16+
Выходит с 1995 года
29 марта 2024
Новый взгляд на психологию одарённости в свете ФГОС

Теоретические и экспериментальные научные исследования, опыт работы по поиску и психолого-педагогическому сопровождению одарённых детей и полученные результаты явились основанием для формирования нового взгляда на одарённость, которым я хочу поделиться.

Привлеку внимание коллег к прошедшей ещё в 2010 г. на Камчатке конференции по внедрению новых Федеральных образовательных стандартов, которая обозначила существующую проблему поиска одарённых детей. Хочется отметить обращение ректора МГУ В.А Садовничего к педагогам, в связи с кадровой проблемой и последствиями разрыва кадровой преемственности по техническим специальностям (старение кадров), с вопросом о том, кто будет осваивать новые технологии. В выступлении на Камчатке Заместитель министра образования И.Н. Калина отметил, что одно из приоритетных направлений – поиск и поддержка талантливых ребят. Необходимо построение системы школьных Олимпиад, организация «учительского призыва» (подготовка и переподготовка), проведение фестивалей науки.

На форуме «Психолог в современном образовательном пространстве» были представлены данные о результатах работы Ю.Н. Белехова. Это данные многолетних наблюдений и экспериментальных исследований, проводимых в лаборатории Центра по медико- психологическому сопровождению детей г. Зеленограда (заказ Министерства образования и науки РФ). Опыт работы с одарёнными детьми разочаровал: победители Олимпиад не хотели заниматься исследовательской деятельностью, отказываясь от неё под любым предлогом, рекомендации педагогами «продвинутых» по уровню познавательной активности не подтвердились. Годы работы в лаборатории привели к отрицательному результату. «Научный потенциал страны» составляет иная категория талантливых детей, особой мотивации, особого склада характера, типа личности. Прослеживая профессиональный путь и путь в науку медалистов нашей школы, активных участников Всероссийских олимпиад, с данными выводами вынуждены согласиться и мы.

Данные исследований (Белехов Ю.Н) говорят об особенностях детей с творческим и продуктивным мышлением, которые способны продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение. Они отличаются независимостью, неконформностью поведения. Особенности учёбы творческих детей: дома могут заниматься хорошо, а ограниченные во времени на уроках и под пристальным вниманием педагогов не показывают результатов. Это может вызвать непонимание и конфликты между педагогом, родителями, детьми.

Совершенно неожиданные результаты были получены мною на уроках «профильной ориентации» в одном из 9 классов с применением одного из батареи тестов на оригинальность мышления и творческие способности, предложенных Ю.Н. Белеховым: 60% учащихся класса, имеющие проблемы в поведении и учёбе, показали положительный результат.

Авторы «Рабочей концепции одарённости» отмечают особенности процесса становления одаренных детей с дисгармоничным типом развития. Он почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска». К ним относятся зачастую дети с «двойной исключительностью» (СДВГ).

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. Скрытые формы одаренности – это сложные по своей природе психические явления.

Наукой отмечена высокая познавательная потребность потенциально одарённых детей. Характеристика уровней познавательного интереса в динамике: 1 уровень – удивление (5 мин), 2 уровень - любопытство (1 час), широкая любознательность (от месяца до года) – 3 уровень, академический интерес (годы) – 4уровень, на который приходится гормональная перестройка организма На пятом уровне теоретического интереса проявляется одарённость. Критический возраст для одарённости – 9-12 лет. Ровно 2/3 творческих личностей стирают врождённые программы. Например, по уровню познавательных интересов ребёнок вышел на любознательность, а по ведущей деятельности - на общение и учащийся пошёл выяснять отношения «лидер ли он»...

Ранняя диагностика одарённости и поддержка учащихся в начальной школе (Ю.Н. Белехов) уменьшают «потери» к возрасту пубертата, когда гормональная перестройка «сметает» все проявления способностей и талантов у большей части подростков.

В концепции (под.ред Богоявленского А.Б., Шадрикова Д.Д., Матюшкина А.М., Холодной А.М.., Шумаковой Н.Б., Юркевич В.С. и др.) разделение «потенциально» одарённых на вундеркиндов, мотивированных, способных, творческих и их разные пути сопровождения

Виды одарённости, их сущность, критерии выделения, особенности воспитания и обучения, тип учителя, является основой для разработки технологий работы с такими учащимися.

  1. Для вундеркиндов с опережающим развитием и ускоренным психическим развитием практикуется ускорение («перепрыгивание через классы») и обычный учитель, а для тех из них, кто имеет яркие достижения – специальные программы и специалист в данной области.
  2. Мотивированные, желающие учиться, усваивать материал, программу (но не всегда успешно) - занятия по обычной программе с обычным учителем. Существует тенденция исчезновения мотивации к 5 классу - при высокой «загрузке».
  3. Со способными учащимися, которые имеют хорошую память и высокий интеллект, которые могут легко усваивать материал, «сильный предметник» работает по обогащённым программам.
  4. Сложность работы с творческими (« не такие как все,» задают вопросы, создают свой «продукт»), состоит в умении учителя поддерживать и развивать творчество, будь то прикладные виды или исследовательско-проектная деятельность.

Творческие дети развиваются по определённым законам. Влияют стартовые условия, которые могут быть разными: среда хорошая или плохая, наследственность хорошая или плохая, реакции окружающих принимающие или отторгающие. Дети сталкиваются с трудностями, когда им не уделяют внимания, у них нет возможности реализоваться. И они перестают творить.

А ведь такие дети проходят этапы творчества:

  • постановка проблемы;
  • поиск решения;
  • выражение решения;
  • реализация продукта.

Способы поддержки: принимающие реакции педагогов и родителей на вопросы детей, на творческий процесс и результаты творчества, создание материально-технических условий, рекомендация факультативов, возможность самовыражаться и самореализовываться.

Работа педагогов по подготовке к Олимпиадам с категорией способных в средней и старшей школе в большей степени отличается от технологий поддержки учащихся младшего школьного возраста.

Федеральные государственные образовательные стандарты разработаны на научной базе российской практической психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Гальперин, В.В.Давыдов) и, по словам самих разработчиков, особенно психологичны.

Поставленная задача диагностики потенциальной и скрытой одарённости, поддержки и развития учащихся по дисгармоничному типу развития начальной школе решаема.

В докладе (Калина И.Н) назвал следующие основные ресурсы:

  • формирование полноценной развивающей среды;
  • «самомодернизации (максимальное использование средств и технологий);
  • профессионализм кадров.

Ярким доказательством использования ресурсов является пример сопровождения в науку одарённого по гармоничному типу развития учащегося нашей школы Ивана Мазова, интересы которого его семья (химики) поддерживала с раннего возраста, отец являлся для него также и тьютором. Иван Мазов выступал на заключительных этапах Всероссийской Олимпиады школьников по химии с 2006 года уже в 6 кл., впервые стал призёром в 2008 г.(г.Уфа) в 8кл. Он рано обнаружил научный интерес к исследовательской работе и практической деятельности. В 2010 году в 9 кл. стал победителем Всероссийской Олимпиады школьников по химии, серебряным призёром Международной юниорской естественнонаучной Олимпиады в г. Абуджа, Кения. В 2011-12уч г обучался в ОУ Московской области (Черноголовка). Занимался исследовательской работой в химической лаборатории МГУ им. М.В.Ломоносова, зачислен студентом химического факультета МГУ.

Высокая познавательная активность, трудолюбие, академический интерес, развитые стратегии мозга (целеобразование, моделирование, самоконтроль и самокоррекция) – идеальное сочетание «раскрытого» родителями в раннем детстве ребёнка по гармоничному типу развития при индивидуальном сопровождении (тьюторстве).

В настоящее время в школе обучается Александр Шоров, который с начальной школы обнаруживал интерес к гуманитарным наукам. Он стал, так же как и Иван Мазов, лауреатом премии «Одарённые дети», учреждённой Указом президента России. Высокая познавательная потребность учащегося, чувствительность к новому, очень широкие интересы на академическом уровне, не ограниченные тремя рекомендуемыми профилями, требуют поддержки на всех уровнях «ресурсов».

Психологический закон: «личность и способности ребёнка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом». Необходимо использование опыта работы с одарёнными в камчатских школах (№33) по экспертной оценке родителями и педагогами интересов и способностей учащихся начальной школы.

Задача, поставленная «новыми стандартами»: выявление (Д.Б. Богоявленская) потенциальной одарённости детей по виду деятельности (в практической, в познавательной, в художественно-эстетической деятельности, в коммуникативной деятельности). Определение по психологическим опросникам интеллектуальных, творческих, академических (научных), художественно-изобразительных, музыкальных, литературных, артистических, технических, лидерских, спортивных «талантов» может оказать помощь в раскрытии способностей каждого ученика.

В нашей школе разработана стратегия поиска «потенциально одарённых» по данным видам. Начаты экспертные опросы родителей и педагогов комплексом методик.

Эффективной в работе с одарёнными детьми зарекомендовала технология посредством проблемного диалога (Е.Л.Мельникова), которая уже реализована в образовательной развивающей системе «ШКОЛА 2100». Л. Лауреат премии Министерства Образования РФ в области просвещения. Диагностика одарённости происходит в организованном учителем диалоге (побуждающем и проблемном). При этом первый более подходит для работы с одарёнными детьми, второй – для развития логического мышления. Это новые технологии поддержки творчества, развития творчества по способу введения нового материала. Планируем знакомство педагогов с данными технологиями и внедрение их в образовательный процесс.

На основании вышеизложенного, перечислим варианты, которые способствуют раскрытию, развитию и предупреждению проблем «потенциально одарённых» детей:

  • Осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых диагностик разных видов одарённости детей;
  • Разработка и внедрение новых технологий обучения и воспитания;
  • Совершенствование системы работы с одарёнными детьми;
  • Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров, обеспечивающих профессионально–личностную готовность педагогов к работе с одарёнными детьми.

В связи с созданием в стране национальной системы работы с одарёнными детьми, а также с построенными на научной основе и психологической базе Стандартами второго поколения, актуальность проблемы очевидна.

Хотелось бы обратиться к профессиональному сообществу с просьбой поделиться опытом или теоретическими соображениями, «находками» по данной теме.

  1. «Рабочая концепция одарённости» ( «Рабочая концепция одарённости» П под.ред Богоявленского А.Б., Шадрикова Д.Д., Матюшкина А.М., Холодной А.М.., Шумаковой Н.Б., Юркевич В.С. и др.). Концепция творческой одарённости. Матюшкина А.М
  2. Экспериментальные исследования и находки Лаборатории Центра Зеленограда (наукограда) по работе с одарёнными. .Белехов Ю.Н. Опыт работы с одарёнными детьми (Выступление на форуме «Психолог в современном образовательном пространстве» 24-27 ноября 2010.) ИП.
  3. Опыт работы Камчатских школ (№33) по работе с одарёнными. (Материалы с семинара по одарённости. ИПК.) ноябрь- декабрь 2011.
  4. Технологии проблемного обучения как эффективный способ «быстрой диагностики» «скрытой потенциальной одарённости». Мельникова Е.Л. Лауреат премии Министерства Образования РФ в области просвещения. (Лекция на семинаре по проблеме одарённых. 4ноября 2011) ИПК

Валанова Н.М — педагог-психолог МБОУ «Паратунская школа», Камчатский край.

«Сегодня необратимо изменились условия жизни, а вместе с этим, и сущность образования» (интервью с А.Е. Бахмутским)

«Первым приоритетом в образовании должно стать создание "безопасной" атмосферы в школе» (интервью с А.В.Зыковым)

Комментарии

Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый

, чтобы комментировать

Публикации

  • Социально-психологические аспекты сопровождения потенциально одаренных обучающихся
    17.02.2024
    Социально-психологические аспекты сопровождения потенциально одаренных обучающихся
    «Нами установлено, что способность к реальной, адекватной самооценке надо стимулировать и развивать, и это будет обеспечивать самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного ребенка в себе…»
  • О принципах работы с одаренными детьми в образовании
    05.10.2023
    О принципах работы с одаренными детьми в образовании
    «Есть надежда, что принцип разнообразия детства, который лежит в основе всех нормативных документов современной системы отечественного образования, даст возможность не делить Детство со знаком “+” и “-”, а детей — на больных и здоровых, одаренных и бездарных».
  • К вопросу профессиональной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми
    05.10.2023
    К вопросу профессиональной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми
    «…данные подтвердили гипотезу, что условием развития способности учителя к распознаванию творческого потенциала ребенка может быть опыт собственного выполнения дивергентных заданий с последующим анализом результатов выполнения таких же заданий учениками».
  • Социально-психологический аспект академической одаренности современных младших школьников
    17.02.2023
    Социально-психологический аспект академической одаренности современных младших школьников
    Одаренные дети имеют повышенный фон тревожности: склонны переживать тревожность более высокой степени интенсивности, находясь в школе, в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а также в процессе общения и взаимодействия с учителями…
  • Обучение одаренных и талантливых детей в контексте доказательной практики
    10.12.2022
    Обучение одаренных и талантливых детей в контексте доказательной практики
    Анализ современного состояния практики обучения одаренных и талантливых детей с точки зрения доказательного подхода показал, что можно считать доказанным положительное влияние большинства форм акселерации на академические успехи одаренных школьников…
  • Творчество, одаренность, развитие
    24.02.2022
    Творчество, одаренность, развитие
    Мы в той мере являемся творческими существами, в какой, реагируя и приспосабливаясь к объективным условиям, благодаря или вопреки им, реализуем свою свободу, действуем, хотя и в заданных условиях, но по внутренней необходимости и в этом смысле — свободно.
  • Особенности социализации одаренных подростков с различным типом интеллекта
    07.01.2022
    Особенности социализации одаренных подростков с различным типом интеллекта
    Уровень и тип интеллекта подростка определяют не только успешность обучения в школе, но влияют на процесс социализации в целом. Недостатки интеллектуального развития мешают установлению дружеских отношений со сверстниками и формированию адекватной самооценки.
  • Социально-психологические технологии работы с социально одаренными детьми
    16.10.2021
    Социально-психологические технологии работы с социально одаренными детьми
    «Только специальная подготовка — социальное обучение — поможет быстро и максимально бесконфликтно не только разбудить желание достигать высокие социальные ценности, но и сформировать достаточно широкий арсенал умений это делать».
  • Опрос ВЦИОМ. Одаренные дети: кто они и что их ждёт?
    30.01.2019
    Опрос ВЦИОМ. Одаренные дети: кто они и что их ждёт?
    Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представляет данные о том, каких детей россияне считают одаренными, и как, по мнению наших сограждан, должны относиться к одаренным детям учителя и педагоги. На сегодняшний день в российском обществе не сложилось единого мнения о том, каких детей можно назвать одаренными: 41% опрошенных утверждают, что это те дети, у кого с рождения есть данные природой уникальные качества и таланты, а 38% придерживаются мнения, что это дети, чьи способности целенаправленно и усиленно развивались родителями и педагогами...
  • Реабилитация заикающихся с позиции одаренности
    25.05.2018
    Реабилитация заикающихся с позиции одаренности
    С заикающимися пациентами разного возраста мы работаем в системе семейной групповой логопсихотерапии уже более пятнадцати лет, и каждый раз не перестаем отмечать их таланты, уникальность, неповторимость, порой явную одаренность некоторых участников. И здесь для нас главным ориентиром являются работы Н.С. Лейтеса. В его книге «Возрастная одаренность и индивидуальные различия» говорится о том, что талант определяется не столько умственным развитием человека, сколько индивидуальным своеобразием и совокупностью входящих в него факторов...
  • Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей
    09.03.2017
    Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей
    Одарённый ребенок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признаёт, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребёнка (игровой, учебной, трудовой)...
  • О выявлении одарённости
    15.09.2015
    О выявлении одарённости
    Мне бесконечно жаль, что в стране, богатейшей своими талантами, большинство из них проходя через систему нашего образования безвозмездно утрачиваются. И, несомненно, с этим надо что-то делать. Тема одарённости, таланта, творчества – вершина сложности как в жизни, так и в психологии, и в образовании, наряду с такими понятиями как личность, свобода, духовность. Поэтому риски здесь неизбежны. Повод ли это, чтобы стоять на месте?..
Все публикации

Хотите получать подборку новых материалов каждую неделю?

Оформите бесплатную подписку на «Психологическую газету»