Самопрезентация личности подростков и юношей в социальной сети

В связи с постоянным снижением возраста инициации в социальных сетях и повышением онлайн-активности молодежи в последние годы наблюдается возрастающий интерес отечественных и зарубежных ученых к проблеме киберсоциализации [1]. Внимание многих исследователей привлекает феномен самопрезентации личности в социальных сетях, которая у подростков и юношей отражает центральную тенденцию формирования личности [2]. Ресурс социальной сети «ВКонтакте» отвечает актуальным потребностям подростково-юношеского возраста, среди которых умение ориентироваться в социальном мире, поиск и получение нужной информации, общение, возможность проявить свою индивидуальность [3].

В работе были использованы следующие методы исследования: контент-анализ, «Шкала измерения тактик самопрезентации» С.-Ж. Ли, Б. Куигли и др., тест «Самооценка» О.Ю. Казьминой, U-критерий Манна — Уитни и кластерный анализ.

Контент-анализ — это метод качественно-количественного анализа содержания, который позволил судить о характеристиках самопрезентации личности подростков в социальной сети «ВКонтакте». Был использован для определения принципов самооценки и тактик самопрезентации, применяемых пользователями виртуальных социальных сетей. Основания для контент-анализа страниц в социальной сети «ВКонтакте» ранее разрабатывались в работах И.В. Черемисовой [4]. Для контент-анализа характеристик самопрезентации личности подростков и юношей в социальной сети «ВКонтакте» были выделены смысловые единицы: соотношение позитивных и негативных высказываний, наличие указанной сферы увлечений в данном разделе; использование символических рисунков, описание внешности и наличие цитирований [5]. Также проведен сравнительный анализ соотношения объективных и субъективных данных в самопрезентациях, касающихся имени, года рождения, семейного положения, рода деятельности, даты окончания вуза.

«Шкала измерения тактик самопрезентации» С.-Ж. Ли, Б. Куигли и др. позволяет представить самопрезентационное поведение индивида в виде 5 стратегий (уклонение, аттрактивное поведение, самовозвышение, самопринижение, силовое влияние, запугивание, негативная оценка других) и 12 тактик самопрезентации. Кроме того, методика выявляет защитный и ассертивный типы поведения.

Тест «Самооценка» О.Ю. Казьминой для подростково-юношеского возраста был использован для определения уровня самооценки испытуемых (высокого, среднего, низкого).

U-критерий Манна — Уитни привлекался нами с целью выявления различий в значениях параметров между малыми выборками.

Кластерный анализ был применен для выделения типологических групп по признакам пола, возраста, стратегий и тактик самопрезентации.

Выборку исследования составили 72 пользователя социальной сети «ВКонтакте». Изучено 36 профилей испытуемых в возрасте от 12 до 15 лет и 36 профилей молодых людей в возрасте от 18 до 21 года, давших информированное согласие.

Проблема исследования связана с определением детерминант самопрезентации личности подростков и юношей в сетевой коммуникации. Нас интересовали следующие исследовательские вопросы: как соотносятся тактики самопрезентации в социальных сетях и самооценка; отличаются ли тактики самопрезентации в социальных сетях у подростков и юношей; имеются ли половые различия самопрезентации в социальных сетях «ВКонтакте».

Анализ проблемы исследования

Трактовка понятия «самопрезентация» включает представленность разной степени осознаваемого и реализуемого в межличностном взаимодействии процесса предъявления Я-информации. Она осуществляется в вербальной и невербальной форме с учетом специфики социальной ситуации. Стратегия самопрезентации — это в различной мере осознаваемое и планируемое поведение субъекта, направленное на создание желаемого впечатления. Тактика самопрезентации предполагает использование краткосрочных поведенческих актов, совокупности приемов вербального и невербального поведения, направленных на создание желаемого впечатления о субъекте самопрезентации [6, с. 29].

Исследователи отмечают, что защитный тип самопрезентации имеет место, когда событие содержит угрозу существующей или желаемой идентичности. В этом случае самопрезентация будет направлена на восстановление и сохранение идентичности или на сокращение негативных последствий, угрожающих ситуации. Ассертивный тип самопрезентации относится к проактивному поведению, нацеленному на создание определенной идентичности.

Поскольку самопрезентация является выражением образа Я, она связана с уровнем самооценки, которая отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, своих возможностей и способностей. У подростков наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение к собственной личности. Оно зависит от оценок окружающих, прежде всего сверстников. Позднее они начинают сопоставлять особенности своей личности и поведения с социальными нормами [7]. В юношеском возрасте продолжается рост осознанного отношения к себе [8].

Исследователи анализируют специфику самопрезентации в социальных сетях. Она связана с возможностью управлять впечатлением о себе, создавать любые образы, удовлетворять потребность в признании. В подростковом возрасте самопрезентация исходит из стремления к подражанию, потребности быть частью группы, заявить о себе. В качестве главных причин смены самопрезентации в юношеском возрасте указываются: неудовлетворенность некоторыми сторонами своей личности; саморазвитием; растущее любопытство, а также получение нового опыта [9]. Подтверждена связь склонности подростков экспериментировать с онлайн-самопрезентацией, обусловленная изменением уровня их самооценки. Индивиды, обладающие менее устойчивым чувством собственного «Я», экспериментируют с онлайн-самопрезентацией более регулярно, делая ее автономной. Подростки чаще проявляют непоследовательность, в то время как юноши ведут себя более закономерно в различных контекстах общения [10].

Результаты экспериментов показали, что использование истинного стиля самопрезентации больше удовлетворяет пользователей с высокой самооценкой, чем с низкой [11]. Доказана связь между личностью и шаблонами онлайн-самопрезентации. Особенности характера и темперамента могут определить выбор индивидом вариантов используемых в профиле изображений и модели поведения, общения в Сети [12].

Исследователи подтверждают тенденцию размывания половых различий в самопрезентациях в онлайн-профилях. Как мальчики, так и девочки демонстрируют на своих страницах менее сексуально дифференцированную самооценку и автопортрет, чем типичный взрослый, с небольшим предпочтением мужских черт [13]. Доказано, что увеличение использования социальных сетей линейно связано с ростом реальной социальной изоляции. Причем эта связь различалась по сознательности. Дезадаптивные зависимые подростки и юноши ответили отрицательно на негативные сценарии обратной связи. Адаптивные и независимые личности положительно реагировали на ее позитивные сценарии [14]. Самопрезентация в социальных сетях, с одной стороны, — это замещение или дополнение живого общения, а с другой — способ превращения человека в интернет-заложника, определяющий его реальные отношения с другими людьми [15].

Поскольку использование социальных сетей стало ведущей деятельностью многих подростков и молодых людей, злоупотребление ими и неадаптированное применение цифровых технологий было определено как потенциальная проблема психического здоровья. Поэтому необходимы специальные образовательные программы для содействия более безопасному использованию социальных сетей подростками и молодыми людьми, а также для предотвращения возможных негативных последствий увлечения Интернетом.

Особенности самоописания в интернет-дневниках подростков и молодежи, изученные О.В. Гавриченко и Т.В. Смоляковой (на примере интернет-блогов), не отражают известных стратегий и тактик самопрезентации, основаны на авторской анкете и способе контент-анализа без выделения известных единиц. Наше исследование преодолевает эти недостатки.

Изучение взаимосвязи личностных особенностей подростков с их поведением в виртуальном пространстве (на примере социальной сети «ВКонтакте») О.В. Рубцовой с соавторами имело целью определение функций социальных сетей в жизни современных подростков. В нем не рассматривались стратегии и тактики самопрезентации. Наша работа отличается новизной по поставленным задачам и другим методам исследования (за исключением контент-анализа) [16].

Анализ и обсуждение результатов исследования

Основной метод исследования — контент-анализ — обнаружил, что подростки, в отличие от юношей, довольно часто искажают информацию о себе в социальной сети «ВКонтакте». Обычно это касается имени, пола, возраста, года рождения, семейного положения, деятельности и интересов.

Имя. При отсутствии достоверных различий выявлены особенности самопрезентации подростков в Сети. Они называют себя вымышленными именами (например, «НевиДимка»). Юноши представляют себя онлайн-сообществу на основе реальных данных.

Год рождения. Подростковая группа часто игнорирует этот раздел, оставляя его незаполненным.

Семейное положение. Половина подростков в этом разделе называет своих несуществующих брачных партнеров или свои симпатии (например, «есть друг / подруга» или «встречается с…», «влюблён/на в…»). Юноши сообщают реальные сведения.

Деятельность. Данная графа содержит примерно равное количество недостоверной информации в обеих возрастных группах. Тем не менее подростки чаще приписывают себе несуществующие виды деятельности и должности.

Дата окончания вуза. У половины подростков названы нереальные вузы, а дата их окончания совпадает с датой окончания школы. В группе юношеского возраста большинство испытуемых приводят достоверные сведения (78%).

Процент заполнения страницы. В подростковой группе заполняется 90% контента, а в юношеской — 60%. Причем подросткам свойственно давать полную самопрезентацию, даже используя нереальные сведения.

Соотношение позитивных и негативных высказываний. Самоописания подростков включают преимущественно позитивные высказывания, из них 17% представляют собой идеализированные оценки. Отрицательные суждения встречаются в 11% случаев. Остальные самопрезентации соответствуют действительности.

75% самоописаний юношей являются нейтральными. Их сложно отнести к позитивным или негативным. Это связано с особенностями Я-концепции молодых людей, которая усложняется и становится более неопределенной, чем у подростков.

Интересы. Большинство пользователей обеих групп обозначили их в разделе «О себе». Они используют эту категорию для самопрезентации.

Символический рисунок. Для придания своей странице большей привлекательности и оригинальности подростки (25%) размещают на ней различные символы. Юноши практикуют это значительно реже (5,5%).

Внешность. Описания внешности подтверждают сведения об увеличении доли объективных характеристик по мере взросления от подросткового к юношескому возрасту.

Цитирование. Юноши чаще воспроизводят на своей странице фразы, относящиеся к их школьной жизни и учебной деятельности, используя их в качестве афоризмов. Подростки применяют те же выражения, но в шуточной форме, придавая им новый смысл.

Анализ средних значений показал, что в группе подростков преобладает завышенная самооценка — 46%, при средней, характерной для 19% информантов, и низкой, отмеченной у 35% пользователей первой группы. Мальчики с высокой самооценкой предпочитают тактику запугивания, со средней — принятия ответственности, с низкой — отречения и оправдания себя. Для девочек с высокой самооценкой характерно желание понравиться, со средней — тактика извинения, выбора примера для подражания, с низкой — оправдания, отречения, просьбы (табл. 1).

В группе 2 (юношеский возраст) преобладает взвешенная средняя самооценка — ее продемонстрировали 53% информантов, 28% пользователей имеют высокую и 19% — низкую самооценку. При высокой самооценке юноши используют тактики желания понравиться и преувеличения своих достижений, а девушки — только желания понравиться. Для юношей со средней самооценкой характерна тактика принятия ответственности, а для девушек — извинения, принятия ответственности. Наконец, юноши с низкой самооценкой практикуют тактику отречения, а девушки — тактику просьбы.

Подростки и юноши используют тактики как проактивного ассертивного типа, направленные на создание собственной идентичности (5), так и защитного типа (3), содействующие ее восстановлению и сохранению. Соотношение таких типов по полу: женский пол — 6 и 4; мужской — 8 и 3. Аналогичное соотношение у подростков составляет 5 и 4, у юношей — 6 и 2, что подтверждает возрастную динамику формирования идентичности.

Согласно критерию Манна — Уитни достоверные различия между группами с различиями в самооценке обнаружены по всем четырем стратегиям и девяти тактикам самопрезентации из двенадцати, что полностью подтверждает наше предположение (табл. 2).

Так, для выборки с высокой самооценкой преимущественно характерны стратегии аттрактивного поведения и самовозвышения. Подростки и юноши со средней самооценкой в равной мере используют стратегии уклонения и аттрактивного поведения, в меньшей — самопринижения и самовозвышения.

Способом выявления типов подростков и юношей стал кластерный анализ. В качестве исходных данных использовался набор 27 переменных, отражающих параметры возраста, пола, самооценки и самопрезентационных тактик.

Полученные в результате иерархической кластеризации данные позволяют говорить о том, что по сочетанию изученных параметров выборка делится на три отличных друг от друга группы в соответствии с уровнем самооценки (высоким, средним, низким), каждая из которых имеет четыре кластера. Таким образом, в описании типологических особенностей выборка была разделена на 12 кластеров-групп. 1, 2, 3 и 4 кластеры охватывали лиц с высокой самооценкой, 5, 6, 7 и 8 — информантов со средней самооценкой, 9, 10, 11 и 12 — с заниженной самооценкой. Кластеры незначительно отличались друг от друга по количественному составу. Часть из них обладала разновозрастными характеристиками, по половому признаку все кластеры являлись смешанными.

Итак, кластерный анализ также указывает на обусловленность самооценки тактиками самопрезентации и частично — возрастом. При этом связь с полом просматривается незначительно, что подтверждает идею о размывании гендерных различий в самопрезентациях онлайн.

Отвечая на поставленные исследовательские вопросы, можно сделать следующие выводы:

1. Самопрезентация в социальных сетях отражает содержание развития личности в подростково-юношеском возрасте, ее психологические новообразования: у подростков — чувство взрослости, конформизм, стремление к социальному одобрению, синдром дисморфофобии; у юношей — формирование Я-концепции, личностное и профессиональное самоопределение, стремление к самоактуализации.

2. Различия между подростками и юношами выявлены в способах заполнения страниц в социальной сети «ВКонтакте». Самоописания подростков содержат больше искажений реальных биографических данных. Они зачастую не осознают своих предпочтений и интересов. Самопрезентации юношей в большинстве случаев нейтральные и неопределенные, при этом их высказывания о собственных интересах чаще всего сформулированы конкретно.

3. Тактики самопрезентации в социальных сетях меняются в зависимости от уровня самооценки пользователей. Высокая самооценка подростков и юношей, обусловленная удовлетворением возрастных потребностей, детерминирует тактики самопрезентации ассертивного типа. Формируемой при блокировке этих потребностей низкой самооценке соответствуют тактики защитного типа (отречение, оправдание себя, пример для подражания, извинение). Со средним уровнем чаще соотносятся продуктивные тактики.

4. При фрустрации базовых возрастных потребностей формируется низкая самооценка, которая провоцирует стратегии и тактики защитного типа (отречение, оправдание себя, пример для подражания, извинение). При этом у мальчиков преобладают силовые тактики, а у девочек — самопринижающие и препятствующие самовозвышению (просьба, отречение, извинение, принятие ответственности). Однако тактики самопрезентации в гендерном отношении во многом являются схожими, что подверждает тенденцию размывания половых различий в онлайн-профилях.

5. Результаты проведенного исследования применимы для практической работы с подростками и юношами в аспекте оптимизации их реального общения со сверстниками, формирования адекватной самооценки и самопрезентации. Возможно их использование и в качестве диагностической основы при разработке программ развития самопрезентационной компетентности, тренингов эффективной подачи себя в целях формирования желательного имиджа и получения социального одобрения.

Работа выполнена при поддержке гранта РФФИ и правительства Курганской области. Проект «Исследование субъективного образа социального мира учащейся молодежи Курганской области с целью прогнозирования социальных процессов в молодежной среде» №19-413-450002\20.

Ссылки

1. Гавриченко О.В., Смолякова Т.В. Особенности самопрезентации в интернет-дневниках подростков и молодежи [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2008. №1 (1). С. 1–9. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 23.04.2019); Пикулева О.А. Психологическая многозначность понятия «самопрезентация личности» и современные научные подходы к пониманию его содержания // Социальная психология и общество. 2013. № 2. С. 21–37; Рожкова А.В. Самовыражение (самопрезентация) в социальных интернет-сетях как феномен киберсоциализации [Электронный ресурс] // Homo Cyberus. 2017. № 2 (3). URL: http://journal.homocyberus.ru/Samovyrazhenie_v_socialnyh_internet- (дата обращения: 15.05.2019); Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К. Исследование взаимосвязи личностных особенностей подростков с их поведением в виртуальном пространстве (на примере социальной сети «ВКонтакте») // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, № 3. C. 54–66. https://doi.org/10.17759/pse.2018230305; Черемисова И.В. Контент-анализ страниц активных пользователей социальной сети «ВКонтакте» // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 11. Естественные науки. 2016. № 2 (16). С. 74−80. https://doi.org/10.15688/jvolsu11.2016.2. ; Jang W., Bucy EP., Cho J. Self-esteem Moderates the Influence of Self-presentation Style on Facebook* Users' Sense of Subjective Well-being // Computers in Human Behavior. 2018. Vol. 85. P. 190–199. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.03.044; Metzler A., Scheithauer H. The Long-Term Benefits of Positive Self-Presentation via Profile Pictures, Number of Friends and the Initiation of Relationships on Facebook* for Adolescents' Self-Esteem and the Initiation of Offline Relationships // Frontiers in Psychology. 2017. Vol. 8. Р. 1981. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01981; Oberst U., Chamarro A., Renau V. Auto-representaciones de Adolescentes en Facebook* // Comunicar. 2016. Vol. 24, iss. 48. P. 81–90; Tifferet S., Vilnai-Yavet I. Gender Differences in Facebook* Selfpresentation: An International Randomized Study // Computers in Human Behavior, 2014. Vol. 35. P. 388–399. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.03.016.
2. Рожкова А.В. Указ. соч.
3. Рожкова А.В. Указ. соч.; Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К. Указ. соч.; Черемисова И.В. Указ. соч.
4. Черемисова И.В. Указ. соч.
5. Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К. Указ. соч.; Черемисова И.В. Указ. соч.
6. Пикулева О.А. Указ.соч. С. 29.
7. Гавриченко О.В., Смолякова Т.В. Указ. соч.
8. Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К. Указ. соч.
9. Там же.
10. Oberst U., Chamarro A., Renau V. Op. cit.
11. Metzler A., Scheithauer H. Op. cit.
12. Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К. Указ. соч. ; Jang W., Bucy EP., Cho J. Op. cit.
13. Tifferet S., Vilnai-Yavet I. Op. cit.
14. Jang W., Bucy EP., Cho J. Op. cit.
15. Ibid.
16. Гавриченко О.В., Смолякова Т.В. Указ. соч.; Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К. Указ. соч.

Источник: Овчарова Р.В. Самопрезентация личности подростков и юношей в социальной сети // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 3 (83). С. 74-79. DOI: 10.24158/spp.2021.3.12

Фото: сайт Курганского государственного университета

* Социальная сеть Facebook запрещена в России, принадлежит компании Meta, признанной экстремистской организацией и запрещенной в России (прим. ред.).