• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь

Театрализация в ресоциализации детей и подростков с эмоциональными нарушениями

/module/item/name

Трансформации социально-экономических устоев жизни человечества в последние десятилетия привели к осознанию новых вызовов, стоящих перед будущими поколениями. Сегодня российское общество предъявляет все более высокие требования к интеллектуальным и адаптивным способностям человека. Известно, что человек реализует себя только в том случае, если он имеет достаточный уровень психической энергии, определяющий его работоспособность, и в то же время достаточную пластичность, гармоничность психики, позволяющую адаптироваться к обществу, быть адекватным его требованиям [1]. Все более востребованным в обществе становится социальная активность личности, лежащая в основе успешной интеграции в социум. Сложный многоступенчатый процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную общность/общности, превращения его в носителя ценностей, норм, установок, ориентаций и т.п. этой общности называют социализацией.

Успешность социализации оценивается по трем базовым критериям:
а) реагирует ли человек на другого человека, как на равного себе;
б) признает ли он существование норм в отношениях между людьми;
в) признает ли он необходимую меру одиночества и относительную зависимость от других людей.

Таким образом, основой успешной социализации является способность человека жить в рамках принятых социальных норм, в системе «Я – Другие», а психическое здоровье выступает необходимым условием успешной социализации личности.

Современный человек постоянно находится под воздействием множества факторов имеющих социальное происхождение, многие из которых вызывают психотравматизацию разной степени тяжести, снижают его адаптивность и устойчивость в социуме, вызывают ухудшение физического здоровья. Статистика свидетельствует, что лиц, свободных от каких-либо психических нарушений, в настоящее время насчитывается в среднем лишь 35%. Прослойка людей с предболезненными состояниями в населении достигает немалых размеров: по данным разных авторов – от 22 до 89%. Однако, лишь половина носителей психической симптоматики самостоятельно адаптируются к среде (А.В. Ананьев, Г.С. Никифоров).

Всё чаще общество сталкивается с проявлениями затрудненной социализации в детской и подростковой среде. Как показывают результаты исследований последних лет, детей с нарушениями в поведении, отклонениями в личностном развитии не становится меньше, несмотря на существование развернутой сети психологических служб (Е.О. Смирнова, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, Л.Г. Татарникова, О.В. Хухлаева и др.).

Сохраняет свою практическую значимость проблема агрессии в подростковой среде. Исследователями установлено, что около половины подростков не способны к волевой регуляции своих эмоциональных реакций и часто проявляют агрессию. Причем мальчиков, проявляющих агрессию в два раза больше, чем девочек. Все больше появляется детей, относящихся к группе девиантных и делинквентных подростков. 31 % подростков, посещающих обычную общеобразовательную школу, имеют склонность к делинквентному поведению, причем склонность к отклоняющемуся поведению высока не только у мальчиков, но и у девочек. Примечательно, что педагоги всех звеньев системы образования говорят сегодня о низкой произвольности поведения современных детей, неумении с их стороны его регулировать, подчинить внешним требованиям. (О.Е. Смирнова, Л.Г. Татарникова, И.И.Мамайчук и др.).

И.И.Маймайчук, опираясь на исследования В.Н.Мясищева в области нарушений системы отношений личности, выделила три основные группы детей с эмоциональными нарушениями:

  • В первую группу входят дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью, что выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками. Негативные эмоциональные реакции у этих детей могут возникнуть по любому незначительному поводу.
  • Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность. Эти дети глубоко переживают обиду, большинство из них подвержено необоснованным страхам.
  • Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладает агрессивность, импульсивность. В анамнезе у большинства из них отмечалась энцефалопатия [2].

Все эти категории детей можно встретить в кризисно-профилактическом отделении ЦВЛ «Детская психиатрия» г. Санкт-Петербурга. Часть обращающихся сохраняют потребность в общении и испытывают положительные эмоции к проживанию своего «Я» в качестве члена группы и дают быструю положительную динамику в ходе консультаций и занятий. Другие – равнодушны и пассивны как по отношению к себе, так и к окружающим их социальным объектам и субъектам. Третьи и вовсе избегают социальных контактов, не скрывая своей тревожности, страха по отношению к тем, с кем им приходиться общаться. Эта группа требует наибольших усилий в ходе реабилитации. Как показывает опыт, все эти группы детей нуждаются в целенаправленной ресоциализации в той или иной степени.

Под ресоциализацией понимается процесс трансформации личности, связанный с усвоением новых ценностей, норм, мировоззрения и моделей поведения [3]. В наиболее общей форме ресоциализация заключается в перестройке прошлого опыта человека. В психотерапии этот процесс организуется как интенсивный. Например, на людей, вступающих в Общество анонимных алкоголиков, тренером группы обрушивается поток информации, которая свидетельствует о деструктивных последствиях пьянства, люди подвергаются воздействию здоровьесозидающих идей, противоречащих их прежнему мировоззрению и укладу жизни. Ресоциализация детей и подростков строится как более мягкая и, как правило, не предполагает резкого отказа от привычных форм поведения. Основное направление профилактической и коррекционно-развивающей деятельности – это развитие социальной активности и компетентности ребенка.

Социальная активность – это важный структурный компонент направленности личности, обуславливающий успешность социализации. К компонентам социальной активности относятся: социальный интерес – социальная перцепция – социальный интеллект – социальная компетентность – социальная креативность. Каждый структурный компонент динамичен, взаимовлияющий, относительно самостоятелен.

Автор концепции социального интереса – австрийский психолог и психиатр А. Адлер (1870-1937), основоположник системы индивидуальной психологии, считал, что человек появляется на свет уже неся в себе задатки социального интереса, а становление, мотивация, характер действий и поведенческая культура личности уже формируются непосредственно в социальном контексте. Социальная компетентность строится из большого числа компонентов (способностей), одни из них относятся к когнитивной сфере, другие – эмоциональной, третьи – поведенческой. Социальная перцепция – это способности человека выражать и понимать чувства других, воспринимать межкультурные особенности, ориентироваться в разнообразных социальных группах, социальных ситуациях и т.п. – обуславливающих просоциальное поведение. Социальный интеллект заключается в способности к анализу и синтезу, к критике и самокритике, умении организации, прогнозирования и проектирования межличностных отношений; системе поведенческих способностей, выраженных в виде лидерской одарённости, оценки результатов своей деятельности, готовности решать проблемы [4]. О. В. Шешукова, в ходе диссертационного исследования социального интеллекта младших школьников, пришла к интересному выводу, на первый взгляд кажущимся парадоксальным – наиболее социально адаптированные дети оказываются со средним уровнем социального интеллекта. В то время как дети с высоким уровнем и ниже среднего уровня развития социального интеллекта имеют нежелательные индивидуальные особенности: первые – сверхконтроль, эгоистичность, эмоциональную неустойчивость, вторые – пассивность, повышенную тревожность, заниженную самооценку и, как следствие, чрезмерную зависимость от мнения людей [5].

Социальная креативность рассматривается «как особое свойство мышления, проявляющееся в способности к продуцированию новых оригинальных образов, идей, гипотез» в сфере общения [6]. Проблема изучения и развития креативности личности является одной из актуальных проблем современного общества. Именно креативность лежит в основе творческого саморазвития как отдельной личности, так и общества в целом.

У детей с эмоциональными нарушениями, имеющими травматический опыт, остро чувствуется необходимость формирования творческого отношения к жизни. Это предполагает развитие таких характеристик личности, как любознательность, активность и заинтересованность в познании мира, доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение, а впоследствии, способность и готовность к организации самостоятельной деятельности, к проявлению ответственности за свои поступки.

В решении всего комплекса перечисленных задач очень успешно помогают техники театральной импровизации. Ценность импровизации заключатся в том, что она дает возможность выхода стихийным жизненным импульсам, которые освобождают человеческое поведение от единообразной предсказуемости, делают его экспрессивным, вводят в действие всю полноту его жизненной энергии. Большинство авторов (М. Скорнякова, Д. Ходгсона и Е. Ричардса, К. С. Станиславский и др.) определяют импровизацию как вид спонтанного художественного творчества, как спонтанный способ самовыражения личности. Импровизация может служить инструментом поиска нового художественного языка общения с Другими. Импровизация имеет две важнейшие особенности − определяющая роль бессознательных процессов (интуиции) в её возникновении и сиюминутность, мгновенность отклика на внешний импульс [7]. В импровизации творческий процесс спрессован и принципиально ограничен фактором случайности. Б. М. Рунин называет это «парадоксом опережения», который может стать фактором поразительных, непредсказуемых для субъекта открытий [8].

Театральная импровизация выполняет ряд существенных функций, значимых в психотерапевтическом процессе:

  • социально-преобразующую (реконструкция социальных стереотипов, созидание и реализация образов несуществующих моделей социального мира, способствующих развитию социального интеллекта);
  • мотивационную (творчество других мотивирует на творчество «для других»);
  • коммуникативную (формирование опыта эффективного взаимодействия с людьми в процессе межличностного общения и сотворческой деятельности);
  • адаптационную (социализация и творческая адаптация человека к изменяющимся условиям социальной среды);
  • прогностическую (планирование межличностных событий и прогнозирование динамики социальных изменений в общности);
  • экзистенциальную (саморазвитие и самосознание личности, формирование креативной модели мира и позиции творца).

Театральные технологии обладают огромным ресурсом развития социальной активности (Дж. МакДугалл, К.Апполинари, А.Айхингер, В.Холл, М.Андерсен-Уоррен, М.Е.Бурно и др.). Актёрская импровизация, прежде всего, развивает способность управления своими эмоциями в коммуникативном взаимодействии – эта актуальнейшая способность, редко встречающаяся у лиц с эмоциональными нарушениями.

Упражнения-этюды на беспредметные действия или с воображаемыми предметами К. С. Станиславского тренируют внимание, наблюдательность, память – обеспечивая новое качество социальной перцепции. Актёрские игры, построенные на включении творческого воображения, развивают умения входить в «образ» и «предлагаемые обстоятельства», что обеспечивает в перспективе – способность проживать, а значит эмоционально участвовать в позитивных и негативных событиях социума. Совместный режиссерский (действенный) анализ литературного произведения обучает приёмам образно-художественного анализа и вербально-логического мышления, развивает способности индивидуально-личностной оценки образов и событий, самокритичности и готовности к компромиссам.

Инициативность, исполнительство, социальная креативность – условия в которых проходит театральная игра, являются одними из главных показателей социальной активности человека. Особенность театра – в коллективном творчестве, его победы и неудачи зависят от всех участников и неизбежно способствуют развитию командных отношений. Основоположник отечественной научной педагогики К. Д. Ушинский, утверждал, что именно в ее коллективной форме у детей закладывается стиль общественного поведения и формируются "первые ассоциации общественных отношений"[9]. Уникальная атмосфера театральных постановок становится своеобразным «центром кристаллизации», под воздействием которого ребёнок приобретает основные навыки социальной компетентности, овладевает активным опытом самовыражения.

В ЦВЛ «Детская психиатрия» накоплен огромный опыт практики театрализации в рамках городской кризисной службы. С 1994 г. этим направлением занимался выдающийся детский-психиатр Илья Семенович Бердышев [10]. В основу детского реабилитационного театра им были положены традиции французского социального театра, английского реалистического театра Питера Брука, а также отечественный ленинградский опыт создания проблемного театра – творческой лаборатории для детей, основанной легендарным режиссером З.Я.Корогодским на базе Ленинградского театра юных зрителей в 1970-1980 –х гг.

За годы руководства театром в кризисно-профилактическом отделении ЦВЛ И.С.Бердышевым было написано и поставлено более 30 спектаклей. Детский реабилитационный театр определялся им как драматический театр детей-реабилитантов, «репертуар которого ориентирован преимущественно на актуальные социальные проблемы жизни людей». Он писал: «С нашей точки зрения, именно дезадаптированные дети и подростки как никто другой нуждаются в драматическом репертуаре, максимально напоминающем их собственную жизнь, - жизнь в семье, жизнь в школе, жизнь с друзьями или недругами» [10, с.228]. Но эмоциональная сопричастность юных артистов герою пьесы возможна только тогда, когда герои и события пьесы «созвучны ментальности самих детей и подростков». Поэтому большинство классических произведений, к сожалению, не затрагивают таких детей глубоко. Эта проблема и вызывала необходимость создавать специальные психотерапевтические пьесы для каждой группы вновь поступающих на реабилитацию детей.

Илья Семенович рассматривал каждого ребенка, попавшего в кризисное отделение, как ребенка уникального и талантливого, несмотря на его травматический опыт и различные невротические нарушения. Каждый спектакль готовился и репетировался силами всех ребят, пожелавших примерить на себя понравившуюся роль, независимо от их исходных способностей. Во время подготовки все жили единой командой, поддерживающей друг друга, и самым важным для всех было, чтобы получился Спектакль. Для детей, которые имели проблемы с речью, режиссер специально прописывал и подбирал адаптивные роли. Ребята - артисты театра всегда знали: можно забыть текст – это не главное (Илья Семенович всегда подскажет), главное – максимально вжиться в роль.

Практически все выступления детского реабилитационного театра проходили на выезде: в школах и социальных центрах Санкт-Петербурга, в детской психиатрической больнице, в детском приемнике-распределителе, в детских домах и колониях. Широкая социальная география выступлений способствовала формированию социальной активности реабилитантов, становлению оптимистической картины мира. И, конечно же, эта работа всегда велась в партнерстве с родителями детей и их лечащими врачами.

И сегодня в кризисно-профилактическом отделении ЦВЛ «Детская психиатрия» им.С.С.Мнухина продолжается это важное реабилитационное направление.

Литература:
1.    Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Информационно-издательский центр «Филинъ», 1996.
2.    Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001.
3.    URL: http://ru.wikipedia.org/ Дата обращения: 10.02.2015.
4.    Компетентностный подход / Реферативный бюллетень - URL: http://pandia.org/text/77/275/ Дата обращения: 10.02.2015.
5.    Шешукова О.В. Гендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников: Автореферат дисс. канд. пс. н. - Москва, 2008.
6.    Тюрьмина Н.А. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте / Автореф. дис. к.психол.н. - Казань: 2004. URL: http://leb.nlr.ru/edoc/ Дата обращения: 10.02.2015.
7.    Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.
8.    Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. - М.: NB Магистр, 1992.
9.    Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.1./Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1999.
10.    И.С. Бердышев: советчик, психолог, врач, педагог. Детский социаьный театр для дезадаптированных детей и подростков: от идеи до практики //Сост. С.Кулаева, О.Абраменко. - СПб.: Анима, 2014. – С.222-240.

Источник: Котова С.А. Использование театрализации в ресоциализации детей и подростков с эмоциональными нарушениями // Психотерапия. № 3 (159), 2016. – С.39-44.

Опубликовано 22 августа 2016

Материалы по теме

Всероссийского психологического фестиваля «Танец, музыка, театр», который состоится 5-7 февраля в Санкт-Петербурге
Семинар-практикум «Школьная служба медиации: бесконфликтное взаимодействие»
Семинар-практикум «Профилактика и разрешение конфликтов в образовательной среде»
Семинар-практикум «Профилактика профессиональной деформации педагогов»
Учебно-практический семинар «Инклюзивная образовательная среда: вопросы организации и психолого-педагогического сопровождения»
Семинар-практикум «Клоун-терапия: опыт использования в социальной психолого-педагогической практике»
 Проективная методика «Hand-тест»
12-й Саммит психологов: о человечности в цифровую эпоху
07.06.2018
Отклоняющееся развитие - синдром несформированности мозга
21.12.2017
Подборка материалов о депрессии: профилактика, диагностика, помощь
10.10.2017
Суициды в подростковом возрасте. Чем может помочь школьный психолог?
11.05.2017
Обращение программного комитета IX Санкт-Петербургского Саммита психологов
24.03.2015

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
18 июня 2021 , пятница

В этот день

Петр Леонидович Коломейцев празднует день рождения! Поздравить!

Нина Алексеевна Петроченко празднует день рождения! Поздравить!

Анна Михайловна Митяева празднует день рождения! Поздравить!

Татьяна Валериевна Левкова празднует день рождения! Поздравить!

Ольга Сергеевна Виндекер празднует день рождения! Поздравить!

132 года назад родился(ась) Сергей Леонидович Рубинштейн.

Скоро

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь
18 июня 2021 , пятница

В этот день

Петр Леонидович Коломейцев празднует день рождения! Поздравить!

Нина Алексеевна Петроченко празднует день рождения! Поздравить!

Анна Михайловна Митяева празднует день рождения! Поздравить!

Татьяна Валериевна Левкова празднует день рождения! Поздравить!

Ольга Сергеевна Виндекер празднует день рождения! Поздравить!

132 года назад родился(ась) Сергей Леонидович Рубинштейн.

Скоро

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь