Внеурочная деятельность в рамках развивающего обучения

Споры о том, что же такое новые стандарты, не утихают. Обучение по новым стандартам – это, прежде всего, развитие ребенка. Ключевую роль в развитии ребенка всегда играл психолог, а затем уже учитель. На сегодняшний день ситуация меняется и возникает вопрос, а какое же место займет психолог в системе образования?

Наш Центр Образования №1884 проработал уже год по системе новых стандартов, и я с уверенностью могу сказать, что психолог необходим школе. Прежде всего, учителя еще не все сменились (людям, проработавшим долгие годы по традиционной программе, очень трудно перейти к работе по стандартам новой формы образования), многим из них необходима поддержка и направление, а порой и корректировка в этом «плавании» по развивающему обучению. Более востребованной стала экспертная и супервизорская работа с педагогами. Важна индивидуальная и групповая работа с родителями, так как большинство проблем, которые появляются у ребенка в процессе обучения – это проблемы семьи. Групповая развивающая работа призвана помочь неуспевающим детям. Так как, если они будут отставать от общей массы класса, они будут тормозить весь процесс обучения. Большую роль стали уделять развитию личностной и коммуникационной сферы. Важно, чтобы каждый ученик первого класса имел внутреннюю позицию школьника, был мотивирован на учебную деятельность, знал основные нормы и правила, мог поставить себя на место другого, умел сотрудничать и доносить информацию до другого. В связи с этим введены внеурочная деятельность и индивидуальный план развития на каждого ребенка.

Столкнуться со всеми этими нововведениями предстоит в 2011-2012 году каждому педагогу-психологу, и поэтому мне бы хотелось поделиться своим опытом в сфере внеурочной деятельности в системе новых стандартов.

Основная задача внеурочной деятельности – это развитие у ребенка универсальных учебных действий и, следовательно, личности ребенка. Но прежде чем развивать личность, нам важно, чтобы у ребенка были развиты структуры мозга, так как зерно взрастет только на вспаханном поле. Поэтому нами было принято решение ввести во внеурочной деятельности занятия «Развиваемся в движении», которые будут способствовать развитию головного мозга, а также научат сотрудничеству, внутреннему контролю, соблюдению основных правил и норм, разовьют умение объективно оценивать себя. Так как занятия построены в форме игры, существуют установленные правила, которым необходимо следовать.

Программа «Развиваемся в движении» составлена на основе разработок  А.В. Семенович с использованием элементов йоги и телесно-ориентированной терапии. Упражнения основаны на методе замещающего онтогенеза: воздействуя на сенсомоторный уровень, мы добиваемся развития определенных зон мозга, а, следовательно, и высших психических функций (мышления, внимания, памяти, восприятия, речи). Все упражнения встроены в контекст игры-аркады «Путешествие по Узнавандии» для того, чтобы ребенок мог познакомиться с устройством государства, почувствовал себя гражданином, который имеет права и обязанности. Данный подход является системным и поэтому включает в себя развитие почти всех универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, личностных. Упражнения скомпонованы таким образом, чтобы на одном занятии развивались спортивно-оздоровительное, духовно-нравстенное, социальное и общекультурное направления.

Рассмотрим это на примере конкретного занятия. Вначале дети выполняют специальное нетрудное упражнение,  чтобы получить волшебный паспорт гражданина Узнавандии. Затем с помощью релаксационных техник мы входим в игровое пространство. Король Узнавандии присылает письма с просьбой освободить волшебников, зверей и т.д., и для этого нужно выполнять задания. Задания носят игровой и развивающий характер и скомпонованы таким образом, что дети что-то выполняют лежа, что-то сидя (но не за партами) и передвигаясь по кабинету, бегая или ползая. Таким образом, происходит развитие структур головного мозга, внимания, памяти, дети учатся общаться, слушать друг друга и управлять собой, организовывать свою деятельность.

Данные занятие проводились с октября месяца в экспериментальном 1 «В» классе. На момент начала занятий дети имели разные показатели устойчивости внимания (50% - в рамках нормы), мотивации (35% - внешняя, 50% - социальная и 15% - учебно-познавательная) и готовности к школе. В начале и в конце учебного года центром «Доверие» проводилась независимая нейропсихологическая диагностика и были получены очень хорошие результаты. По последней диагностике (апрель), экспериментальный 1 «В» класс вышел приблизительно на один уровень развития, «ушла» вся «группа риска» (с 4 учеников упала до 0). Количество детей, допустивших незначительные ошибки, возросло за счет уменьшения детей «группы риска». Количество «успешных детей» удалось сохранить на протяжении года (результаты представлены на диаграмме). Данные показатели свидетельствует о доразвитии мозговых структур. Для сравнения представлены результаты 1 «Б» класса, который изучал программу по новым стандартам, но не было внеурочной деятельности и, в частности, не было занятий «Развиваемся в движении».  Количество детей, относящихся к «группе риска» в данном классе увеличилось на два человека. Выросло количество детей, имеющих незначительные ошибки за счет уменьшения «группы успешных детей» на 15 человек.

Данная диагностика направлена на комплексное исследование зрительно-пространственных синтезов и построение целостного образа (пространственные представления), кинетического (динамического) праксиса, саморегуляции, интеллектуальных функций и произвольного внимания ребенка.

А также в мае была проведена диагностика по методическому пособию А.Г.Асмолова на выявление вида преобладающей мотивации, на развитие личностных и регулятивных универсальных учебных действий на примере самооценивания и оценивания результата учебной деятельности, развитие уровня моральной децентрации и усвоение нормы взаимопомощи. 5% учащихся имеют негативное отношение к школе и внешнюю мотивацию, 95% учеников имеют пики на учебно-позновательной и социальной мотивации. 70% - имеют развитые личностные универсальные учебные действия, умеют оценивать себя, 63% - умеют оценивать результат своей деятельности, следовательно, у них развиты регулятивные универсальные учебные действия. 68% детей умеют ориентироваться на мотив поступка, что говорит о развитии децентрации, т.е. умения поставить себя на место другого. 100% учащихся усвоили нормы взаимопомощи, умеют отказываться от своих интересов ради интересов другого.

Таким образом, мы получили подтверждение, что развивающие занятия, носящие игровой характер, а также  комплексный подход, совмещающий в себе разные техники, направленные на всестороннее развитие ребенка, его мозговых и личностных структур, являются результативными.