устранения возникших трудностей в процессе формирования приемов. Обсуждая с нами значимость собственных педагогических находок, учителя далее включались в процесс сотворчества при доработке апробированной технологии. Особое внимание было обращено на формирование у школьников мотивационной готовности к использованию приемов, на разработку видов дозированной помощи в целях индивидуализации обучения. Опыт показал, что можно не ограничиваться включением учителей в апробирование разработок, а организовать сотрудничество с психологом уже на более ранних этапах создания новых технологий.

Отметим значимость такого направления сотрудничества, как совместная работа учителя с психологом уже на этапе формирования замысла новой технологии (или новых элементов) и ее конкретизации на учебном материале. Учитель в определенной мере становится соавтором нового педагогического продукта, при этом существенно повышается уровень его совместной творческой работы с исследователем. Так, при проведении нашего длительного исследования, посвященного формированию у школьников способов самостоятельного составления задач, учителя выявили попытки испытуемых работать в парах. Оказалось, что учащиеся нередко не ограничиваются индивидуальной формой работы, пытаются общаться друг с другом, стремятся объединиться для совместного обсуждения замысла задачи, его реализации, проверки и оценки результатов. Возник вопрос: является ли составление задач специфическим видом только индивидуальной работы школьника. Для ответа на этот вопрос нами совместно с учителями физики было проведено исследование, посвященное использованию самостоятельного составления задач учащимися восьмых и девятых классов в условиях их совместной работы в парах.

Результаты показали, что при составлении задач у школьников возникает потребность в сотрудничестве, в организации групповой работы. Оказалось, что учащиеся успешно работают в парах, подобранных по принципу «равенства или сближенности уровней усвоения физики». Трудно организовать работу в парах, подобранных по принципу «полярности уровней усвоения». Экспериментально были выделены разнообразные варианты сотрудничества школьников, проанализированы конфликтные ситуации и определены пути их преодоления [1].

В условиях цифровизации образования в качестве значимого направления творческого сотрудничества психолога с учителем мы рассматриваем совместную разработку компьютерных обучающих программ для самостоятельной работы школьников, в частности, при решении задач. Как известно, одним из перспективных путей повышения эффективности обучения является использование сложных и нестандартных задач. В компьютере, как правило, на материале физики представлены такие задачи и выделены образцы их решения. Однако, как известно, обучение на образцах решения не является достаточно эффективным.

Проведенные нами исследования показали: наибольшие трудности возникают у школьников на этапе анализа физических ситуаций в ходе работы над задачей. Они обусловлены тем, что требуется актуализировать комплекс не только предметных, но и надпредметных знаний, в частности, знаний о смысловых опорах, их роли в поиске искомого теоретического положения, о приемах ограничения широкого информационного поля на основе смысловых опор. В ходе нашего психологического исследования была разработана технология обучения школьников на основе поиска смысловых опор в тексте физических задач. Учителя широко использовали наши рекомендации непосредственно на уроках. Возник вопрос: можно ли реализовать эту технологию в рамках компьютерного обучения в целях развития активности и самостоятельности школьников.

Нами совместно с методистом физики А.А. Зиновьевым была разработана методика конструирования компьютерных обучающих программ, включающих формирование умений анализировать текст задачи. Каждая программа состояла из двух частей. В первой части школьнику давалась задача, которую предлагалось решить с использованием компьютера путем выделения в тексте смысловых опор, их анализа и пошагового самоконтроля. Программа включала пошаговые направляющие кадры, где были выделены смысловые опоры и направления для их анализа. В последнем кадре предлагалось обобщить результаты анализа задачи и завершить ее решение. Вторая часть программы содержала гиперссылки для пошагового самоконтроля и коррекции по ходу использования смысловых опор, а также обобщающее рассуждение и решение задачи [2].

Сотрудничающие с нами учителя физики с интересом включились в создание компьютерных обучающих программ на материале из разных разделов физики. Творческое сотрудничество психолога с учителями сначала осуществлялось на следующих этапах: выбор задачи, ее психологический анализ, апробирование в индивидуальных экспериментах и на уроке. В ходе обсуждения полученных результатов были выявлены психологические причины ошибок и затруднений школьников, определены виды дозированной помощи, которые можно было реализовать в гиперссылках. Психологические рекомендации рассматривались методистом при составлении каждой обучающей компьютерной программы, которая затем давалась учителям и вводилась в их компьютеры. Новый этап сотрудничества — первичная оценка программы и подготовка к экспериментам. Если у учителя возникали замечания, то они обсуждались с психологом, и при необходимости в программу вводились первичные изменения. Важный этап сотрудничества — разработка содержания «вводного урока». При его проведении мы до начала экспериментов познакомили школьников со структурой предлагаемых обучающих программ и спецификой их использования в работе с компьютером. На следующих этапах исследования учителя принимали участие в экспериментальной проверке обучающих программ и их последующей доработке. В результате нашей творческой совместной работы с методистом и учителями физики были разработаны 23 компьютерные обучающие программы, включающие нестандартные задачи из разных разделов физики [2].

Общение с учителями показало, что они с энтузиазмом включались в процесс создания и апробирования компьютерных обучающих программ для школьников, который стал для них личностно значимым. Особый интерес у них вызвало проведение совместно с психологом индивидуальных экспериментов при подготовке обучающих программ и их экспериментальной проверке. Приведем некоторые высказывания. «Индивидуальные эксперименты привлекают и увлекают. Можно прояснить, как развертывается процесс решения. Когда появляются затруднения, пытаюсь найти косвенные подсказки. Огорчаюсь, если подсказки не помогают. И всегда радуюсь внезапному “прозрению” ученика». «Сережа уже после первой задачи спросил меня: “Будут еще такие задачи с изюминкой?” Увидеть и понять эти “изюминки” ему помогли гиперссылки с анализом смысловых опор, над которыми пришлось нам так долго потрудиться».

Обучение
Людмила Аполлоновна Ясюкова
10–13 октября 2022
Семинар-практикум
Старшеклассники: от диагностики к оптимизации обучения, социализации и профессионального самоопределения учащихся 7-11 классов
12 800 руб.
Участвовать

Представляется важным еще одно направление творческого сотрудничества психолога с учителем: использование анкеты «Смысл жизни» в работе со школьниками 7–11 классов. Примечательно, что сотрудничающие с нами учителя активно включились в проведение анкетирования и в подготовку выступлений на ежегодно проводимом симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и акме». Учителям важно было знать, какие же смыслы жизни обретают подростки под воздействием школы, семьи, средств массовой информации и других проявлений внешней среды. Результаты самостоятельно проведенного анкетирования учителя обсуждали с психологом. Отметим работу сотрудничающего с нами учителя музыки М.Б. Кругловой. Она не только постоянно выступает на симпозиумах, но и участвовала в подготовке коллективной монографии «Психология смысла жизни: школа В.Э. Чудновского». Обобщая полученные данные, она отметила, что у подростков проявились разнообразные смыслы жизни: широкие социальные, групповые, индивидуальные, познавательные, эмоциональные. Но в решении задачи на смысл жизни они продвигаются неравномерно. Анкетирование показало, что из факторов, влияющих на становление смысла жизни, учащиеся ставят на первое место «пример родителей». В своих докладах М.Б. Круглова освещала проводимую в школе работу, направленную на формирование у школьников позитивного жизненного опыта. Поэтому не случайно, что «собственный опыт» по результатам анкетирования занимает престижное второе место. В ответах школьников проявилась значимость позитивного опыта, способствующего становлению смысла жизни, включающего не только семейные ценности, но и получение образования, нахождение интересной работы, саморазвитие, самореализацию как гражданина своей страны. Сопоставляя понятия «смысл жизни» и «бессмыслица», подростки отмечают неблагополучие современных условий для становления положительных жизненных смыслов и для их реализации. Очень важно, что результаты анкетирования М.Б. Круглова творчески использует в работе как с учениками, так и с их родителями.

В заключение отметим: успешность нашего сотрудничества с учителями во многом определялась отношением к реформированию образования. Озвученному чиновником-реформатором замыслу растить «квалифицированного потребителя» учителя противопоставляли стремление развивать в своих питомцах способности к творческому, созидательному труду. Они считали, что ломка системы образования проводится бездумно, что главная фигура в школе — знающий, творчески работающий учитель, а сами реформы надо было начинать с повышения статуса учителя.

Литература

  1. Вайзер Г.А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачей. В помощь учителю физики. Изд. 3. – М.: ЗАО «Социум – К». 2001.– 112 с.
  2. Вайзер Г.А., Зиновьев А.А. Формирование у школьников умений решать нестандартные задачи по физике. В помощь учителю физики. – Германия, Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2015. – 221 с.
  3. Митина Л.М. Психологические основы профессионального развития личности в системе «человек – образование – профессия» // V Международная научно-практическая конференция «Человек – образование – профессия». 6–8 июля 2009 года. – М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. – С. 10– 15.
  4. Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. – М.; СПб: Нестор-История, 2014. – 375 с.
  5. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии. 2001. № 2. С. 82–98.

Источник: Вайзер Г.А. К проблеме творческого сотрудничества психолога с учителем // Стратегии и ресурсы личностно-профессионального развития педагога: современное прочтение и системная практика: сборник докладов участников ХVIII международной научно-практической конференции. М.: ПИ РАО, 2022.

Опубликовано 3 августа 2022

В статье упомянуты

Материалы по теме

«Наука и практика — это образ жизни Л.А.Ясюковой»
09.04.2022
Особенности социализации одаренных подростков с различным типом интеллекта
07.01.2022
«Доброе, традиционное и вечное»: специалисты обсудили вызовы воспитания
13.10.2021
В. Путин о советниках по воспитанию: «Это должны быть, наверное, психологи»
05.10.2021
Блогер: «Чем заняты школьные психологи, если мы имеем уже не один такой случай стрельбы?»
22.09.2021
Как избежать вооруженных нападений в учебных заведениях?
21.09.2021
1 Сентября: советы психологов к новому учебному году
01.09.2021
Нейропсихология и школа
15.08.2021
Чем удивлял 15-й Саммит психологов? Рефлексия и действия
11.06.2021
Культурно-исторический подход к вопросам образования
19.05.2021
Самораскрытие способностей: понятие, основные функции и условия развития
03.05.2021
Триада функций служебной системной дошкольной медиации
22.04.2021

Комментарии

Оставить комментарий:

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
16 августа 2022 , вторник

В этот день

Ольга Дмитриевна Федотова празднует юбилей! Поздравить!

Николай Иванович Козлов празднует юбилей! Поздравить!

Гюзель Шаукатовна Габдреева празднует день рождения! Поздравить!

Наталья Леонидовна Коновалова празднует день рождения! Поздравить!

Нина Сергеевна Ежкова празднует день рождения! Поздравить!

Мария Михайловна Либлинг празднует день рождения! Поздравить!

Ирина Рудольфовна Хох празднует день рождения! Поздравить!

Наталия Наврусовна Баширова празднует день рождения! Поздравить!

74 года назад родился(ась) Ольга Михайловна Дьяченко.

Скоро

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

14 — 16 сентября
Владивосток, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы клинической психологии: теоретические и прикладные аспекты диагностики и коррекции»

28 — 30 сентября
Екатеринбург, online

Всероссийский психологический форум (в рамках VII Съезда РПО)

30 сентября
Санкт-Петербург

Международная научно-практическая конференция «Российская девиантологическая панорама: теория и практика»

1 — 2 октября
Воронеж

III Межрегиональная конференция педагогов, психологов и психотерапевтов «Мир глазами ребёнка»

5 — 7 октября
Москва, online

Международная научно-практическая конференция «Приверженность вопросам психического здоровья»

6 — 7 октября
Санкт-Петербург, online

V Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

14 — 17 октября
Ереван, Степанакерт, online

Международная научно-практическая конференция «Социально-психологические последствия войны»

18 — 21 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения — 2022. 60 лет социальной психологии в СПбГУ: от истоков — к новым достижениям и инновациям»

28 — 30 октября
Ярославль

Международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)»

11 — 12 ноября
Москва

III Международная конференция по консультативной психологии и психотерапии памяти Ф.Е.Василюка

16 — 18 ноября
Москва

Международная юбилейная научная конференция «История, современность и перспективы развития психологии в системе Российской академии наук»

24 — 25 ноября
Ярославль

Всероссийская научно-практическая конференция «Психология способностей и одарённости»

Весь календарь
16 августа 2022 , вторник

В этот день

Ольга Дмитриевна Федотова празднует юбилей! Поздравить!

Николай Иванович Козлов празднует юбилей! Поздравить!

Гюзель Шаукатовна Габдреева празднует день рождения! Поздравить!

Наталья Леонидовна Коновалова празднует день рождения! Поздравить!

Нина Сергеевна Ежкова празднует день рождения! Поздравить!

Мария Михайловна Либлинг празднует день рождения! Поздравить!

Ирина Рудольфовна Хох празднует день рождения! Поздравить!

Наталия Наврусовна Баширова празднует день рождения! Поздравить!

74 года назад родился(ась) Ольга Михайловна Дьяченко.

Скоро

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

14 — 16 сентября
Владивосток, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы клинической психологии: теоретические и прикладные аспекты диагностики и коррекции»

28 — 30 сентября
Екатеринбург, online

Всероссийский психологический форум (в рамках VII Съезда РПО)

30 сентября
Санкт-Петербург

Международная научно-практическая конференция «Российская девиантологическая панорама: теория и практика»

1 — 2 октября
Воронеж

III Межрегиональная конференция педагогов, психологов и психотерапевтов «Мир глазами ребёнка»

5 — 7 октября
Москва, online

Международная научно-практическая конференция «Приверженность вопросам психического здоровья»

6 — 7 октября
Санкт-Петербург, online

V Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

14 — 17 октября
Ереван, Степанакерт, online

Международная научно-практическая конференция «Социально-психологические последствия войны»

18 — 21 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения — 2022. 60 лет социальной психологии в СПбГУ: от истоков — к новым достижениям и инновациям»

28 — 30 октября
Ярославль

Международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)»

11 — 12 ноября
Москва

III Международная конференция по консультативной психологии и психотерапии памяти Ф.Е.Василюка

16 — 18 ноября
Москва

Международная юбилейная научная конференция «История, современность и перспективы развития психологии в системе Российской академии наук»

24 — 25 ноября
Ярославль

Всероссийская научно-практическая конференция «Психология способностей и одарённости»

Весь календарь