Отношение подростков с девиантным поведением к лицам с ограниченными возможностями здоровья

Актуальность изучения психологических аспектов отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяется необходимостью повышения эффективности полноценной инклюзии, обеспечивающей разностороннее включение людей с ОВЗ в жизнь социума [18]. Неготовность социума к принятию человека с ОВЗ является основной причиной формирования его социально-психологической недостаточности, включающей индивидуальные установки и субъективное восприятие своего отличия от большинства [7, с. 19]. Для успешной инклюзии лиц с ОВЗ общество должно быть готовым их принять на основаниях равноценности, что требует преодоления стигматизации образа инвалида. Согласно концепции стигматизации И. Гоффмана, человек с отклонениями воспринимается как человек, редуцированный по сравнению с обычным целостным индивидом, и поэтому представляется как нечто меньшее, чем полностью человек [1, с. 6–33]. В анализе отдельных исследований по этой тематике (Cloerkes, 1980) был сделан вывод, что установки «нормальных» людей по отношению к людям с ОВЗ колеблются от ярко выраженных позитивных до в целом негативных. В этих исследованиях выявляется очень стабильная «иерархия популярности» различных видов недостаточности, где ментальная недостаточность занимает низшее место. Такое положение дел связано, по нашему мнению, с тем, что при ментальной инвалидности стандартные позиции социальной успешности являются труднодостижимыми, а иных критериев самореализации общество в настоящий момент не видит [14].

Работа по повышению включающего потенциала общества не может быть результативной без тщательного изучения психологических и социокультурных аспектов отношения к феномену инвалидности различных слоев и групп общества [15]. Современное российское детско-подростковое общество неоднородно, в нем довольно много школьников с отклонениями в поведении, а также их сверстников с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с последними нормативными документами высока вероятность того, что они будут тесно взаимодействовать в общем образовательном пространстве. Поэтому представляется весьма важным выяснить, насколько толерантным будет отношение подростков-девиантов¹ к разным категориям лиц с ОВЗ.

Основаниями для развития принимающего отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья являются такие качества личности, как толерантность и эмпатия. На формирование толерантных установок личности проявляющихся в психологической готовности к терпимости ради взаимопонимания между группами людей, принадлежащих к различным этническим, национальным, культурным, религиозным и т.д. социальным средам, оказывает влияние совокупность факторов [11, с. 13]. Феномен толерантности, основанный на признании права другого человека быть «иным», неразрывно связан с преодолением собственного эгоцентризма, проявляющегося в стремлении полагать свои взгляды, ценности, образ жизни единственно верными и правильными. Принятие «иного» человека, отличающегося от обычного, привычного окружения, требует «проникновения-вчувствования» с целью постижения его внутреннего состояния и переживания [22]. Такое временное отождествление с объектом для лучшего его понимания — эмпатия (Э. Титченер) — с детского возраста является путем приобщения ребенка к миру переживаний других людей. По мере психического развития ребенка и структурирования его личности эмпатия становится источником нравственного развития, признания ценности «другого». Именно поэтому детский и подростковый возраст так важен для адекватного формирования образа человека с ограниченными возможностями здоровья [17].

В то же время подростковый возраст в силу неполной определенности личностной направленности, амбивалентности отношения к миру и понимания своего места в нем; неустойчивости самооценки; высокой подверженности групповым воздействиям; стремления к престижу в референтной группе и в то же время обостренной потребности в независимости при недостаточности жизненного опыта является возрастом высокого риска появления отклонений в поведении [5].

В формировании нарушений поведения у подростков ведущая роль принадлежит социальному фактору: неблагоприятным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, явлениям микросоциальной и педагогической запущенности [3]. При этом, рассматривая причину девиаций поведения, Л.С. Выготский пишет: «Природа таких случаев большей частью заключается в психологическом конфликте между ребенком и средой или между отдельными сторонами и слоями личности ребенка» [2]. У подростков с девиантным поведением преобладают негативные формы самоотношения, сопровождаемые ярко выраженным внешним локусом контроля, низким уровнем развития рефлексии и недостаточной сформированностью самоопределения. Отмечаются половые различия нарушений поведения: аффективная возбудимость у мальчиков чаще проявляется в раздражительности, взрывчатости, у девочек имеет выраженный истериоформный оттенок; в расторможенности влечений у мальчиков чаще выступает склонность к алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек — повышенная сексуальность [8, с. 9].

В свое время нами было проведено исследование, в котором приняли участие более 200 человек различного возраста и различных социальных групп: подростки, молодежь, люди зрелого возраста. Результаты этого исследования свидетельствуют о неоднозначности отношения к обобщенному образу инвалида и преимущественно отвергающей позиции по отношению к человеку с умственной отсталостью [20]. В настоящем исследовании мы предприняли попытку выявить и описать отношение подростков с девиантным поведением к лицам с ограниченными возможностями здоровья, предполагая, что личностные особенности таких подростков будут отражаться на характере их отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Материал и организация исследования

В исследовании приняли участие 35 человек в возрасте от 14 до 17 лет, из них 12 испытуемых женского пола и 23 — мужского. Это учащиеся школ для подростков с девиантным поведением (ныне преобразованных в ходе оптимизации образовательных учреждений).

Поступление в школы требовало наличия следующих документов:

• постановления комиссии по делам несовершеннолетних;
• заключения психолого-медико-педагогической комиссии;
• заявления родителей;
• педагогической характеристики с прежнего места учебы.

Исследование проводилось индивидуально с каждым испытуемым и включало в себя проведение шести методик:

1. Теста руки Вагнера (Hand Test);
2. Опросника для диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М. Юсупов);
3. Опросника для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна;
4. методики синквейна (модификация А.М. Щербаковой);
5. методики «Дерево» (Д. и Дж. Лампены, модификация А. М. Щербаковой).

Методики предъявлялись в виде стандартного стимульного материала (на карточках и бланках).

Большинство из перечисленных методик хорошо известны. Дадим описание двух последних.

Методика синквейна

Синквейн — это условное стихотворение, состоящее из пяти строк, в котором раскрывается содержание того или иного понятия, отношение к тому явлению, которое обозначает данное понятие. В качестве диагностической методики впервые предложен и использован нами [21].

Синквейн является эффективным и не требующим временных затрат инструментом для выявления индивидуального эмоционально насыщенного содержания понятия / явления. Составляя синквейн по предложенным правилам, испытуемые раскрывают понятие и делятся своим отношением к нему:

• первая строка — тема синквейна: ключевое слово (обычно существительное), которое обозначает рассматриваемое явление;
• вторая строка — два-три слова (чаще всего прилагательные или причастия), которые дают определение признаков и свойств заданного понятия;
• третья строка — образована двумя-тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия описываемого понятия;
• четвертая строка — фраза из четырёх-пяти слов, выражающая основное (с точки зрения автора синквейна) содержание ключевого понятия;
• пятая строка — одно слово-ассоциация, через которое автор выражает свои чувства в связи с раскрываемым понятием.

С помощью составления синквейна испытуемым предлагалось выразить своё отношение к таким понятиям, как:

• инвалид;
• умственно отсталый человек;
• человек с физическими недостатками.

Методика «Дерево»

Методика предложена Дж. и Д. Лампенами [10] для социометрических исследований на основе выбора расположения на дереве той или иной фигуры человечка. Рисунок дерева с расположенными на нем и рядом с ним человечками представлен на бланке. Фигуры человечков пронумерованы, согласно номеру авторы предлагают интерпретацию выбранного испытуемым положения. Мы предложили применять методику для выявления оценки положения как других людей, так и самого испытуемого. При этом интерпретация положения дается самим испытуемым и фиксируется исследователем. В описываемом исследовании испытуемому предлагалось найти и обозначить цифрой 1 человечка, которым, по его мнению, он на этом дереве мог бы являться, и объяснить, что означает эта позиция. Далее, спустя некоторое время и после составления синквейнов с понятиями «инвалид», «умственно отсталый» и «человек с физическими недостатками», испытуемому предлагается обозначить на этом дереве цифрой 2 — инвалида, 3 — умственно отсталого, 4 — человека с физическими недостатками и также объяснить смысл такого расположения. После проведения методики оценивалась та позиция, которую занял сам испытуемый, а также то, как он расположил остальных, с учетом его комментариев. Результаты оцениваются как качественно, так и количественно.

Результаты исследования

С помощью методики «Тест руки Вагнера» (Hand-Test) мы исследовали вероятность открытого агрессивного поведения (склонность к агрессивному поведению). Согласно полученным данным, к открытому агрессивному поведению склонны 60 % испытуемых (21 из 35), при этом из 23 испытуемых мужского пола склонны к агрессивному поведению две трети (17 человек), а среди 12 испытуемых женского пола склонность к агрессивному поведению проявляет одна треть (4 испытуемых).

Следующим шагом исследования стала оценка уровня эмпатии. Для этого мы использовали два опросника: Опросник уровня поликоммуникативной эмпатии и Опросник способности к эмпатии.

Данные, полученные с помощью Опросника уровня поликоммуникативной эмпатии, показали, что более половины (19 человек) испытуемых имеют средний уровень, у двух пятых от общего числа испытуемых (14 человек) низкий уровень эмпатии и у двух испытуемых высокий уровень.

Выявление уровня поликоммуникативной эмпатии отдельно у испытуемых мужского и женского пола дало следующие результаты: среди юношей 11 испытуемых (около половины) имеют низкий уровень эмпатии, 10 — средний и 2 — высокий; среди девушек одна четвертая часть (3 испытуемые) имеют низкий уровень эмпатии, три четверти (9 испытуемых) — средний уровень эмпатии.

Результаты, полученные с помощью Опросника диагностики способности к эмпатии, показали преобладание низкого уровня у 20 испытуемых, у двух пятых (14 человек) — средний уровень и у 1 — высокий.

Распределение показателей способности к эмпатии отдельно у испытуемых мужского и женского пола следующее: среди юношей низкий показатель способности к эмпатии имеют более половины — 14 испытуемых, у одной трети (8 испытуемых) — средний показатель и у одного человека — высокий; среди девушек половина (6 испытуемых) имеют низкий показатель способности к эмпатии и вторая половина — средний показатель.

Сопоставление результатов по обоим тестам не дает существенных расхождений между испытуемыми по результатам показателей эмпатии, что подтверждается статистической обработкой данных с помощью метода ранговой корреляции Спирмена (r = 0,68).

В результате обработки результатов Опросника уровня поликоммуникативной эмпатии и Опросника способности к эмпатии мы сделали следующие выводы:

1. большинство испытуемых имеют низкие и средние показатели уровня эмпатии;
2. нет статистически подтверждённых различий при выполнении данных методик испытуемыми мужского и женского пола.

Не выявлено существенных расхождений между испытуемыми по результатам показателей эмпатии по обоим тестам, что статистически подтверждено.

Исследование отношения к лицам с ОВЗ проводилось с помощью ранее описанных методик «Дерево» и синквейна.

При анализе результатов исследования с помощью методики синквейна мы разделили высказывания испытуемых на три основные группы:

• негативные высказывания (табл. 1);
• противоречивые высказывания (табл. 2);
• принимающие (эмпатичные) высказывания (табл. 3).

В результате исследования отношения к лицам с ОВЗ с помощью методики синквейна было выявлено, что по отношению к понятию «инвалид» в основном — у трех пятых всех подростков (21 испытуемый) — фигурируют противоречивые высказывания, около трети (10 испытуемых) демонстрируют негативное отношение к данной группе и четыре человека — принимающее (рис. 1).

Образ умственно отсталого человека вызывает у испытуемых преимущественно негативное и отторгающее отношение: почти четыре пятых испытуемых (27 человек) демонстрируют, согласно своим высказываниям, негативное отношение к лицам с умственной отсталостью, и только чуть больше одной пятой (8 испытуемых) — противоречивое. Высказывания принимающего характера отсутствуют (рис. 2).

По отношению к лицам с физическими недостатками испытуемые также преимущественно демонстрируют негативное отношение, но это уже менее трех пятых всех испытуемых (19 человек), две пятых (14 испытуемых) высказали противоречивое отношение и два человека — принимающее (рис. 3).

Проанализировав весь полученный с помощью методики синквейна материал, мы можем утверждать, что большинство испытуемых преимущественно негативно и/или амбивалентно относятся к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Всего получено 56 негативных высказываний, 43 противоречивых высказывания и 6 принимающих (рис. 4).

При этом среди испытуемых мужского пола было выявлено 45 негативных высказываний по отношению к лицам с ОВЗ, 24 — противоречивых и 2 принимающих. Среди испытуемых женского пола было выявлено 11 негативных высказываний, 19 противоречивых и 4 принимающих.

Статистическое сравнение данных по методике синквейна между испытуемыми мужского и женского пола (с помощью U-критерия Манна — Уитни) указывает на возможность различий между девушками и юношами по отношению к лицам с ОВЗ, однако статистически эта возможность не подтверждается.

Результаты, полученные с помощью методики «Дерево», свидетельствуют о том, что большинство испытуемых (как и при выполнении методики синквейна) дают в основном отрицательную характеристику группам лиц, обозначенных как «инвалид», «умственно отсталый» и «человек с физическими недостатками». Они часто выбирают для человека с ОВЗ позицию, где он отстранён от других, совершает необдуманный поступок (особенно часто по отношению к категории лиц с умственной отсталостью).

На изображениях ниже (рис. 5 и 6) представлены типичные примеры выполнения методики «Дерево».

1. Я там, потому что я всегда залезаю на дереве на верхушку (на яблоню).
2. Инвалид там лежит, потому что ничего делать не может.
3. Упадет и станет умственно отсталым.
4. Человек с физическими недостатками там, потому что без помощи друга залезть не может.

1. Я там, потому что я не такая, как все.
2. Этот человек падает, и это приведет к необратимым последствиям (инвалид).
3. Умственно отсталый находится в лежачем положении, и это значит, что он деградирует.
4. Ему помогают залезть на дерево из-за того, что ему не хватает сил (человек с физ. недостатками).

Качественные показатели были нами переведены в количественные, и мы получили следующие результаты: 61 вариант расположения человека с ограниченными возможностями здоровья на дереве и пояснения к этому расположению демонстрируют негативное отношение к этой категории лиц, 23 — противоречивое и 1 — принимающее отношение (рис. 7).

Среди испытуемых мужского пола было выявлено 55 случаев негативного отношения, 13 — противоречивого и 1 — принимающего, в то время как среди испытуемых женского пола было выявлено 16 негативных высказываний и 20 противоречивых.

Проведение сравнения данных, полученных с помощью методики «Дерево» у испытуемых мужского и женского пола, с помощью U-критерия Манна — Уитни показало, что полученное нами эмпирическое значение находится в зоне значимости. Сопоставление результатов выполнения методики синквейна и «Дерево» при помощи метода ранговой корреляции Спирмена подтверждает тесноту корреляционной связи между выполнением этих двух методик (r = 0,56).

В результате проведения методик синквейна и «Дерево» нами были сделаны следующие выводы:

1. большинство испытуемых имеют негативное и противоречивое отношение к лицам с ОВЗ;
2. статистически подтверждается значимость различий по отношению к лицам с ОВЗ между испытуемыми мужского и женского пола (по методике «Дерево»);
3. не выявлено существенных расхождений между испытуемыми по их отношению к лицам с ОВЗ в сопоставлении результатов проведения обеих методик (синквейна и «Дерево»), что статистически подтверждается.

Заключение

В ходе проведённого нами исследования было подтверждено, что подростки с девиантным поведением имеют склонность к агрессивному поведению, средние и низкие показатели уровня эмпатии и негативное или противоречивое отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Особый интерес представляют результаты, полученные с помощью методик «Дерево» и синквейна. Подавляющее большинство подростков с девиантным поведением — участников настоящего исследования — демонстрируют отвергающее отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, что не согласуется с данными, полученными нами на других выборках [20], где обобщенный образ инвалида и человека с физическими недостатками вызывает, скорее, принимающее отношение. При этом необходимо отметить ярко выраженное негативное отношение подростков с девиантным поведением к умственно отсталым людям, подтверждающее низкую позицию группы ментальных инвалидов в общей иерархии ограничений здоровья.

Сноски

¹ Под девиантным (отклоняющимся) поведением понимается устойчивое поведение личности, отклоняющееся от основных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу и/или самой личности, сопровождающееся ее социальной дезадаптацией [4; 6; 16].

Список литературы

1. Выготский Л. С. Развитие трудного ребенка и его изучение. В 6 т. Т. 5 / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1984. — 368 с.
2. Епифанова И. А. Предрасположенность к появлению девиантных форм поведения у подростков под воздействием различных стилей родительского воспитания / И. А. Епифанова // Психологические проблемы современной российской семьи : материалы II всерос. науч. конф. — М., 2005. — С. 21–28.
3. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие / Е. В. Змановская. — М. : Академия, 2004. — 288 с.
4. Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова // Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. — М. : Педагогика, 1988. — С. 149–160.
5. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие / В. Д. Менделевич. — СПб. : Речь, 2005. — 445 с.
6. Морозова Е. В. Внутренняя картина инвалидности (генез, структура, функции, свойства) / Е. В. Морозова // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — М. : Медицина, 2008. — С. 42–46.
7. Панцырь С. Н. Самоотношение подростков с девиантным поведением [Электронный ресурс] / С. Н. Панцырь // Психол. наука и образование : электрон. журн. — 2012. — № 1. — URL: http://psyjournals.ru/files/50857/psyedu_ ru_2012_1_Pansir.pdf.
8. Панцырь С. Н. Личностные особенности подростков с девиантными формами поведения / С. Н. Панцырь, А. П. Новгородцева // Культурно-историческая психология. — 2013. — № 2. — С. 64–72.
9. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе : метод. рекомендации для школьных психологов / под ред. Л. П. Пономаренко. — Одесса : Астра-Принт, 1999. — 78 с.
10. Птицына Н. А. Общественное объединение как фактор, влияющий на формирование толерантности подростков [Электронный ресурс] / Н. А. Птицына, Е. А. Крохина // Центр изучения молодежи «Поколения.NET» : сайт. — URL: http://www.regioncentre.ru.
11. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — СПб. : Речь, 2000. — 350 с.
12. Степанов П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / П. В. Степанов. — М., 2002. — 178 с.
13. Цубер Й. Психологические аспекты реабилитации / Й. Цубер, Й. Вейс, У. Кох // Клин. психология. — СПб. : Питер, 2006. — 1312 с.
14. Шеманов А. Ю. Инклюзия в культурологической перспективе / А. Ю. Шеманов, Н. Т. Попова // Психол. наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 74–82.
15. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. — М. : Акад. проект Трикста, 2005. — 336 с.
16. Щербакова А. М. Особенности отношения младших школьников к детяминвалидам / А. М. Щербакова // Вопр. психол. здоровья детей и подростков. — 2007. — № 2 (7). — С. 52–58.
17. Щербакова А. М. Психологические детерминанты интеграции в социум лиц с ограниченными возможностями здоровья / А. М. Щербакова // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии : материалы Третьего междунар. теорет.-методол. семинара. В 2 ч. Ч. 1. — М. : ГОУ ВПО МГПУ, 2011. — 254 с.
18. Щербакова А. М. Роль среды в самореализации человека с интеллектуальной недостаточностью // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии : материалы Междунар. науч.-практ. конф. — М. : МГППУ, 2011. — 244 с.
19. Щербакова А. М. Психологические аспекты инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья / А. М. Щербакова // Вопр. психол. Здоровья детей и подростков — 2013. — № 2(13). — С. 67–74.
20. Щербакова А. М. Изучение отношения к собственной инвалидности слепых и слабовидящих молодых людей с помощью методики «Синквейн» [Электронный ресурс] / А. М. Щербакова // Психол. наука и образование. — 2014. — Т. 6, № 3. — С. 208–226. — URL: http://psyedu.ru/journal/2014/3/Scherbakova_ Baskakova.phtml.
21. Юсупов И. М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты) : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01 / И. М. Юсупов. — СПб., 1995. — 252 с.

Источник: Щербакова А.М. Отношение подростков с девиантным поведением к лицам с ограниченными возможностями здоровья // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2017. Т. 20. С. 91–102.