«Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития.
Игра - это огромное окно, через
которое в духовный мир ребёнка
вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра -
это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности»
В.А. Сухомлинский
Игра – это особый вид деятельности, который, основываясь на интересе и положительных эмоциях, способствует пробуждению потенциала умственного и физического развития ребенка. Именно в игре ребенок свободно и легко может усвоить общественно-исторический опыт. Погружаясь в условные ситуации, ребенок воспроизводит правила человеческой жизни, труда, подчинение которым способствует познанию предметной и социальной действительности. Игра является, с одной стороны, развлечением, а с другой – не всегда простой, продуктивной деятельностью ребенка. Играя, ребенок демонстрирует уже имеющиеся знания и приобретает новые, во время игры формируются и развиваются социально-коммуникативные навыки. Начиная с первых дней жизни, значение игры для ребенка трудно переоценить. Игра – это некий мост, соединяющий детство со взрослой жизнью. И качество этого моста зависит от взрослого. Игра – это не просто короткое слово, за которым скрываются положительные эмоции, игра – это серьезное дело взрослого человека, несущего ответственность за последствия, ее важно правильно организовать.
Как сказал английский философ Джон Локк, ребенок – это «чистая доска» и на ней общество пишет любую программу и хорошую, и плохую. Игра как раз и является тем мелом, которым пишут эти программы. При этом необходимо отметить, что с течением времени и темпом развития человеческой цивилизации меняются программы, меняется «мел», меняется и само общество.
В современном мире отмечается грустная статистика: ежегодно растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). К решению данной проблемы подключены медицина и наука, но, пока не найдена панацея, представителям педагогики и психологии нужно искать «пути социализации» по которым наиболее комфортно должны пройти дети, имеющие дефекты развития. Игра, как раз и является одной из «тропинок» с помощью которой можно выстроить дальнейший маршрут движения вперед. Игра универсальна по своей сути, но все не так просто.
Несмотря на то, что к настоящему времени написано огромное количество литературы, раскрывающей ценность игры в развитии ребенка, многие родители и специалисты затрудняются в выборе игры с ребенком. Дело в том, что дети, имеющие сложные диагнозы, затрагивающие не только соматику, но и психику, воспринимают мир абсолютно иначе, чем взрослые. Так, например, родители задаются вопросом: «Что делать? Моему ребенку не интересна игра. Ему интересно только включать и выключать выключатели во всей квартире…» (ситуация А). Другие родители: «Нашего ребенка интересуют только поезда. Мультики про поезд, игрушка-поезд, звуки поезда и при этом игры нет. Простые манипуляции с игрушкой-поездом назад-вперед и все…» (ситуация В).
Вот и получается, что, вроде бы, есть у взрослого знания об игре, но нет знаний с чего начать. Для начала ребенку надо пройти психолого-педагогическую диагностику, результаты которой выявят уровень развития ребенка и возраст, которому соответствует его развитие. Далее необходимо подобрать игры, подходящие выявленному возрасту, и приступать к игре. Казалось бы, всё: диагноз поставлен, уровень развития определен, игры выбраны… И вот здесь появляются очередные «подводные камни». Играть ребенок всё равно отказывается. Причиной отказа ребенка от игры может быть, например, элементарное отсутствие интереса со стороны ребенка, а без интереса игра невозможна. У ребенка из-за возраста или из-за наличия сложного диагноза отсутствует сила воли, и заставить играть ребенка тоже нельзя. А своей настойчивостью в такой ситуации взрослый может нанести ребенку только вред, навсегда закрепив в его сознании формулу страха перед игрой.
И снова возвращаемся к вопросу: «С чего начать?». Ответим на поставленный вопрос на примере описанной выше ситуации В.
1. Необходимо установить с ребенком зрительно-эмоциональный контакт. Вы должны убедиться, что ребенок вас видит и слышит.
2. Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности.
3. Игра должна соответствовать интересам ребенка.
Если ребенка привлекает только то, что связано с поездом, в игру должен быть включен поезд и подключена фантазия взрослого. Можно включить песню про поезд и потанцевать с ребенком вокруг поезда; поиграть в поезд, расставив стулья, ребенок может выполнять роль машиниста и т.д. Если это дидактические игры, например, направленные на формирование и развитие зрительного восприятия цвета, то подготовленные цветные карточки должны быть сделаны в форме поезда. В случае, если цель игры – формирование и развитие зрительного восприятия формы, то на материале разных форм (квадрат, круг, треугольник и т.д.) должны быть изображены поезда. Но необходимо помнить, что постепенно и аккуратно, не травмируя «привязанность» ребенка к поезду, тему поезда надо исключать из игры.
То есть, с одной стороны, навязчивый интерес ребёнка к поезду был использован с целью включения ребенка в игру, а с другой стороны, с помощью правильно организованной игры, можно и нужно избавиться от этой навязчивости.
Таким образом, подводя общий итог, можно сказать, что игра – это «И – интересная», Г – «грамотно организованная», «Р – развивающая», «А – активность».
.jpg)
Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый
, чтобы комментировать