Леворукий ребенок и школа

Елена Ивановна Николаева 18-19 апреля будет проводить вебинар «Функциональная асимметрия мозга. Проблема леворукости. Как это использовать в интересах ребенка»

Однажды, разговаривая с учителем начальных классов, я услышала от него реплику: «Ненавижу леворуких детей!». Ни в коем случае не хочу сказать, что это мнение всех учителей. Однажды мне пришлось участвовать в тестировании детей при поступлении в первый класс. Тестирование был направлено на оценку оригинальности мышления ребенка. Мы сформировали класс, в котором было 65% детей с выраженным преимуществом левосторонних предпочтений и в моторной, и в сенсорной сфере. Учительница, которой достался этот класс, сначала не могла понять, как ей учить писать детей, каждый из которых это делал крайне странным и непривычным для нее способом. Но она справилась, и очень полюбила их, потому что каждый научил ее чему-то такому, о чем раньше она не догадывалась. Дети отвечали ей взаимностью и побеждали на всех школьных олимпиадах.

Есть расхожее мнение, что в школе проблемы создают только леворукие дети. Но анализ, например, того, кто из детей медленнее осваивает письмо, тут же выявляет очевидный факт, что среди них праворуких существенно больше. Не потому, что они хуже это делает, а потому что их просто больше.

При подобных разговорах обычно опираются на данных 80-х годов прошлого века, когда полагали, что есть понятие полушарность. Согласно ему все люди делятся на тех, у кого преобладает активность правого полушария и тех, у кого – левое. Тогда же была уверенность, что центр речи у леворуких находится в правом полушарии, а у праворуких – в левом. Но позднее стало ясно, что у всех людей, и праворуких, леворуких, центр речи находится в левом полушарии. Только у 15 % леворуких центр речи имеет другое расположение, и это сейчас объясняется травмами в процессе родов и при вынашивании ребенка. Более того, выяснилось, что у всех женщин в процессе практически любой деятельности работают одновременно два полушария (но различным образом), тогда как у мужчин в разных задачах активность полушарий различна.

При анализе специфических маленьких выборок да еще с небольшим математическим аппаратом часто в те же 80-е годы получали данные, что леворукие отличались от праворуких по каким-то психологическим параметрам. Современные данные с качественной математической обработкой показали, что подобных различий между праворукими и леворукими людьми нет. Более того, даже доказательства превосходства леворуких относительно праворуких по интеллекту оказались проблемными. Действительно, многие художники были леворукими. Но многие конструкторы —  праворукими. Вместе с леворуким Павловым славу российской физиологии составлял праворукий Бехтерев, а леворукого Наполеона, в конце концов, победил одноглазый праворукий Кутузов.

Но, тем не менее, до сих пор раздаются голоса о необходимости создавать отдельные классы для леворуких и учить их по методикам, предполагающим, что у детей с разной рукостью — разная полушарность.

В последние годы наука значительно продвинулась в исследовании причин того, почему люди могут быть леворукими или праворукими. Однако эти знания редко переходят из научных изданий в популярные или практические. Именно поэтому так часто встречаются устаревшие ошибочные представления относительно леворукости, которые регулярно переходят из одного источника в другой.

Наиболее типичными из таких ложных представлений являются:

• Рукость — простое явление, которое очевидно любому человеку без проведения тестирования;
• Любая проба позволяет выявлять рукость;
• Рукость отражает доминирование полушарий мозга (ведущая рука противоположна преобладающему в активности полушарию);
• Рукость связана с конкретными личностными особенностями человека;
• Леворукость — патология, которую необходимо исправлять;
• Тренировка неведущей руки выравнивает активность полушарий, поэтому переучивание левшей писать правой рукой полезно;
• Человек всегда помнит о факте переучивания в детстве.

Но самым распространенным ошибочным представлением является то, что леворукие – это однородная группа детей,  изучив которую подробно, можно легко и просто с ней работать. Скрыто в этом представлении заложено еще одно: праворукие дети также однородны и их легко воспитывать. Но ложность этого высказывания очевидна. Любой учитель знает, как разнообразны все дети —  и праворукие, и леворукие, и каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе: слишком много факторов определяет поведение ребенка, и рукость среди них —  значимый, но не определяющий параметр.

Одно из первых знаний, которое осваивает ребенок, —   у него есть две стороны тела, две руки и две ноги.  О том, какие из них —  левые, а какие —  правые, он узнает немного позднее, а сам научится различать только к 3-5 годам. Девочки это сделают раньше, а мальчики —  позднее. К школьному возрасту практически все дети различают левое и правое, хотя в эмоциональных ситуациях могут теряться. Но в стрессе и часть взрослых может не вспомнить, где —  лево, а где —  право.

Интуитивно большинство детей европейской популяции многие действия выполняют правой рукой. Когда они попытаются взять ручку или карандаш в левую,  взрослые компетентно заметят, что при письме и рисовании (самых контролируемых обществом действиях)  надо использовать правую руку, потому что люди —  праворукие. Но некоторая часть детей (примерно 1 из 8)  с большим или меньшим упорством будет настаивать на том, что им удобнее и эти, и другие действия выполнять левой рукой. С удивлением они узнают, что отличаются от основной массы других детей. Их название —  леворукие.

И современное общество непосредственно в языке имеет закрепленную оценку этому факту: «пошел налево» (значит в плохую сторону, а вовсе не  влево), праведники на божьем суде будут сидеть по правую руку вершителя судеб, а все остальные —  слева.

Последствия развертывающихся за этим осознанием у ребенка событий будут зависеть от личностных особенностей ребенка и взрослых, его опекающих. Ребенок может разными способами отстаивать свои права на уникальность: от активного противостояния взрослому до пассивного реагирования болезненными симптомами в виде заикания, ночного энуреза, страхов и многих других явлений, называемых в медицине невротическими. Мне известна девочка, которая молчала всю начальную школу после того, как учитель заставил ее писать правой рукой вместо удобной для нее левой. Взрослый, в свою очередь, может позволить ребенку выполнять действие аккуратно и точно любой удобной рукой, либо, напротив, жестко контролировать исполнение единственным способом, который считает правильным. В этой борьбе ребенок побеждает редко, но и взрослый получает большой клубок проблем, которые часто связывает не со своими действиями, а приписывает особенностям ребенка.

И, наконец, совсем небольшая группа детей (1-2 из сотни) не ощущает разницы и не выбирает руку, поскольку одинаково успешны при действии каждой. Большинство из них так никогда и не узнает, что они —  амбидекстры (ambi —  две,  dextrum — правый, согласно латинской терминологии),  то есть не имеют ведущей руки. Амбидекстром был титан возрождения Леонардо да Винчи, но этот факт его биографии афишируется существенно реже, чем поразительные результаты его творчества.

Что такое рукость?

Многие полагают, что рукость —  это очевидное качество, и оно определяется по тому, какой рукой человек пишет. Более того, если он пишет правой рукой, то и все остальные действия выполняет ею же. Однако оказывается, что большинство людей в разных действиях используют разные руки, никогда не задумываясь над этим. При этом чаще всего одна рука легко выполняет мелкие движения, а другая поднимает большие тяжести. Например, ученик раскрывает книгу правой рукой, а тяжелый рюкзак предпочитает держать в левой.

Считается, что рукость —  это наблюдаемое в поведении человека преимущество правой или левой руки в силе, ловкости, скорости реакций. Следовательно, чтобы выявить ведущую руку, нужно определить, какой рукой человек предпочитает выполнять разные движения, какая рука —  более сильная, какая —  более быстрая.

Ловкость и силу рук, обычно, проверяют с помощью специальных методов, многие из которых доступны любому. Возьмите лист бумаги и попросите ребенка, держа карандаш вертикально, быстро ставить на нем точки сначала одной, а потом другой рукой. Вы тут же заметите, что одной рукой он ставит точки существенно быстрее и точнее, значит именно она – самая ловкая.

Возьмите две половинки листа бумаги. Пусть ребенок зажмет изо всех сил каждую из них в кулачках. А потом, когда он раскроет кулачки, посмотрите, какой из листов более смят. Проведя подобные наблюдения, вы быстро обнаружите, что  у многих детей часть действий выполняет одна рука, часть – другая, да и ловкой и сильной могут быть также разные руки. Именно поэтому исследователи предложили много разных терминов для подчеркивания неравнозначности рук в разных действиях.

Чаще всего встречаются названия «праворукость» и «леворукость» или «правшество» и «левшество». Если все действия человек предпочитает делать правой рукой, при этом она оказывается более ловкой и сильной, то его называют праворуким, или чистым правшой. Точно также у леворукого (или чистого левши) и предпочитаемой, и более сильной, и более ловкой оказывается левая рука.

Но лишь меньшинство соответствует этому требованию. Если большую часть действий люди выполняют одной рукой, то они —  преимущественно праворукие (леворукие), если же разные действия выполняются разными руками (то есть в одних заданиях человек предпочитает правую руку, в других —  левую), то их называют смешаннорукими. Именно они мелкие движения пальцами выполняют правой рукой, а держат тяжелые вещи —  левой. Таких людей практически половина. Их нужно отличать от тех, кто одинаково ловко владеет двумя руками. Мы уже говорили, что они называются амбидекстрами. Этот термин используется исключительно для рукости. В тех случаях, когда ноги или глаза, или уши одинаково включены в выполнение любой функции, их называют симметричными. Некоторые авторы и вместо слова «амбидекстр» пользуются термином «симметричные руки».

Иногда чистых правшей называют постоянно праворукими, а соответственно, чистых левшей —  постоянно леворукими. Постоянно леворукие предпочитают левую руку всегда, в том числе и при письме, сама рука и ее большой палец у них больше по размеру, она сильнее правой. Непостоянно леворукие, выполняя многие действия левой рукой, тем не менее, пишут правой. У них левая рука  может быть слабее, а правая —  точнее. В русскоязычных источниках непостоянно леворуких часто называют переученными или скрытыми левшами. Используя слово «переученный», говорящий подчеркивает, что перед ним —  «чистый» левша, выполняющий все движения левой рукой. Он использует правую руку только в социально контролируемых действиях (то есть взрослые заставили его  так   делать): при письме, рисовании, еде. Часто такие дети честно берут зубную щетку в правую руку, а потом (даже не замечая собственного действия) перекладывают ее в левую, и чистят так, как удобно.

Человек может даже не помнить факта переучивания, поскольку в силу болезненности он вытесняется сознанием. Но на такой вывод исследователя наталкивает то обстоятельство, что неконтролируемые обществом движения человек  успешно делает исключительно левой рукой. В термин «скрытый левша» вкладывается иной смысл. Это человек, который практически все делает правой рукой, но часть движений  выполняет —  левой, что сам не замечает.

Со словами «правша» и «левша» связана еще одна проблема. В разговорном языке под ними подразумеваются праворукие и леворукие люди, тогда как в некоторых научных работах ими называют людей, у которых преимущественно правыми (левыми) должны быть еще и ноги, глаза, уши.
Правая рука, обычно, несколько длиннее и больше по размеру, чем левая, вне зависимости от того, леворукий человек или праворукий. Однако у первых различия менее выражены, чем у вторых. Ведущую руку можно определить не только в процессе действия. У нее ногтевое ложе (то есть ширина ногтя) большого пальца шире и более развита венозная сеть (синие жилки) на  ладони.

Что еще может быть левым?

Весьма часто, зная о своей леворукости или праворукости, большинство людей не может сказать, с какой ноги они встают утром или какая нога первая выходит за порог дома. Даже в плохом настроении они лишь предполагают, что встали с левой ноги, никогда не фиксируя свое внимание на этом факте. Но  практически все жители земли будут едины в том, что новая обувь неодинаково сидит на ногах. Особенно хорошо это известно опытным продавцам, которые всегда заставляют покупателей мерить оба ботинка, а не один. У человека есть не только ведущая рука, но и ведущие нога, глаз, ухо и даже ноздря и части языка.

Ведущая нога при движении делает больший шаг, чем неведущая. При ходьбе с закрытыми глазами (когда отсутствует зрительный контроль) человек всегда отклоняется в сторону, противоположную ведущей ноге. Потому заблудившиеся в лесу  ходят по кругу. Движения ведущей ноги лучше осознаются, точнее, рассчитываются по силе, направлению к цели, лучше координируются. Поскольку ее активнее используют, то и вероятность травматизма у нее выше.

У 79% правшей не только правая рука длиннее левой, но и левая стопа длиннее правой. Это объясняют тем, что, опираясь на левую сторону, человек освобождает правую  для мелких движений. Но величина стопы не свидетельствует о том, какая нога ведущая. Большая стопа отмечена у опорной ноги, тогда как активной в действиях может быть другая нога. До сих пор идут споры о том, какую ногу считать ведущей —  опорную, маховую или толчковую. Опорная нога —  та, на которую удобно опереться, маховой удобно делать движения, толчковой отталкиваются при прыжке. У многих людей в разных движениях преимущество получают разные ноги. Следовательно, и определение ведущей ноги требует проведения нескольких проб.

Большая длина левой стопы у правшей может иметь и другую причину. Известно, что правое полушарие контролирует движения левой ноги, а левое —  правой. Правое полушарие у правшей, кроме того, отвечает за организацию поз, поэтому посылает больше управляющих импульсов к левой ноге. Величина кости определяется активностью мышц, ее покрывающих. Чем более активны мышцы стопы, тем больше ее размер.

Известно, что людей с ведущей правой ногой меньше, чем  людей с ведущей правой рукой. Следовательно, у людей ноги более симметричны (одинаковы), чем руки. Это объясняется участием ног в формировании вертикального положения тела —  наиболее распространенной позы.

Предпочтения в сенсорной сфере практически не заметны, если нет повреждений глаз или ушей. Тем не менее,  у большинства людей  есть явное преимущество одного глаза. Достаточно всмотреться в лицо взрослого человека, чтобы увидеть, что один глаз чаще больше другого. Преобладание правого глаза обнаружено у 62,6 % обследованных, левого — у 30 %, симметрия зрения отмечена в 7,4 % случаев.

Подобное предпочтение известно и для уха. Число людей с ведущим левым ухом больше, чем леворуких. И точно так же, как и предыдущие параметры, ведущее ухо определить непросто. Более того,  в случае уха многие методики недоступны для людей, не имеющих специальных технических устройств. Ученые определили, что у большинства людей левое ухо более чувствительно к громкости звука, а правое —  к различению его высоты. Кроме того, большинство людей лучше запоминает слова, предъявленные на правое ухо (это называется «эффектом правого уха»), а лучше различает мелодии, птичьи голоса, услышанные левым ухом («эффект левого уха»). Следовательно, нельзя просто говорить о ведущем ухе, часто каждое из них является ведущим в той или иной деятельности.

Есть различия в чувствительности левой и правой ноздрей к запахам, разных частей языка к вкусу продуктов. Однако они не имеют значения в повседневной жизни, и люди не обращают на них внимания.

У каждого человека возможны разные сочетания ведущих показателей, например,  ведущая правая рука, левое ухо, правый глаз и симметричные (одинаково функциональные) ноги. Показатель, в который описывает это сочетание, называется профилем функциональной сенсомоторной асимметрии. Если у ребенка все 4 показателя или три из них (ведущая рука, нога, ухо, глаз) – правые, то и профиль правый, если все они (или три из них) левые – левый. Соответственно есть еще симметричный (то есть человек одинаково владеет руками, ногами в одних и тех же движениях, и у него нет ведущих глаза и уха) и смешанный (разные сочетания левых и правых признаков). Большинство людей имеет смешанный профиль, то есть у них различным образом сочетаются левые и правые признаки. Описание определения профиля показывает, что ребенок может иметь правую ведущую руку, а все остальные показатели у него будут левыми. О возможных проблемах при обучении в этом случае будет сказано позже.

О чем может говорить это сочетание? Можно ли использовать набор таких показателей для предсказания психологических особенностей человека, его стрессоустойчивости, а у детей —  для освоения ими школьной программы? Можно ли по этим показателям предсказать будущую профессию ребенка?

Было проведено множество исследований, которые выявили определенные взаимосвязи, но они оказались не такими простыми, как хотелось бы для практического использования.

Последствия переучивания

Что будет, если леворукого ребенка обучать пользоваться правой рукой? Результаты зависят от того, как это делать. Известно, что и праворукие и леворукие музыканты обучаются играть на различных музыкальных инструментах двумя руками, регулярно тренируя обе руки. У пианистов более развита кисть правой руки, тогда как у исполнителей на смычковых инструментах – левой. Это не наносит вреда детям, хотя изменяются не только движения их пальцев, но и структура тех отделов мозга, которые отвечают за эти движения.

Исследования музыкантов потому и показательны, что среди них  леворукие встречаются чаще, чем в общем по популяции.  Но и здесь леворукие чаще играют на смычковых инструментах: играя правой рукой на инструменте, который держат левой (например, домра), они создают условия для большей манипуляции ведущей – левой руки. Многие из них предпочитают писать левой рукой. Те же, кого пытались переучить писать правой рукой, повзрослев, предпочитают вообще не писать. Обучение правой руки профессиональному навыку (когда нет возможности держать инструмент иначе) они воспринимают довольно спокойно, тогда как попытки переучивания писать правой рукой (что, с их точки зрения, не объясняется разумными причинами) вызывают у них  невротические реакции.

Поучительным является и опыт обучения спортсменов. У теннисистов по мере увеличения длительности занятий спортом повышается показатель преимущества правой руки над левой, ведущая рука на 2-3 см становится длиннее и значительно толще неведущей. Точно также у прыгунов через 15 лет занятий ведущая нога увеличивается примерно на 2-3 см  и отличается большей силой.   Показано также, что это явление обратимо.

Наиболее показательны результаты белорусских исследователей, которые попытались понять, как лучше добиваться высоких результатов у спортсменов с разными левыми и правыми признаками. Они разделили подростков-спортсменов на три группы, каждую из которых по-разному обучали новым приемам. Одну группу обучали так, как им было удобно, то есть сначала отрабатывали новые приемы на ведущей ноге, а когда навык был усвоен —  на неведущей. Вторую группу обучали через неведущую ногу, то есть первоначально все приемы осваивались неведущей ногой, затем — ведущей. В третьей группе равное время уделяли каждой ноге на каждом занятии. Результаты оказались разительными. Подростки первой группы стали хорошими спортсменами, тогда как с подростками второй группы пришлось расстаться: у них выявилось замедление и даже отставание не только профессионального роста, но и психического развития. Эти данные должны обуздать стремление тех, кто ратует за стандартизацию при письме, при которой все должны писать только правой рукой. Ведь возможно проблемы с леворукими в школе происходят только потому, что некоторым учителям хочется, чтобы они писали так, как удобно учителю. Обучение сложным координационным движениям следует начинать через ведущую сторону независимо от возраста.

Число людей, которые пишут правой рукой, определяется не генетической предрасположенностью, а социальным давлением (то есть тем, насколько общество позволяет индивидууму быть уникальным). Именно поэтому в странах, где до недавнего времени это давление было максимальным, отмечались и самые низкие оценки леворукости. Так, в Японии число леворуких составляло 0,9 – 3,0%. В странах с меньшим социальным давлением в этой сфере их число существенно выше: в Европе по разным оценкам от 7% до 9,5%, в США – до 12%.

Их число зависит от возраста: до пяти лет левые и симметричные признаки обнаруживаются существенно чаще, чем в зрелом возрасте. Более того, число леворуких людей увеличилось за последние 90 лет 20 столетия. Это связано и с улучшением родовспоможения (то есть выживанием детей, получивших родовую травму),  и  с уменьшением социо-культурного давления на леворуких (их все реже переучивают), и с появлением новых методов оценки латеральных признаков.

Распространенность левых и правых признаков и их значение для организма

Максимальное количество людей с левыми и симметричными профилями встречается на севере России – среди ненцев, нанайцев, эвенков, селькупов и т.д. Там число людей с левым и симметричным профилем достигает 80% от всего населения. Точно такая же ситуация наблюдается во всех приполярных областях Земли и в горах.

Оказалось, что именно люди с левыми признаками успешнее адаптируются к природным факторам среды, в том числе к недостатку кислорода, концентрация которого уменьшается в горах и на Крайнем Севере. Особенности кровоснабжения мозга людей с левым профилем таковы, что при недостатке кислорода их левое полушарие лучше обеспечивается кровью, чем у людей с правым профилем. У первых в крови меньше холестерина и ниже давление, поэтому сердечно-сосудистые заболеваниях в этих регионах – редкое явление, в отличие от других мест, где именно болезни сердца являются основной причиной смертности.

Исследование людей, переживших инфаркт миокарда, выявило удивительную закономерность: чем больше число правых признаков у больного, тем больше вероятность возникновения инфаркта у человека с ишемической болезнью сердца.

Накопление левых признаков ведет к другим проблемам: повышенной эмоциональности и росту вероятности  невротических реакций при стрессе. Известно, что «предупрежден, значит, вооружен». Изучив подобные закономерности, учитель или родитель могут снизить вероятность возникновения сердечно-сосудистой патологии у ребенка с правым профилем, прививая ему основы здорового образа жизни, учитывая, что факторами риска инфаркта миокарда являются курение, ожирение, малая подвижность. Следовательно, выявив детей с абсолютно правым или преимущественно правым профилем, можно, приучая их  правильно питаться, много двигаться, не позволяя курить, снизить вероятность возникновения у них смертельного недуга.

Другая направленность психологической работы может быть предложена детям с преимущественными левыми признаками в двигательной и сенсорной сфере. Работа учителя или родителя может быть направлена на укрепление их чувствительной эмоциональной сферы, повышению стрессоустойчивости. Их можно обучить методам овладения собственными эмоциями или релаксации (расслабления).

Левшество и правшество и выбор профессии

Человек находит для себя те условия, в которых его таланты и личностные качества наиболее востребованы. Именно поэтому, анализируя распространение левых и правых признаков у  людей, достигающих высоких результатов в выбранной профессии, можно выяснить, какие наклонности стоит развивать у детей с различным набором этих показателей, предсказать области, в которых в будущем они смогут быть наиболее успешными. Однако это не означает, что можно сделать выбор за этих детей, например, с первого класса предложив жесткую специализацию. Известно, что среди людей разных профессий есть люди с разными сочетаниями тех или иных признаков, и ученые говорят лишь о вероятностях. Высокие достижения связаны с желанием и активностью, а они не определяются латеральными признаками ребенка.

Леворукость чаще встречается среди спортсменов игровых видов спорта (волейбол, регби, футбол, хоккей) и очень редко – среди инженеров. Нет леворуких среди спортсменов-стрелков и штангистов. Их много среди каратистов (16%) и борцов (50%). Самые успешные боксеры встречаются среди леворуких и амбидекстров. Они завоевывают в соревнованиях высокого ранга 30-40% золотых медалей. Во многих движениях они слабее праворуких, но у них есть быстрые, взрывные передвижки, точные прямые удары в голову левой рукой, которые приносят им успех, поскольку праворукие соперники к ним не готовы. Среди чемпионов и призеров первенств СССР и Европы за период с 1978г. по 1982г. и на Олимпийских играх 1980г. 27,4% дзюдоистов предпочитали левостороннюю стойку. Это практически в три раза больше, чем в среднем по популяции.

Среди чемпионов и финалистов «Большого шлема», а также среди теннисистов-профессионалов, занимающих высокие рейтинги за период 32 года (с 1968г. по 1999г.) леворукие встречаются в 2-5 раз чаще, чем в популяции. Таким образом, леворуких много в ситуационных видах спорта,  там, где есть конкурентная деятельность рук при прямом контакте между соперниками. Возможно, это связано не только с тактическими двигательными их способностями, но и особенностями мышления: четкой логике праворукого трудно предсказать эмоциональное поведение леворукого противника.

А вот среди успешных фехтовальщиков были и абсолютные левши, и правши, а также спортсмены со смешанным профилем: ведущими правой ногой и глазом и ведущей левой рукой.

Среди шоферов-профессионалов чаще встречаются люди с абсолютно или преимущественно правыми (51%) или смешанными признаками (41%). Водителей с абсолютно левыми и симметричными признаками практически нет (8%). Это легко объяснимый факт: современные автомобили устроены для удобства праворукого человека, поэтому леворукие с большей вероятностью попадают в аварии. Это же относится и к летчикам, а потому некоторые компании не принимают на работу леворуких летчиков.

При формировании профессиональной ориентации школьников, следует им рассказывать эти факты. А вот учить различным образом не стоит.

Физиологическое объяснение различных особенностей обучения

Существует две гипотезы, объясняющие механизм происхождения леворукости. Первая объясняет ее генетическими причинами. В этом случае левые признаки должны быть и у родителей ребенка. Вторая объясняет леворукость патологией, то есть ранними травмами, например, при рождении ребенка или особенностями внутриутробного развития.

Полушария могут взаимодействовать или взаимно подавлять друг друга. Первый год после рождения правое полушарие интенсивно развивается, но потом постепенно левое его фактически подавляет. Весь дошкольный период у ребенка преобладает активность правого полушария не только в образной, но и в словесной деятельности. Примерно до четырех лет правое, и левое полушария одинаково включены в формирование  речи. Каждый ребенок в возрасте до 5 лет легко надежно без словаря осваивает родной язык. Но изучение иностранного языка, начатое  в средней школе, может продолжаться многие годы и часто безуспешно. Это объясняется, в том числе и совместной работой полушарий при освоении языка  в детстве.

Есть один важный факт – чем больше левых признаков у ребенка, тем медленнее созревают структуры, которые связывают оба полушария мозга. Развитие взаимодействия между полушариями происходит параллельно созреванию пучков волокон, связывающих их - комиссур. Следовательно, пока они не созрели, полушария работают в большей мере независимо. В первые 2-3 года после рождения формируются связи на уровне ствола мозга. Это самый низкий уровень взаимодействия, который обеспечивает совместную регуляцию движения, дыхания, биения сердца, пищеварения, сна. Таким образом, на этом уровне передается информация, связанная с жизнеобеспечением организма.

Позднее, в возрасте от 3 до 7 лет активно созревает связь более сложного уровня,  через которую передается информация из разных каналов, обеспечивающая работу памяти. В этом возрасте закладывается асимметрия познавательных процессов. И, наконец,  с 7 до 12-15 лет формируются связи, осуществляемые благодаря созреванию  мозолистого тела. Оно связывает различные отделы коры между собой. Как раз в этот период созревают и лобные доли, отвечающие за целенаправленную активность. Поэтому мозолистое тело активно включается в распределение нагрузки лобных долей левого и правого полушарий.

Очевидно, что замедление созревания связей между полушариями может изменить перераспределение нагрузки между ними, а значит повлиять на особенность формирования познавательных процессов у дошкольников. По-видимому, скорость созревания структур, отвечающих за развитие асимметрии, запрограммирована генетически. Многократно было подтверждено и на животных, и на людях, что выраженная двигательная асимметрия сопряжена с лучшими показателями памяти.

Подобные же закономерности были выявлены и для интеллекта, оцененного по методике Векслера.  Оказалось, что высокие значения интеллекта (более 130 баллов) имели мальчики, у которых был выраженный левый или правый профиль. Число девочек с высокими значениями коэффициента интеллекта оказалось больше в группе с правым профилем. В группах и мальчиков, и девочек со смешанными профилями число детей с высоким интеллектом было меньше в три раза по сравнению с группами, в которых была ярко выраженная односторонняя асимметрия (любо все признаки левые, либо правые).

И лучшие показатели памяти, и интеллекта при выраженной асимметрии объясняются тем, что установление связей в рамках одного полушария происходит быстрее, чем при межполушарном переносе информации. Считается, что интеллект определяется высокими скоростными характеристиками обработки информации. В этом случае дети, у которых синтез информации при решении задач происходит в одном полушарии, оказываются в более выигрышном положении, чем дети, которым необходимо взаимодействие полушарий, поскольку обработка сенсорных и моторных показателей мозаично распределена по полушариям. Учитывая незрелость мозолистого тела, связывающего полушария в дошкольном детстве, можно предположить, что основная задержка при решении задач  связана с переносом информации. Однако мы знаем, что уровень интеллекта определяется не только асимметрией, но и от многих других факторов.

В одной исследовании были изучены устойчивость внимания, объем памяти, скорость сенсомоторной реакции, развитие моторики кисти ведущей руки и уровень адаптации у детей старшей группы детского сада перед выпуском в школу и через год, в конце первого учебного года. Оказалось, что дети с правым типом профиля имели лучшие показатели познавательных способностей по сравнению с детьми со смешанными показателями (в выборке не оказалось детей с левым и симметричным профилями). Но дети со смешанным профилем были более адаптированы к школе.

Следует помнить, что люди с преимущественно левыми признаками более эффективно адаптируются к природным факторам среды, а не к социальным условиям, где у них выше вероятность срыва при стрессе по сравнению с другими вариантами профиля. Их неадаптивность может проявляться в ситуациях, способствующих развитию тревоги, страха. Известно, что дети с выраженными левыми признаками более эмоциональны. Спокойные комфортные условия не влияют на проявление их  высоких интеллектуальных способностей. Однако любые межличностные конфликты, трудности при вхождении в коллектив могут в существенной мере изменить и результаты их интеллектуальной деятельности.

Весьма часто ребенок с левым профилем, полюбив какого-либо учителя, демонстрирует и высокие достижения по его предмету. Напротив, в случае неприязненных отношений, он распространит свое отношение к учителю на предмет в целом. Все дети в 6-7 лет весьма зависимы от эмоционального контакта со взрослым, но, тем не менее, дети с правым или смешанным профилем  могут более дистанцироваться от взрослого и проще относиться к конфликтным ситуациям.

Эта ранимость ребенка с левым профилем зависит от условий его жизни в семье. Конфликтность внутри семьи, высокая тревожность родителей (у которых также имеется левый профиль) могут спровоцировать у такого ребенка ответную тревожность, ипохондрические жалобы. В свою очередь тревожный родитель может активно реагировать на ипохондрические проявления гиперопекой, контролем состояния его здоровья, а у ребенка, в ответ на такое поведение взрослого, уже вторично возникнет  боязливость и низкий самоконтроль.

Подобная цепь событий может усилиться при попадании в школу, в которой по тем или иным причинам требования будут превышать возможности ребенка. Такое превышение возможно из-за того, что, тревожась за здоровье ребенка, до школы родители не развивали в нем самостоятельность, ответственность, стремление завершать начатое дело.

Замедление развития структур мозга у ребенка не свидетельствует о патологии развития, а говорит об  индивидуальных сроках готовности к той или иной деятельности. У учителей остается единственная возможность – ждать, когда соответствующие мозговые структуры достигнут состояния зрелости. Это не значит, что ожидание должно быть пассивным. Оно касается лишь того результата, который следует прогнозировать у ребенка на данном этапе, а не об отсутствии специфических действий. Сами же действия могут иметь два аспекта: общеукрепляющие действия, обеспечивающие полноценное развитие мозга и целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.

Условия эффективного развития мозга ребенка хорошо известны, необходимо их только соблюдать. Мозг требует около 20 процентов всего кислорода, и любой недостаток этого газа лишает его энергии для развития. Следовательно, ребенок нуждается в регулярных прогулках.

Второе условие эффективного развития мозга – регулярная двигательная активность. Стимулируя развитие  мышц, мы усиливаем активность структур мозга, которые ими управляют. Совместные действия рук и ног требуют проведения импульсов из полушария в полушарие, а значит, возбуждают не только соответствующие области каждого полушария, но и мозолистое тело.

Развитие познавательной и эмоциональной сферы ребенка также будет влиять на созревание его мозга. Но когнитивная деятельность должна быть ему по силам, вызывать интерес и не провоцировать утомление – процесс, который, напротив, замедляет развитие, в том числе и нервной системы. Любому внимательному взрослому по силам наблюдение за тем, насколько соответствует когнитивная работа возможностям ребенка. Настойчивая, постоянная работа на фоне положительных эмоций позволит ребенку постепенно  преодолеть возникающие трудности.

Рассмотрим некоторые из трудностей, которые типичны в школе, когда ребенок должен достичь совершенно определенных умений. Хотелось бы сразу заметить, что обычно проблемы возникают не потому, что у ребенка есть незрелость каких-то структур, а потому, что у родителей и учителей есть определенные амбиции в отношении ребенка. От него требуется не готовность к школе (которая по силам практически любому здоровому ребенку), а готовность к школе, выбранной родителями, часто с требованиями, не соответствующими развитию ребенка (например, требование читать при поступлении в первый класс со скоростью 80 слов в минуту).

Письмо – это процесс, в котором задействованы области мозга отвечающие за слуховой, зрительный и моторный образ слов, а также области, отвечающие за его смысл.

Трудности при обучении письму могут быть спровоцированы переучиванием леворуких детей. С помощью современного метода  позитронно-эмиссионной томографии оценивали мозговую активность во время письма правой рукой у взрослых правшей и переученных левшей. Движения рук в группах не различались, и не было отличий в характере активности области коры, отвечающей за движения правой руки. Однако при письме у праворуких активировалась левая половина мозга,  а у леворуких – обе его половины.

С момента переучивания обследуемых прошли десятилетия, но активация правого полушария при письме так и не исчезла. Предполагается, что при переучивании происходит подавление активности движений левой руки. Следовательно, у переученных детей, а затем и взрослых (на протяжении всей жизни!) при письме одновременно активируются левое полушарие, которое контролирует движения правой руки, и правое полушарие, которое заставляет левую руку мысленно проделывать те же движения, что и правая. Этот процесс требует двойного напряжения от взрослого и, конечно, чрезмерных усилий от ребенка. Не зря многие из таких детей испытывают стресс, сопровождающийся невротическим поведением.

Изложенные ранее данные свидетельствуют о том, что проблемы в освоении письма будут испытывать, кроме переученных леворуких, еще и те дети, у которых ведущее ухо или ведущий глаз противоположны ведущей руке. В этом случае мозговой контроль за структурами, участвующими в деятельности, будет требовать обмена информации между полушариями через недостаточно зрелое мозолистое тело. Именно в момент этого обмена будут возникать сложности при обучении. Учитель должен осознавать, что подстегивание этого процесса или эмоциональное требование от ребенка писать лучше могут привести лишь к замедлению освоения письма и возникновению стойкой неприязни к тому, что плохо получается. Но эту ситуацию учитель может использовать для того, чтобы научить  преодолевать  трудности.

Ребенок, которому легко дается любая новая деятельность, – исключительное явление. Так или иначе, но все дети неуспешны в чем-либо. Но это не является поводом для того, чтобы не учить их этому. Напротив, преодолевая трудности, ребенок обучается добиваться результата, все более и более верит в себя, повышает самооценку. Педагог начального класса разрабатывает индивидуальный маршрут для такого ребенка в освоении письма, в котором более медленное прохождение каждого этапа сопровождается поощрением за каждый маленький шажок в  улучшении нового навыка.

Число дислексиков (людей, имеющих проблемы с чтением) в мире около 20 %.  Но в Японии их в 10 раз меньше. Это объясняют тем, что японцы используют два вида письма – кана, основанный на слогах, и кандзи (иероглифическое письмо), связанные с разными полушариями (кана – с левым, кандзи – с правым). Это означает, что любой ребенок вне зависимости от индивидуальной асимметрии может быть успешным в одном из видов чтения. Кроме того, обучение, направленное на стимуляцию каждого полушария, способствует и взаимодействию между ними, что облегчает процесс освоения чтения.

И здесь хотелось бы напомнить, что дислексиками были Леонардо да Винчи, Эйнштейн и Андерсен. Когда последний первый раз принес в редакцию рукопись, ее не приняли по причине огромного количества ошибок. Но Андерсен догадался отдавать рукописи переписчикам, которые умели правильно писать, но не могли придумывать сказки. Этим трем гигантам повезло, что в их жизни не случилось нашего ЕГЭ по русскому языку. Иначе мировая культура лишилась бы многого. Но теперь этого будет лишаться только русская культура, которая зависит от произвола людей, не желающих учитывать особенности развития детей, прежде всего мальчиков (дислексия у них встречается в несколько раз чаще). Этим мальчикам никогда не пройти сквозь ЕГЭ в его современном виде, а значит, не иметь высшего образования.

Особенностью людей с левым профилем является то, что они могут читать текст с конца вперед, а слово – слогами, но с конца (например, слово «мыло» читается как «ло-мы»). При этом инверсия слогов не мешает им понимать смысл текста. Читая про себя, многие из них именно так и делают. Но когда они читают вслух, эти два типа чтения - привычный для нас и привычный для них – начинают конкурировать, что приводит к резкому замедлению процесса чтения. Именно поэтому желательно не предлагать таким детям регулярную проверку скорости чтения. Если же этого нельзя избежать в силу требований министерства, то можно проверять их скорость чтения не на уроке, а в более спокойной обстановке, когда ребенок остается один на один с учителем. И здесь нужно помнить, что любая эмоция только ухудшит процесс чтения. При тренировке же чтения таким детям лучше предлагать тексты, где нет сложной фабулы, но есть один яркий образ. При появлении нескольких образов, ребенок легко утрачивает смысл читаемого.

Чтобы поддержать усилия учителей, стоит сказать, что полученные при  обследовании детей с преобладание левых признаков в профиле результаты зависели не только от физиологических особенностей детей, но и от социоэкономического статуса родителей: чем  он выше, тем лучше читает ребенок. Следовательно, чем больше работают с ребенком, тем большего эффекта достигают.

Легко заметить, что некоторым детям чтение дается с трудом, но они с удовольствием слушают очень сложные тексты, недоступные для большинства других детей, успешных в самостоятельном освоении чтения. В этом случае рекомендуется разделить процесс чтения на два подпроцесса: получение знаний и собирание букв в осмысленный текст.  Первый берут на себя взрослые, которые будут читать сложные книги до тех пор, пока развитие мозга не достигнет уровня, при котором чтение станет легким для ребенка (это может быть и в 12, и даже в 15 лет). Совместное семейное чтение будет полезно для ребенка еще и потому, что многие левши весьма эмоциональны, и, прижавшись к родному существу, они чувствуют себя более комфортно и уверенно. А реакция взрослого на содержание, его комментарии научат маленького человека не только понимать текст, но и анализировать разнообразные жизненные ситуации. Недаром в 19 веке семейные чтения были признаком образованной семьи и рассматривались в качестве важнейшего воспитательного момента. Возможно, детская проблема в  случае такого ее решения не только позволит снять трудности у ребенка, но и будет полезной для решения многих других конфликтных ситуаций семьи.

Но и ребенок не освобождается от работы над чтением. Ему необходимо ежедневно тренироваться на упрощенных текстах, например, чтении детских стихов. Узкая полоска текста легче воспринимается, чем широкая, растянутая на всю страницу. Перелистывая страницу за страницей,  ребенок начинает верить, что он может освоить это сложное занятие. А любовь к литературе, воспитанная семейными чтениями, подвигнет его на преодоление трудностей.

Настаивание на чтении сложного текста может, напротив, оттолкнуть ребенка от литературы как таковой. Есть мнение, что дислексия – весьма распространенный процесс. Только люди, которым трудно читать, не говорят об этом, они утверждают, что книжки – неинтересные. Это называется психологической защитой - процессом, при котором человек защищает себя от представлений о себе как не справившемся с какой-то проблемой. Возможно, что, более бережно обучаясь чтению, они преодолели бы сложности, обусловленные особенностями развития их мозга, и с большим интересом читали бы и во взрослом периоде своей жизни.

Итак, представленные данные свидетельствуют о том, что не леворукость или левопрофильность определяет затруднения в развитии ребенка. Проблемность обусловлена медленным созреванием волокон, соединяющих полушария мозга, поэтому она чаще сочетается со смешанным профилем функциональной сенсомоторной асимметрии. Однако эта незрелость мозговых структур может быть скомпенсирована или, напротив, ярко обозначена методами, которыми ребенка обучают. По мнению нейрохирурга Джозефа Богена, современное школьное обучение требует участия только левого полушария  при получения новых знаний, что крайне ухудшает развитие мозга ребенка, перегружая одну половину мозга и вызывая  «голод» другой его половины.

Действительно, большая часть проблем, возникающих при обучении ребенка, связана с тем, что в программы начальной школы вводится масса заданий, требующих абстрактного, теоретического мышления. Но у среднего ребенка теоретическое мышление формируется только в 12- 14 лет. Весьма небольшая часть детей способна к восприятию абстрактных представлений. Изменение системы изложения и типа материала позволило бы в существенной мере компенсировать недостаточную зрелость мозговых структур у ребенка.

Это ни в коей мере не говорит о том, что необходимо снизить стандарты образования. Просто, занимаясь обучением ребенка, следует обращать внимание не только на его левое полушарие, но и на правое. Развитие эмоциональной и волевой сферы маленького человека позволит не только освоить в конце концов необходимую сумму знаний, но и научить его жить и преодолевать трудности.

Анализ явления рукости свидетельствует о том, что большинство проблем, рассматриваемых в связи с ней, обусловлены не столько самой рукостью, сколько тем, как это воспринимается окружающими ребенка людьми. В борьбе за то, какой рукой писать или рисовать, происходит не просто соревнование - кто победит, а решение, сможет ли ребенок вообще отстаивать свои права и как он будет это делать. Недаром в русском языке правый обозначает не только сторону, но и правоту. Это означает, что только по факту своей необычности леворукий ребенок  может быть неправым или худшим.

В том, как взрослый обучает ребенка писать определенной рукой, проявляется не просто его желание научить маленького человека новому навыку – в этом обнаруживаются все особенности воспитательной системы, условия взаимодействия двух личностей. Возможны разные варианты этого взаимодействия: от авторитарного до попустительского. Особенности обучения откровенно демонстрируют готовность взрослого слушать ребенка, видеть в нем индивидуальность или, напротив, в процессе передачи знания добиваться единственно правильного поведения вне зависимости от возможностей ребенка. Не столько само переучивание влияет на ребенка, сколько это противостояние, предопределяющее затем  дальнейшую жизненную стратегию человека.

В различных видах деятельности неуспешными оказываются разные дети. Если имеющие левый профиль, скорее всего, будут обладать плохим почерком, то они, более вероятно, будут хорошо рисовать. Но и это не всегда. С большей вероятностью способность к рисованию проявится у мальчика, тогда как у девочки зрительный образ может распадаться (владение пространством зависит еще и от уровня тестостерона), а трудности на этом пути отобьют у нее желание продолжать сложное занятие.

Считается, что именно у леворуких встречается удивительно красивый каллиграфический почерк, хотя и крайне редко. В этом случае ребенок (обычно- мальчик) воспринимает буквы, как рисунки. Тогда он получат удовольствие от того узора, который выходит из-под его руки. В тоже время чрезмерное внимание к красоте букв может отвлечь ребенка от того, какое слово они составляют. Большое число ошибок вызовет недовольство взрослого произведением искусства, созданным ребенком, а у ребенка вызовет стойкий негативизм к учебе.

Но у праворукого ребенка скорее всего, может быть красивый почерк, хотя он  будет плохо рисовать. Да и не у всех детей этот красивый почерк сохранится надолго. Многие дети перестают красиво писать весьма быстро, причем вне зависимости от рукости. Как только воспитатель ослабляет бдительность по отношению к этому параметру обучения, он сохраняется только у тех детей, у которых за ним следит кто-то дома, или которых уже обучили внутреннему контролю за своими действиями.

Все знания, полученные при исследовании функциональной асимметрии у детей, свидетельствуют о том, что леворукость – удобная «корзина», в которую можно списать все погрешности, связанные с бездушием стандартной образовательной системы, направленной на обучение идеального ребенка и не желающей видеть реального. Но стандартный ребенок не существует, как не существует средний человек. Показано, что у реальных людей даже от сердца отходит разное число сосудов, хотя от этого органа зависит жизнь человека. Вариации в структуре мозга даже не описываются, столь они велики. У А. Франса мозг весил 900 г, а у И.Тургенева - 2400 г. Но полуторакилограммовую разницу природа не заметила, как не заметила и художественная культура.

При встрече с леворуким ребенком стоит  вспомнить, что у такого ребенка с большой вероятностью есть леворукий же родитель. Более того, если его заинтересовать решением проблем ребенка, то он  вспомнит, какие трудности испытывал в детстве сам и как смог их преодолеть. И тогда он сможет рассказать об этом своему ребенку, поможет ему преодолеть препятствия и сам научится понимать сына или дочь. Каждый раз, узнавая о леворукости ребенка, родитель должен обратиться, прежде всего, к себе, поскольку ребенок – лишь его зеркало, а точнее, – зеркало его собственного детства. И тот факт, что у родителя есть ребенок, говорит о том, что он смог одолеть тот тернистый путь, по которому сейчас идет его чадо, и он знает рецепт этого преодоления. Безусловно, этот путь требует собственной работы родителя, что гораздо сложнее, чем направить ребенка психологу, чтобы тот сделал его удобным в управлении.

В обыденной жизни следует предоставить ребенку самому решать, какой рукой он будет выполнять привычные действия. Исключение составляет еда, поскольку лучше сразу обучить ребенка действовать ножом и вилкой принятым в Европе способом, когда обе руки активны в разных действиях: нож находится в правой руке, а вилка – в левой. Поскольку пользование ложкой не ограничивается правилами, то и ребенок это может делать удобной для него рукой.

С этой позиции задача взрослого – не обучать ребенка тому, что умеет он сам единственным доступным ему методом, а совместно с ребенком заново осваивать мир, возможно, несколько измененным вариантом действий. Этот подход отличается от первого тем, что рутинное мероприятие – передачу знаний с помощью известного стереотипа – превращается в удивительный процесс приспособления к иному видению окружающего, иному ощущению, вторичному и третичному вступлению в этот мир. Это процесс взаимного обогащения: ребенок получает опыт взрослого, еще недоступный ему самому, а взрослый вновь смотрит на мир взглядом ребенка, еще неограниченным шорами общества.

Этот процесс взаимного уважения не имеет никакого отношения к безответственному попустительству, когда ребенку разрешается все, поскольку он - уникальная личность. Задача учителя заключается в том, чтобы, максимально проявляя свои индивидуальные качества, ребенок не ограничивал ими ни права, ни возможности проявления уникальных качеств других детей и взрослых.

С этой позиции стоит поощрять леворукого ребенка относиться к письму, как к рисованию. Пусть он срисовывает слова удобным способом, достигая максимальной точности. Возможно, позволять ему писать медленнее, но аккуратнее, чуть дольше, чем другим детям. При этом не снимается с ребенка ответственность за качество письма, умение правильно и грамотно писать, добиваться этого путем упражнений. Но и праворукий ребенок нуждается в поддержке при рисовании. И тогда любовь в обоих этих случаях будет проявляться в настойчивом поощрении качественного освоения навыка действий выбранной ребенком рукой.