Оценка когнитивной готовности детей к процессу обучения и формирование однородных классов по этому критерию

Мы публикуем третью главу книги «Человек в профессиональной и образовательной деятельности. Методы оценки», её автор Анатолий Александрович Фрумкин совместно с профессором Татьяной Петровной Зинченко разработал авторскую технологию оценки психологической пригодности персонала - технология реализована в Автоматизированной системе психологического сопровождения деятельности. Первая глава. Вторая глава.

Глава 3. Оценка когнитивной готовности детей к процессу обучения и формирование однородных классов по этому критерию.

Предисловие 3.

Давно хотел написать отдельную книгу по данному направлению, но все время откладывал. На то было несколько причин:

Во-первых, я не базовый психолог по образованию и вступать в полемику с многочисленными дипломированными специалистами в этой области было не с руки.

Во-вторых, меня всегда очень смущает и раздражает организационная возня вокруг процесса издания книги: поиск издательства, рецензентов, подписание Договора и пр.

В- третьих, отдельная книга, хотя дети достойны большего, получилась бы тоненькой и возможно затерялась бы в общей массе толстых, но по большей части бесполезных, книг по этому направлению.

Словом, можно долго перечислять, почему я откладывал написание отдельной книги (кстати, немаловажной причиной была и простая человеческая лень…), и лишь одна причина послужила побудительным мотивом для написания этой главы – сострадание. Да, именно сострадание к людям, которые должны решать эту задачу и которым пока так толком никто и не помог. Именно поэтому накопленный материал и превратился в одну из глав моей второй книги по оценке персонала. Я понимаю, что дети – это еще только будущий персонал и все-таки…

Для меня решение любой поставленной задачи – это, прежде всего, разработка четкого алгоритма ее решения: определение последовательности реализации, выбор инструментария и, самое главное, четкое описание последнего этапа - обработки и принятия решения. Причем все это должно позволить любому человеку, пожелавшему повторить разработанную технологию самостоятельно, сделать это. Я понимаю, что на любом этапе решения могут быть достаточно сложные вычисления, которые требуют компьютерной реализации, но в этом случае человек должен беспрепятственно дойти до этого этапа, собрав необходимую для обработки информацию.

Мы с Татьяной Петровной довольно долго занимались этой проблемой и предложили оригинальную технологию ее решения. Очень кратко я изложил ее в своей первой книге. Сейчас же я хочу предложить читателям подробное описание процедуры оценки когнитивной готовности детей к процессу обучения, дать инструментарий для решения этой задачи, подробно объяснить и описать алгоритмы конечной обработки. Иными словами предложить школьным психологам один из способов, которым можно решить очень важную задачу: не только оценить готовность детей к процессу обучения, но и сформировать однородные с точки зрения этого критерия классы. Не исключено, что родители «абитуриентов» в первый класс тоже заинтересуются этой проблемой. И это прекрасно! Дело в том, что практически любого здорового ребенка можно и нужно подготовить к обучению в первом классе. Для этого надо просто заниматься с ним, причем заниматься целенаправленно и мы попытаемся помочь и родителям в этом деле.

Хочу сразу предупредить потенциальных пользователей, что процесс обработки результатов тестирования хоть и прост, но достаточно трудоемкий, как и всякая ручная обработка психометрии. Я постараюсь подробно рассказать, что и как надо делать, дать формы всех протоколов, детально описать тесты и их словесную интерпретацию по сырым оценкам, и, наконец, дать подробный алгоритм окончательной обработки полученных результатов. Понимая все сложности ручной обработки результатов, мы постараемся автоматизировать этот процесс в рамках «Автоматизированной системы психологического сопровождения деятельности» (АСПСД). АСПСД – это многозадачный комплекс, разработанный нами как автоматизированное рабочее место (АРМ) психолога любой структуры. В том числе и школы. Но пока мы это сделаем, очень хочется помочь людям, которые должны решать эту задачу уже сейчас - каждый новый учебный год.

На прилавках книжных магазинов море литературы, посвященной этому вопросу. Есть и хорошие книжки, например, Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе». Питер, 2004, теоретически обосновывающая необходимость решения этой задачи, с множеством тестов и пр. Но ни в одной из многочисленных книг, посвящённых этому разделу психологии, я так и не увидел корректного ответа на два очень важных вопроса:

• на каком основании выбраны свойства, подлежащие диагностике, а, следовательно, и предлагаемые тесты;

• как обработать результаты тестирования для принятия корректного окончательного решения.

Почему-то все авторы по умолчанию предполагают, что главное – это тестирование, а дальше все и так понятно. Но те, кто на практике занимаются этой проблемой, прекрасно понимают, что сам процесс тестирования – трудоемкая, но чисто техническая задача, а вот обосновать, почему именно эти диагностические процедуры надо использовать и что дальше делать с полученными результатами – и есть самое сложное.

Мы с Татьяной Петровной совершенно случайно занялись этой проблемой. Если мне не изменяет память, в 1991 году директор одной школы каким-то образом вышел на нас и предложил, а точнее попросил, заняться этой задачей. К началу учебного года в его школе, с учетом беженцев из Чечни, «скопилось» около 160 детей, начинающих обучение в первом классе. Естественно, что вновь прибывшие дети не были известны ни директору, ни учителям, а, значит, была полная неясность, что они представляют собой с точки зрения готовности, как распределять их по классам, какой образовательный маршрут выбрать, как сформировать программу обучения и т.д. Надо сразу сказать, что учителя к затее директора отнеслись резко отрицательно. Главным аргументом против (это мы выяснили уже потом), который не произносился вслух, был тот факт, что формирование однородных классов по критерию готовности они понимали как разделение детей на «умных» и «глупых». А какой «уважающий» себя учитель захочет работать в классе, где собрались одни «глупые» дети? И еще один немаловажный фактор: учителя, особенно с большим стажем работы, свято верят в непогрешимость метода «педагогического прищура»: «…мы и без психолога сможем определить, кто из ребят готов, а кто не готов к школе. Достаточно поговорить с ребенком и все становится ясно» – говорили они. Надо сказать, что с этим аргументом мы боролись дольше всего. Не буду утомлять читателя описанием этой леденящей душу борьбы. Скажу лишь, что нам повезло: директором школы был мужчина с авторитарным способом управления и после недолгих разговоров, уговоров и объяснений «договорились» о следующем - цитирую директора – «Один раз сделаем так, как говорят психологи. Не получится – возвращаемся к старой схеме. Получится – впредь делаем только так, а недовольные могут искать другое место работы».

После того, как назревающий конфликт был «исчерпан», мы приступили к процессу решения поставленной задачи. Как раз в это время мы с Татьяной Петровной занимались кадровыми задачами организационной психологии: психологический отбор и оценка персонала, профориентация и т.д. В процессе работы над этими задачами мы предложили и реализовали программно оригинальный подход к их решению. Этот подход мы назвали «методом двух портретов». А почему бы нам не использовать тот же метод и для решения этой задачи, подумали мы? Ведь это тоже оценка! И завертелось!

Что и как «завертелось» я расскажу дальше. В завершении хочу только извиниться перед читателями за то, что, как это принято в серьезных печатных изданиях, не хочу, и не буду проводить анализ существующей литературы, обсуждать ее достоинства и недостатки, теоретически обосновывать наше решение (частично это сделано в книге, на которую я уже ссылался). Мне хотелось написать не теоретическую, а практическую главу, прочитав которую, любой школьный психолог смог бы сам решить очень важную и серьезную задачу. Для этого я последовательно опишу весь процесс ее решения, дам инструментарий и объясню, как считать, как интерпретировать результаты, чтобы использовать полученный материал для беседы с родителями. Мне действительно хочется хоть чем-то помочь школьным психологам в их благородной и пока неблагодарной деятельности.

Несколько слов о полученных результатах. После того, как мы разработали и применили на практике нашу технологию, мы еще четыре года решали эту же задачу, а заодно отслеживали результаты своего первого опыта. Так вот, из 160 детей, поступивших в первый класс, только один после окончания начальной школы попал в класс компенсационного обучения, иными словами остался на второй год в четвертом классе – там была медицинская проблема, которую не удалось выявить психологическими методами; более того, дети, отобранные нами как наименее готовые, не только догнали всех остальных, но по многим позициям перегнали их и прекрасно закончили четвертый класс. На мой взгляд, подход, давший такой результат достоин описания.

Общие соображения.

Итак, для оценки готовности детей к процессу обучения мы использовали свою технологию психологического отбора, а именно, метод двух портретов. Решение этой задачи проходило в следующей последовательности:

• построение психологического эталона – определение того, что нужно;

• подбор диагностических процедур и диагностика (получение реального портрета) – определение того, что есть;

• оценка степени готовности – расчет адекватности двух портретов – сравнение того, что нужно с тем, что есть;

• формирование однородных классов по показателю степени готовности.

Примечание. Со временем могут измениться свойства, которые будут рекомендованы учителями начальных классов и психологами, а значит и диагностические процедуры, но! неизменными останутся сама задача оценки и технология ее решения, а, следовательно, и последовательность реализации этого процесса.

Итак, вот что рекомендовали учителя начальных классов и психологи различных по направленности школ (36 человек) в качестве критериев оценки готовности детей к процессу обучения:

Классы свойств:

1. Сенсорно-перцептивный

2. Внимание

3. Память

4. Имажинитивные («представленческие») свойства

5. Мышление

6. Психомоторика

7. Личностные свойства

Свойства:

1. Класс сенсорно-перцептивных свойств:

   1. Восприятие формы

   2. Восприятие текста (по данным наших исследований это свойство эквивалентно свойству «навык чтения»).

2. Класс свойств внимания.

   1. Уровень развития свойств внимания.

3. Класс мнемических свойств (свойства памяти).

   1. Образная память

   2. Кратковременная память

   3. Словесно-логическая память

   4. Обучаемость.

4. Имажинитивный класс свойств (свойства представления).

   1. Оперирование зрительными образами.

5. Класс мыслительных свойств.

5.1. Образное мышление.

5.2. Продуктивное мышление

5.3. Репродуктивное мышление

5.4. Креативность

5.5. Речевое развитие.

6. Психомоторика.

6.1. Координация движений, ориентация в пространстве.

7. Личностные свойства.

1. Агрессивность.

2. Тревожность.

Примечание. Личностные свойства не входят в число свойств, по которым ведется расчет, но необходимы для полноты характеристики каждого ребенка.

Итого для расчета используются четырнадцать свойств.

Оценка значимости свойств производилась по трех балльной шкале:

+1 свойство желательно

+2 свойство рекомендовано

+3 свойство обязательно

И вот как выглядит психологический эталон первоклассника:

1. Восприятие формы - +2 балла

2. Восприятие текста - +2 балла

3. Уровень развития свойств внимания - +3 балла

4. Образная память - +2 балла

5. Кратковременная память - +2 балла

6. Словесно-логическая память - +2 балла

7. Обучаемость - +3 балла

8. Оперирование зрительными образами - +2 балла

9. Образное мышление - +2 балла

10. Продуктивное мышление - +3 балла

11. Репродуктивное мышление - +2 балла

12. Креативность - +2 балла

13. Речевое развитие - +2,5 балла

14. Координация движений - +2 балла

 

Тесты, аннотации, инструкции по применению, принципы обработки и формы протоколов.

1. Класс сенсорно-перцептивных свойств.

1.1. ТЕСТ КОГАНА – свойство «Восприятие формы».

Аннотация.

Тест диагностирует уровень развития свойств восприятия формы (способность к выделению существенных признаков, сравнению фигур и т.п.).

Используется для диагностики детей в возрасте от 5-ти лет и старше. В данном варианте может использоваться повторно при смене стимульного материала.

Методика проведения тестирования.

В тесте предъявляются три карты из детского теста Когана (в каждой карте по шесть картинок): одна карта обучающая, две карты зачетные.

Инструкция:

Рассмотри внимательно эти рисунки. Все они очень похожи друг на друга, но все-таки чем-то различаются. Тебе надо найти рисунок – точную копию того, который изображен отдельно, и объяснить, почему ты выбрал именно этот рисунок.

Обработка результатов:

(+) или (-) определяет наличие или отсутствие объяснения, цифра - номер удачной попытки.

Перевод в балльную оценку:

• Дал правильный ответ с первой попытки и объяснил свое решение +3 балла;

• Дал правильный ответ со второй попытки и объяснил свое решение +2 балла;

• Дал правильный ответ с третьей попытки и объяснил свое решение +1 балл;

• Дал правильный ответ с любой попытки, но не сумел объяснить свое решение +1 балл;

• Не дал ответа или дал неверный ответ и не сумел объяснить 0 баллов.

Показатель восприятия формы (Пвф) определяется как средняя балльная оценка для двух карт.

Форма протокола.

Таблица.

Номер зачетной карты	Номер попытки	Наличие объяснения	Балльная оценка	Средний балл
1		(+) или (-)
2

 

Интерпретация результатов:

Общая часть:

Результаты данного теста характеризуют способность ребенка к дифференцированному восприятию, различению отдельных деталей в рисунке, изображении, сравнению рисунков между собой.

Частное резюме:

Пвф = 0 баллов

У ребенка не сформирована способность к дифференцированному восприятию формы.

Пвф = 1 балл

У ребенка низкий уровень сформированности способности к дифференцированному восприятию формы.

Пвф = 2 балла

У ребенка удовлетворительный уровень сформированности способности к дифференцированному восприятию формы.

Пвф = 3 балла

У ребенка высокий уровень сформированности способности к дифференцированному восприятию формы.

1.2. ТЕСТ “ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ”– свойство «Восприятие текста» («навыки чтения»).

Аннотация.

Тест предназначен для диагностики свойства «Восприятие текста». Характеризует сформированность у ребенка способности звукового анализа слов. По результатам наших исследований, данный показатель значимо коррелирует с уровнем сформированности навыков чтения. Предназначен для детей в возрасте 5-7 лет. Допускает повторное использование при другом стимульном материале.

Время тестирования 5 минут.

Методика проведения тестирования.

Тест состоит из двух заданий. В первом задании испытуемому читают слова и предлагают рисовать кружочки в соответствии с количеством букв в каждом слове.

Во втором задании испытуемому читают слова, в которых он должен указать место заданной буквы в каждом слове.

Задание 1.

Инструкция.

Я буду читать тебе слова, а ты нарисуй столько кружочков, сколько букв в каждом слове.

Стимульный материал.

Лев, белка, волк, корова, небо, сосна.

Задание 2.

Стимульный материал.

Корабль, рысь, светофор.

Инструкция.

Я буду читать тебе слова, а ты скажешь мне, где спряталась буква «Р»: в начале, в середине или в конце слова.

Стимульный материал.

Булка, голубь, суббота.

А теперь скажи, где спряталась буква «Б».

Обработка результатов.

Общая оценка представляет суммарное количество правильных ответов во всех заданиях.

За каждый правильный ответ дается 1 очко. За неправильный ответ – 0 очков.

Максимальное количество очков за все задания равно 12.

Перевод в балльную оценку:

0 – 3       0 баллов

4 - 6        1 балл

7 - 9         2 балла

10 – 12   3 балла

Форма протокола.

Таблица.

Номер задания	Колич. правильных ответов (Пнч)
Задание 1
Задание 2

 

Интерпретация результатов тестирования:

Общая часть:

Результаты выполнения данного теста характеризуют сформированность у ребенка способности звукового анализа слов - показатель сформированности навыка чтения (Пнч).

Частные интерпретации:

Пнч 0 – 3 очков

У ребенка очень низкий уровень сформированности навыков чтения.

Пнч 4 – 6 очков

У ребенка низкий уровень сформированности навыков чтения.

Пнч 7 – 9 очков

У ребенка удовлетворительный уровень сформированности навыков чтения.

Пнч 10 – 12 очков.

У ребенка высокий уровень сформированности навыков чтения.

2. Класс аттенционных свойств (свойства внимания).

1. ТЕСТ «КОРРЕКТРНАЯ ПРОБА ДЛЯ ДЕТЕЙ» - комплексное свойство «Уровень развития свойств внимания».

Аннотация.

Тест предназначен для диагностики основных свойств внимания: концентрация, устойчивость и переключение, а также скорости протекания психических процессов. Может использоваться для диагностики детей в возрасте от 5 до 7 лет. Допускает повторное использование.

Время тестирования 3 минуты (180с).

Методика проведения тестирования.

Испытуемому предъявляется таблица, в которой представлены ряды фигур, и предлагается зачеркивать одной чертой звездочки и двумя чертами – кружочки.

Одну строку в качестве примера заполняет экспериментатор.

Начало работы по команде экспериментатора. Продолжительность задания три минуты (180с). Экспериментатору необходимо, используя секундомер, отмечать в таблице, с которой работает ребенок, место, где заканчивается каждая минута.

Инструкция.

Сейчас будет важное задание. Необходимо сосредоточиться и быть очень внимательным. Перед тобой фигуры, которые повторяются. Твоя задача заключается в том, чтобы одной черточкой перечеркивать звездочки, а двумя черточками – кружочки.

Работать надо как можно быстрее.

Сначала на одной строчке попробуем вместе.

Регистрация параметров производится за каждую i-тую минуту (i = 1 – 3):

• Количество просмотренных за каждую минуту знаков (N_i);

• Количество правильно зачеркнутых знаков (n_i);

• Число знаков, которые надо было зачеркнуть (пропущенные знаки), (M_i);

• Число ошибочно зачеркнутых знаков (r_i);

• Число знаков, которые не надо было зачеркивать (R_i).

Обработка результатов:

Рассчитывается скорость обработки информации

Рассчитывается коэффициент концентрации внимания

Примечание. По данным наших исследований: коэффициент концентрации внимания не значим. Более значимой характеристикой является коэффициент устойчивости внимания, причем, не сам коэффициент, а комплексная характеристика, учитывающая скорость обработки информации.

Рассчитывается коэффициент устойчивости внимания

Определяется комплексный показатель уровня развития внимания

Перевод в балльную оценку:

П_урв                      Баллы

От 0 до 0,34         0

От 0,35 до 0,54   1

От 0,55 до 0,75    2

Свыше 0,75          3

Форма протокола.

Таблица 1.

Параметры	M1, M2, M3	n1, n2, n3,	R1, R2, R3	r1 ,r2,r3	N1, N2, N3
Значения

 

Таблица 2.

Параметры
Значения

Интерпретация результатов:

Общая часть:

Показатель темпа психической деятельности характеризует скорость обработки информации, то есть определяет способность ребенка быстро или медленно выполнять задание.

Коэффициент концентрации внимания характеризует способность ребенка сосредоточить внимание на выполняемом задании в течение короткого промежутка времени.

Комплексный показатель характеризует общий уровень развития основных свойств внимания.

Чем больше значения всех перечисленных показателей, тем выше уровень сформированности соответствующих свойств.

Частная интерпретация:

П_урв от 0 до 0,34

У ребенка очень низкий уровень сформированности свойств внимания.

П_урв от 0,35 до 0,54

У ребенка низкий уровень сформированности свойств внимания

П_урв от 0,55 до 0,74

У ребенка удовлетворительный уровень сформированности свойств внимания.

П_урв свыше 0,75

У ребенка высокий уровень сформированности свойств внимания.

 

1. Класс мнемических свойств (свойства памяти).

   1. ТЕСТ «ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ» – свойство «Объем образной памяти».

Аннотация.

Тест предназначен для диагностики уровня развития образной памяти.

Используется для детей в возрасте 5-7 лет. Не допускает повторного применения.

Показателем объема образной памяти является количество правильно воспроизведенных предметов.

Методика проведения тестирования.

Испытуемому на 30 секунд предъявляется картинка с 30 нарисованными предметами. Предлагается запомнить как можно больше, а затем по памяти перечислить все предметы, которые он запомнил.

Регистрируется количество правильно воспроизведенных предметов.

Инструкция.

Сейчас я покажу тебе картинку, на которой изображены различные предметы. Постарайся их запомнить и назвать после того, как я уберу картинку.

Обработка результатов:

За каждый правильно воспроизведенный предмет дается одно очко.

Перевод в балльную оценку.

Количество очков Балльная оценка

0 – 5                         0

6 – 10                      1

11 – 15                    2

16 – 30                    3

Примечание. Если количество воспроизведенных предметов свыше 20, можно говорить о чрезвычайно высоких мнемических способностях ребенка.

Форма протокола.

Таблица

Количество правильно воспроизведенных предметов	Поп =

 

Показатель объема образной памяти (П_оп) равен количеству правильно воспроизведенных предметов.

Интерпретация результатов.

Общая часть :

Результаты данного теста характеризует объем образной памяти, то есть его способность к запоминанию и сохранению в памяти предметов, изображений, рисунков.

Частная интерпретация.

П_оп = 0 – 5 очков

У ребенка очень низкий уровень развития образной памяти.

П_оп = 6 – 10 очков

У ребенка низкий уровень развития образной памяти.

П_оп = 11 – 15 очков

У ребенка удовлетворительный уровень развития образной памяти.

П_оп = 16 – 20 очков

У ребенка высокий уровень развития образной памяти.

П_оп свыше 20 очков

У ребенка чрезвычайно высокий уровень развития образной памяти.

1. ТЕСТ «НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ» – свойство «Кратковременная память».

Аннотация.

Тест предназначен для измерения объема кратковременной памяти (на вербальном материале). Используется для детей в возрасте от 5 лет и старше. Допускает повторное применение при смене стимульного материала.

Методика проведения тестирования.

Испытуемому на слух предъявляется список из 10 слов. После окончания предъявления испытуемый устно их воспроизводит.

Стимульный материал.

Год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, часы, весна, сын.

Инструкция.

Сейчас я прочитаю тебе 10 слов. Постарайся их запомнить, чтобы потом повторить по памяти.

Обработка результатов .

За каждое правильно воспроизведенное слово – в любом порядке их следования – присваивается одно очко.

Перевод в балльную оценку.

Количество очков Балльная оценка

0 – 2                          0

3 – 5                          1

6 – 8                          2

9 – 10                        3

Форма протокола.

Таблица

Количество правильно воспроизведенных слов	Пкп =

 

Показатель объема кратковременной памяти (П_кп) равен количеству правильно воспроизведенных слов.

Интерпретация результатов.

Общая часть:

Результаты данного теста характеризуют способность ребенка удерживать словесный материал в кратковременной памяти.

Частная интерпретация:

П_кп от 0 до 2 очков

У ребенка очень низкий уровень развития кратковременной памяти.

П_кп от 3 до 5 очков

У ребенка низкий уровень развития кратковременной памяти.

П_кп от 6 до 8 очков

У ребенка удовлетворительный уровень развития кратковременной памяти.

П_кп от 9 до 10 очков

У ребенка высокий уровень развития кратковременной памяти.

 

3.3. ТЕСТ «ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ» – свойство «Словесно-логическая память».

Аннотация.

Тест разработан Л.С.Выгодским и А.Н.Леонтьевым.

Тест предназначен для диагностики уровня развития различных способностей: мышления, представления, воображения, опосредствованного запоминания.

В данном контексте используется для диагностики продуктивности словесно-логической памяти. Используется для детей в возрасте от 6 лет. Допускает повторное применение на другом стимульном материале.

Время выполнения теста не более 10 минут.

При обработке данных тестирования можно использовать и качественную обработку пиктограмм. Такая интерпретация позволяет учесть следующие факторы: оригинальность-стандартность; абстрактность-конкретность; адекватность-неадекватность; индивидуально значимые образы (аффективность); разнообразие-стереотипность, степень символизации и т.д.

В процессе обработки результатов следует обращать внимание на два фактора:

• адекватность пиктограмм. Такой критерий может служить КОСВЕННЫМ критерием уровня развития образного воображения и способности оперировать зрительными образами;

• оригинальность пиктограмм. Такой критерий может служить КОСВЕННЫМ критерием творческих способностей, нестандартности мышления. Именно косвенным, ибо интерпретация оригинальности пиктограмм в достаточной мере субъективна.

Однако в силу субъективности оценки данные показатели в расчет готовности не идут и используются для словесной интерпретации результатов тестирования.

Методика проведения тестирования.

Испытуемому поочередно предъявляется (по одному) 9 слов и словосочетаний с установкой на запоминание и воспроизведение. В качестве вспомогательного средства для запоминания испытуемому предлагается делать на листе бумаги (заранее разделенном на 9 больших клеток) зарисовки с тем, чтобы потом, глядя на свои рисунки, вспомнить и воспроизвести соответствующие слова.

Стимульный материал.

Грузовик; веселый праздник; вкусный ужин; болезнь; разлука; сильный человек; опасность; наказание; полет.

Инструкция.

Я буду называть тебе слова, а ты постарайся к каждому слову сделать какой-то рисунок, который тебе потом помог бы вспомнить это слово. Рисунок не должен быть большим и подробным. Буквы и слова писать нельзя. Можно только рисовать.

После того, как все слова названы и рисунки сделаны:

Продолжение инструкции:

А теперь, глядя на свои рисунки, вспомни и назови слова, которые тебе читались.

Обработка результатов.

Определяются три (3) показателя:

• уровень развития опосредствованного запоминания (П_оз);

• уровень развития воображения (П_рв);

• нестандартность («творческость») мышления (П_тм).

Первый показатель - уровень развития опосредствованного запоминания (П_оз) – идет в расчет готовности и определяется количеством правильно воспроизведенных слов.

Второй и третий показатели (П_рв и П_тм) в расчет не идут в силу субъективности их определения!!!! Эти данные можно лишь учесть в словесной интерпретации.

Таким образом, П_оз, определяемый количеством правильно воспроизведенных слов, может меняться от 1 очка (за каждое правильно воспроизведенное слово дается 1 очко) до 9 очков (все слова и словосочетания воспроизведены правильно).

Остальные два показателя имеют тот же диапазон изменения.

Перевод в балльную оценку.

П_оз Балльная оценка

От 0 очков до 2 очков 0 баллов

От 3 очков до 4 очков 1 балл

От 5 очков до 7 очков 2 балла

От 8 очков до 9 очков 3 балла

Интерпретация результатов.

Общая часть.

Количество правильно воспроизведенных слов характеризует способность ребенка к установлению смысловых связей и определяет продуктивность опосредственного запоминания, усвоения материала.

Количество адекватных (соответствующих значению слова) пиктограмм характеризует способность оперировать зрительными образами, уровень развития воображения.

Количество оригинальных пиктограмм может служить косвенным показателем творческих способностей, нестандартности мышления.

Частная интерпретация для П_оз.

П_оз = 0 – 2 очков

У ребенка очень низкий уровень продуктивности запоминания.

П_оз = 3 – 4 очков

У ребенка низкий уровень продуктивности запоминания.

П_оз = 5 – 7 очков

У ребенка удовлетворительный уровень продуктивности запоминания.

П_оз = 8 – 9 очков

У ребенка высокий уровень продуктивности запоминания.

Частная интерпретация для П_рв

П_рв = 0 – 2 очков

У ребенка очень низкий уровень развития воображения и способности оперировать зрительными образами.

П_рв = 3 – 4 очков

У ребенка низкий уровень развития воображения и способности оперировать зрительными образами.

П_рв = 5 – 7 очков

У ребенка удовлетворительный уровень развития воображения и способности оперировать зрительными образами.

П_рв = 8 – 9 очков

У ребенка высокий уровень развития воображения и способности оперировать зрительными образами.

Частная интерпретация для П_тм.

П_тм = 3 – 5 очков

У ребенка имеются задатки творческих способностей и нестандартного мышления.

П_тм = 6 – 9 очков

У ребенка явно проявляются творческие способности и склонность к нестандартности мышления.

 

Форма протокола

Таблица

Тип показателя	Значение показателя (очки)
Показатель опосредствованного запоминания
Показатель уровня развития воображения
Показатель «творческости» мышления

 

3.4. ТЕСТ «ПРОСТАВЬ ЗНАЧКИ» – свойство «Обучаемость».

Аннотация.

Тест предназначен для диагностики распределения и переключения внимания. В модификации Т.П. Зинченко и А.А.Фрумкина позволяет определить показатель обучаемости. Используется для диагностики детей в возрасте от 5 до 7 лет. Допускает повторное применение.

Методика проведения тестирования.

Испытуемому последовательно предъявляются две таблицы с четырьмя видами геометрических фигур (например, круг, треугольник, квадрат и эллипс) и предлагается проставить внутри каждой фигуры тот знак, который задан вверху листа на образце (например, в круге – галочку; в квадрате – крестик; в треугольнике черточку, а в эллипсе – точку). Перед началом работы ребенку предлагается обучающее задание на двух-трех строчках.

Продолжительность работы фиксирована и равна 6 (шести) минутам – 360с. По 180 секунд с каждой таблицей. Регистрация времени производится секундомером.

Инструкция.

Перед тобой на бумаге картинка, на которой нарисованы разные фигуры. Ты должен в каждую фигуру проставить соответствующий значок: галочку, черточку, крестик или точку. Образец нарисован вверху, а значки, которые ты должен проставить – нарисованы внизу. Понятно? Готов к работе? Тогда давай попробуем вместе.

Обработка результатов.

Рассчитывается:

• количество просмотренных за каждые 180с значков (N₁ и N₂);

• количество допущенных за каждые 180с ошибок (n₁ и n₂). Ошибкой считается как неверно проставленный значок, так и пропущенные фигурки.

Рассчитывается показатель обучаемости как соотношение точности и скорости выполнения задания в течение двух фиксируемых интервалов по 180с.

П_об = (n₁ / N₁) – (n₂ / N₂)

Значимым является знак указанной разности:

П_об об > 0.

 

Интерпретация результатов.

Общая часть:

Результаты выполнения данного теста характеризуют способность ребенка к процессу обучения. Обучаемость в данном случае проявляется в динамике соотношения точности и скорости выполнения задания.

Частные интерпретации.

П_об

У ребенка низкая способность к обучению и склонность к быстрому утомлению.

П_об>0.

У ребенка проявляется способность к обучению.

Форма протокола.

Таблица

Количество просмотренных значков N1                     N2	Количество ошибок n1                        n2	Показатель обучаемости Поб = (n1 / N1) – (2 / N2)

 

4. Класс имажинитивных свойств.

4.1. ТЕСТ «НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ КАРТИНКИ» – свойство «Формирование целостного образа по неполной информации».

Аннотация.

Тест «Неопределенные картинки» представляет собой недорисованные предметы, которые ребенок должен узнать и назвать. В картинке должно быть не более 15 рисунков. Тест предназначен для детей в возрасте от 6 лет. Возможно повторное применение на другом стимульном материале. Время работы с тестом не более пяти минут.

Методика проведения тестирования.

Ребенку на 5 минут предъявляется набор незаконченных рисунков. Ребенок, глядя на рисунки поочередно должен мысленно дорисовать их и назвать указанный предмет.

Инструкция.

Сейчас я покажу тебе несколько картинок. Художник не успел дорисовать их. Ты должен назвать недорисованные предметы, которые ты узнал.

Обработка результатов .

За каждый правильно названный рисунок дается 1 очко.

Показатель уровня сформированности имажинитивных способностей (П_ис) определяется количеством правильно названных предметов.

Перевод в балльную оценку:

Кол-во очков Баллы

0 - 3                  0

4 - 6                  1

7 - 9                  2

10 -12              3

Интерпретация результатов.

Общая часть

Тест неопределенные картинки диагностирует способность ребенка формировать целостный образ по неполной информации, что говорит о его имажинитивных способностях (свойства воображения).

Частная интерпретация.

П_ис = 0 – 3 очка

У ребенка совсем не развито свойство воображения.

П_ис = 4 – 6

У ребенка плохо развито свойство воображения.

П_ис = 7 – 9

У ребенка удовлетворительно развито свойство воображения.

П_ис = 10 – 15

У ребенка высокий уровень развития свойств воображения.

Форма протокола.

Таблица

Наименование показателя	Значение показателя (очки)
Показатель развития имажинитивных способностей.

 

5. Класс мыслительных свойств

5.1. ТЕСТ «СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ» – свойство «образное мышление».

Аннотация.

Тест диагностирует уровень развития образного мышления, способность устанавливать логические связи между событиями.

Предназначен для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Допускает повторное применение на другом стимульном материале.

Методика проведения тестирования.

Стимульным материалом служат три набора картинок. В каждом из наборов представлен определенный сюжет, развивающийся во времени. Сюжет каждого последующего набора усложняется. В первом наборе-сюжете должно быть четыре картинки, во втором – пять и в третьем – шесть.

Последовательно для каждого сюжета картинки даются ребенку в случайном порядке, он же должен разложить их в правильной последовательности.

Инструкция.

Перед тобой лежат картинки. Они перепутаны. Ты должен расположить эти картинки в правильной последовательности, то есть так, как происходят события.

Обработка результатов.

Каждое правильно определенное место картинки оценивается в 1 очко.

Общий результат определяется как среднее число очков, набранное по трем заданиям. То есть максимальное количество набранных очков равно – П_ом = 5. (В 1-м сюжете максимальное количество очков 4, во втором – 5, в третьем – 6).

Перевод в балльную оценку.

Количество очков Балльная оценка

0                                0

1 – 2                         1

3 - 4                          2

5 - 6                          3

Интерпретация результатов.

Общая часть.

Результаты выполнения данного задания характеризуют уровень развития у ребенка образного мышления, способности устанавливать логические связи между событиями.

Частные интерпретации.

П_ом = 0 очков

У ребенка очень низкий уровень образного мышления.

П_ом = 1 - 2 очков

У ребенка низкий уровень развития образного мышления.

П_ом = 3 - 4 очков

У ребенка удовлетворительный уровень развития образного мышления.

П_ом = 5 очков

У ребенка высокий уровень развития образного мышления.

Форма протокола

Таблица

Номер сюжета	Количество набранных очков	Среднее количество набранных очков Пом
Первый сюжет
Второй сюжет
Третий сюжет

 

5.2. ТЕСТ НА «СФОРМИРОВАННОСТЬ ОПЕРАЦИИ КЛАССИФИКАЦИИ И МЕТОДИКА АНАЛОГИЙ» – свойство «продуктивное мышление».

Аннотация.

Данные методики диагностируют уровень развития продуктивного мышления.

Методика классификации (первый субтест) позволяет определить сформированность операции классификации – умение находить общие признаки в объектах и группировать их в соответствии с этими признаками.

Методика аналогий (второй субтест) диагностирует способность к установлению закономерностей по аналогии – умение сравнивать объекты в группе. Этот же тест позволяет оценит общую осведомленность ребенка.

Тесты предназначены для детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Допускают повторное применение на другом стимульном материале.

 

Первый субтест.

Стимульный материал.

Первый субтест. В качестве стимульного материала используются семь наборов картинок. В каждом наборе есть картинка лишняя, то есть не относящаяся к данному классу предметов.

Методика проведения тестирования.

Ребенку предлагается найти лишнюю картинку и объяснить свой выбор (желательно назвать класс предметов и почему лишняя картинка не относится к данному классу).

Тест содержит семь проб – семь наборов картинок.

Инструкция.

Рассмотри внимательно эти картинки. Одна из них здесь лишняя. Найди ее и попытайся объяснить, почему она не подходит.

Обработка результатов.

Каждый правильный выбор оценивается в одно очко

Каждый правильно названный класс предметов оценивается в одно очко.

Правильно указанное различие оценивается в одно очко.

Итак, по каждой пробе максимальное количество очков 3.

По семи пробам определяется среднее число набранных очков с округлением до целого числа.

Максимальное количество набранных очков – 3.

Второй субтест.

Методика проведения тестирования.

Ребенку предлагается к каждому третьему слову подобрать слово, связанное с ним по смыслу. Первые четыре слова приводится в качестве примера.

Стимульным материалом служит список из четырех пар слов, ассоциативно связанных между собой.

Стимульный материал.

Пример: стол – мебель тарелка - посуда

Слова для тестирования:

Темно - светло жарко -

Самолет - лететь корабль -

Книга - читать картина -

Школа – учитель больница -

Инструкция.

Я назову тебе два слова. Они связаны между собой. Потом назову третье слово, а ты должен подобрать к нему слово, связанное с ним также, как первые два.

Сейчас мы посмотрим, как это делать на примере.

Обработка результатов.

Регистрируется количество правильных ответов. За каждое правильно подобранное слово дается одно очко.

Максимальное количество набранных очков равно 4 (четырем).

Результатом тестирования является интегральный показатель продуктивности мышления (Ппм) - оцениваются суммарным количеством очков, набранным по двум субтестам.

Максимальное количество набранных за два субтеста очков равно 7.

Перевод в балльную оценку.

Количество набранных очков Балльная оценка

0                                                         0

1 – 2                                                  1

3 – 5                                                  2

6 – 7                                                  3

 

Форма протокола:

Таблица 1. (1-й субтест)

Номер пробы	Правильный выбор	Правильно названный класс	Правильно названное отличие	Суммарное количество набранных очков	Среднее количество набранных очков
Первая проба
Вторая проба
Третья проба
Четвертая проба
Пятая проба
Шестая проба
Седьмая проба

 

Таблица 2. (2-й субтест).

Номер пары слов	1	2	3	5	Суммарное кол-во очков
Набранные очки

 

Интерпретация результатов.

Общая часть.

Результаты выполнения этих двух заданий характеризуют уровень сформированности у ребенка мыслительных операций: умение находить общие признаки в объектах, группировать объекты по этим признакам, сравнивать объекты в группе и находить закономерности.

Частные интерпретации.

П_пм = 0 очков

У ребенка практически не сформировано умение находить общие признаки в объектах и группировать объекты по этим признакам, сравнивать объекты в группе и находить закономерности.

П_пм = 1 – 2 очков

У ребенка очень слабо сформировано умение находить общие признаки в объектах и группировать объекты по этим признакам, сравнивать объекты в группе и находить закономерности.

П_пм = 3 – 5 очков

У ребенка удовлетворительно сформировано умение находить общие признаки в объектах и группировать объекты по этим признакам, сравнивать объекты в группе и находить закономерности.

П_пм = 6 – 7 очков

У ребенка хорошо сформировано умение находить общие признаки в объектах и группировать объекты по этим признакам, сравнивать объекты в группе и находить закономерности.

 

5.3. ТЕСТ «ДИАГНОСТИКА СЧЕТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ» – свойство «репродуктивное мышление».

Аннотация.

Тест диагностирует уровень развития репродуктивного мышления, умение оперировать количеством, анализировать и сопоставлять. Используется для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Допускает повторное применение при смене стимульного материала.

Методика проведения тестирования.

Тест состоит из двух заданий.

Испытуемому предлагается решить две прямые и две косвенные задачи.

Первый субтест.

Инструкция.

Сейчас мы с тобой будем решать задачи. Слушай внимательно. Я прочту тебе условие, а ты постарайся представить, о чем говориться в задаче и правильно ответить на вопрос.

Задача 1.

На ветке сидели три птички. Прилетели еще две. Сколько птичек стало на ветке?

Задача 2.

Около школы росло семь деревьев. Три дерева пересадили в другое место. Сколько деревьев осталось около школы?

Второй субтест.

Задача 1.

В аквариуме плавали рыбки. К ним посадили еще двух рыбок, и теперь их стало пять.

Сколько рыбок было вначале в аквариуме?

Задача 2.

У мальчика было несколько конфет. Когда он угостил маму и сестренку и отдал им три конфеты, то у него осталось пять конфет.

Сколько конфет было у мальчика вначале?

Обработка результатов.

Каждое правильное решение прямой задачи (первый субтест) оценивается в 1 (одно) очко.

Каждое правильное решение косвенной задачи (второй субтест) оценивается в 3 (три) очка.

Показатель репродуктивного мышления (П_рм) равен суммарному числу очков, набранных ребенком за два субтеста по всем заданиям.

Максимальное количество очков равно 8 (восьми).

Перевод в балльную оценку.

Количество очков Баллы

0 – 2                           0

3 – 4                           1

5 – 6                           2

7 – 8                           3

Интерпретация результатов.

Общая часть.

Результаты выполнения данного теста характеризуют способность ребенка оперировать количеством, умение решать простейшие арифметические задач. Наличие счетных способностей характеризует уровень развития репродуктивного мышления.

Частная интерпретация.

П_рм = 0 – 2 очков

У ребенка очень низкий уровень сформированности счетных способностей.

П_рм = 3 – 4 очков

У ребенка низкий уровень сформированности счетных способностей.

П_рм = 5 – 6 очков

У ребенка удовлетворительный уровень сформированности счетных способностей.

П_рм = 7 – 8 очков

У ребенка высокий уровень сформированности счетных способностей.

Форма протокола

Таблица

Тип и номер задачи	Количество набранных очков по каждому субтесту	Общая сумма набранных очков.
Прямая задача N 1 Прямая задача N 2
Обратная задача N 1 Обратная задача N 2

 

5.4. ТЕСТ «НЕЛЕПИЦЫ» – свойство «креативность мышления».

Аннотация.

Тест диагностирует креативность (творческость) мышления, критичность познавательности, умение обнаруживать несоответствия.

Используется для детей в возрасте от до 7 лет.

Позволяет повторное применение при смене стимульного материала.

Методика проведения тестирования.

В качестве стимульного материала используется картинка, содержащая большое (не менее 15) количество несоответствий (нелепиц). Например, летающий утюг, сидящая на дереве собака и т.д. Ребенку предлагается обнаружить эти нелепицы.

Инструкция.

Рассмотри внимательно эти картинки. Найди, что в них неправильно нарисовано, и укажи.

Обработка результатов.

Каждое обнаруженное несоответствие оценивается в одно очко.

Показатель креативности мышления (П_км) равен количеству набранных очков.

Перевод в балльную оценку.

Количество набранных очков Балльная оценка

0 – 3                                               0

4 – 6                                               1

7 – 9                                               2

10 – 15 (или больше)                3

 

Интерпретация результатов

Общая часть

Результаты данного теста позволяют выявить у ребенка задатки творческого мышления, критически оценивать явления и события. Вместе с результатами теста «Пиктограммы», где субъективно, но все-таки оцениваются оригинальные пиктограммы, можно говорить о сформированности свойства креативности мышления. Если данные результатов по указанным тестам значимо расходятся, за основу следует брать результаты теста «Нелепицы», ибо в данном тесте относительно объективно можно оценить полученные результаты.

Частная интерпретация.

П_км = 0 – 3 очков

У ребенка очень низкий уровень развития творческого мышления.

П_км = 4 – 6 очков

У ребенка низкий уровень развития творческого мышления.

П_км = 7 – 9 очков

У ребенка удовлетворительный уровень развития творческого мышления.

П_км = 10 – 12 очков

У ребенка высокий уровень развития творческого мышления.

П_км = свыше 12 очков

У ребенка чрезвычайно высокий уровень развития творческого мышления.

Форма протокола.

Таблица

Количество обнаруженных нелепиц	Количество набранных очков

 

5.5. ТЕСТ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» – свойство «уровень речевого развития».

Аннотация.

Тест предназначен для диагностики уровня речевого развития.

Используется ля детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Допускает повторное применение при смене стимульного материала.

Тест состоит из двух субтестов.

Первый субтест – «Методика «Да» и «Нет» не говорить».

Разработан Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым и Е.Е.Кравцовой.

Диагностирует уровень сознательного контроля речи.

Второй субтест «Понимание грамматических конструкций» – диагностирует способность ребенка понимать грамматические конструкции и различать единственное и множественное число предметов.

Первый субтест.

Методика проведения тестирования.

Тест включает 25 предложений-вопросов, из которых 20 имеют провоцирующий характер, а 5 нейтральный (Н). Одно предложение используется как пример.

Стимульный материал.

Предложения – вопросы:

1. Ты сейчас спишь?

2. Ночью солнышко светит?

3. Ты любишь мороженое?

4. Какого цвета у доктора халат? (Н)

5. Ты ходишь в детский сад?

6. Ты любишь ходить к врачу?

7. Доктор стрижет детей?

8. Ты любишь ходить в детский сад?

9. Коровы умеют летать?

10. Твоя фамилия Иванов?

11. Конфеты бывают горькими?

12. Трава белого цвета?

13. Парикмахер лечит детей?

14. Какие конфеты на вкус? (Н)

15. Ты хочешь учиться в школе?

16. Огурцы растут на деревьях?

17. Ты умеешь читать?

18. Что любят есть зайцы? (Н)

19. Ты умеешь плавать?

20. Какую форму имеет колесо? (Н)

21. Мама наказывает тебя?

22. Зимой бывает жарко?

23. Ты любишь сказки?

24. Сколько ног у собаки? (Н).

25. Ты любишь гулять под дождем?

Инструкция.

Я буду задавать тебе вопросы, а ты будешь на них отвечать. Только есть одно условие: когда будешь отвечать, ты не должен говорить «да» или «нет».

Например, «Ты был на Кавказе?». Если ребенок ответит «Да» или «Нет», то экспериментатор говорит: «Ты ответил неправильно. Нельзя говорить «Да» и нельзя говорить «Нет». Надо так ответить: - Я не был на Кавказе.

Давай попробуем еще раз. Тебя зовут Саша (например)? Вот теперь правильно.

Ну-ка повтори, пожалуйста, правила игры.

Обработка результатов .

Регистрируется количество правильных ответов. За каждый правильный ответ дается 1 (одно) очко.

Таким образом, максимальное количество набранных очков N = 20.

 

Второй субтест.

Методика проведения тестирования.

Субтест состоит из двух заданий:

• понимание грамматических конструкций;

• изменение существительных по числам.

Задание 1. Понимание грамматических конструкций.

Инструкция.

Слушай внимательно, чтобы правильно ответить на мои вопросы.

«Коля бежит за жучкой».

Вопрос испытуемому: «Кто бежит за жучкой?»

«Собака кусает медведя, который схватил зайца»

Вопрос испытуемому: «Кто схватил зайца?»

«Малина поспела позже клубники»

Вопрос испытуемому: «Что поспело раньше?»

Задание 2. Изменение существительных по числам.

Стимульный материал.

Книга, ручка, лампа, булка, окно, стол, стул, ухо, брат, ребенок, рубашка, человек.

Инструкция.

Я буду называть тебе один предмет, а ты изменишь это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, карандаш – карандаши.

Обработки результатов.

За каждый правильный ответ дается 1 (одно) очко.

Таким образом, максимально за два задания ребенок может набрать 15 очков.

Показатель уровня речевого развития (П_рр) равен суммарному количеству очков, набранному ребенком за два субтеста. Таким образом, максимальное количество набранных очков равно 35.

Перевод в балльную оценку.

Количество очков Балльная оценка

0 – 9                          0

10 – 19                     1

20 – 29                     2

30 – 35                     3

Интерпретация результатов.

Общая часть.

Результаты выполнения первого субтеста характеризуют уровень сознательного контроля речи, способность к контекстности общения. Результаты выполнения второго субтеста характеризуют степень понимания грамматических конструкций , способность различать единственное и множественное число предметов.

Частная интерпретация.

П_рр = 0 – 9 очков

У ребенка очень низкий уровень речевого развития.

П_рр = 10 – 19 очков

У ребенка низкий уровень речевого развития.

П_рр = 20 – 29 очков

У ребенка удовлетворительный уровень речевого развития.

П_рр = 29 – 35 очков

У ребенка высокий уровень речевого развития.

Форма протокола .

Таблица.

Тип субтеста	Количество набранных очков	Суммарное количество набранных очков
«Да» и «Нет» не говорить
Понимание грамматических конструкций Изменение существительного по числу

 

6. Класс психомоторика.

6.1. ТЕСТ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ» – свойство «координация движений и ориентация в пространстве».

Аннотация.

Тест предназначен для диагностики координации движения, умения ориентироваться в пространстве, способности ребенка в своей деятельности руководствоваться определенным заданным правилом, а также для диагностики внимания и самоконтроля.

Предназначен для детей в возрасте от 6 до 8 лет.

Допускает повторное применение.

 

Методика проведения тестирования.

Перед началом тестирования необходимо:

• проверить знание ребенком правой и левой руки, верха и низа, право и лево;

• подготовить листок бумаги в клеточку.

Испытуемому предлагается начертить «узор» в соответствии с теми указаниями, которые устно дает ему экспериментатор. Затем испытуемому предлагается еще раз воспроизвести получившийся узор, глядя на свой рисунок. Каждый элемент рисунка ребенок делает по команде экспериментатора.

Стимульный материал (узор под диктовку)

Вверх, вправо, вниз, вниз, вправо, вверх, вверх, вверх, вправо, вниз, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз, вниз, вправо, вверх, вверх, вверх, вправо, вниз, вниз, вправо.

Инструкция.

Я буду говорить, как проводить линию, а ты рисуй, только точно так, как я буду тебе говорить. Дина каждой линии – одна клеточка. Когда проведешь линию, следующую начинай с того места, где остановился.

Продолжение инструкции.

А теперь нарисуй этот же узор еще раз.

Обработки результатов.

Оценка выставляется общая – за оба вида работы. При выполнении «узора» под диктовку каждое правильное движение оценивается в 0,5 очков.

Таким образом, максимальное количество набранных очков = 12 (24 движения).

Воспроизведение по образцу оценивается следующим образом:

• безошибочное воспроизведение – 6 очков;

• воспроизведение с одной ошибкой - 4 очка;

• воспроизведение от двух ошибок и более - 2 очка;

• полностью неверное воспроизведение или отказ от выполнения задания - 0 очков.

Таким образом, максимальное количество набранных очков равно 18 очкам.

Показатель координации движений (П_кд) определяется количеством набранных очков за оба выполненных задания.

Перевод в балльную оценку.

Количество очков Балльная оценка

0 – 4                          0

5 – 9                          1

10 – 14                      2

15 – 18                      3

Интерпретация результатов.

Общая часть.

Результаты выполнения данного теста характеризуют координацию движений, способность ребенка ориентироваться в пространстве, умение выполнять команды, способность контролировать свои действия.

Частная интерпретация.

П_кд = 0 – 4

У ребенка очень низкий уровень сформированности перечисленных выше умений.

П_кд = 5 – 9

У ребенка низкий уровень сформированности перечисленных выше умений.

П_кд = 10 – 14

У ребенка удовлетворительный уровень сформированности перечисленных выше умений.

П_кд = 15 – 18

У ребенка высокий уровень сформированности перечисленных выше умений.

Форма протокола

Таблица .

Тип задания	Количество набранных очков	Общее количество очков Пкд
Диктант
Повтор

 

7. Класс личностных (индивидуальных) свойств.

Еще раз отметим, что свойства Тревожность и Агрессивность не идет в расчет готовности, а представляют интерес для индивидуализации подхода учителя к ребенку и консультации с родителями.

7.1. ТЕСТ «ВЫБЕРИ ЛИЦО» - свойство тревожности.

Аннотация.

Тест предназначен для диагностики тревожности ребенка в типичной для него жизненной ситуации. Тест разработан американскими психологами Р.Тэммол, М.Дарки и В.Амено. Используется для диагностики детей 5-7 лет. Допускает повторное применение при смене стимульного материала.

Методика проведения тестирования.

Стимульный материал представлен серией из 14 рисунков. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию, которая может вызывать у него повышенную тревожность. Каждый вариант выполнен в двух вариантах: для мальчиков и девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. На каждом рисунке лицо ребенка полностью не прорисовано, дан лишь общий контур головы.

Рисунки предъявляются последовательно один за другим.

Стимульный материал.

Часть рисунков имеют положительную эмоциональную окраску, другие – имеют двойной эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным. То, какой смысл придает ребенок этим двусмысленным рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных ситуациях.

Например, мальчик (девочка) укладывается спать один. В комнате нет родителей.

Словесные пояснения к рисункам для экспериментатора.

1. Игра со сверстником.

2. Ребенок гуляет с мамой и младенцем (брат или сестра).

3. Ребенок убегает от нападения.

4. Ребенок обувается.

5. Ребенок играет со старшим.

6. Ребенок ложится спать в одиночестве (без родителей).

7. Ребенок умывается.

8. Мама делает выговор.

9. Отец играет с малышом (братиком или сестричкой), а ребенка не замечает.

10. Сверстник отбирает игрушку.

11. Мам и ребенок убирают игрушки.

12. Двое сверстников убегают и оставляют ребенка одного.

13. Ребенок с родителями.

14. Еда в одиночестве.

Инструкция.

Посмотри, пожалуйста. Что ты видишь на рисунке? (Если есть необходимость, то дается пояснение содержания рисунка). Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или грустное?

Обработка результатов.

Регистрируется количество эмоционально негативных ответов - М - («Грустное лицо»).

Рассчитывается индекс тревожности

И_т = М / 14,

где 14 общее количество предъявленных рисунков.

Интерпретация результатов.

Общая часть.

Данный тест диагностирует уровень тревожности ребенка. По индексу тревожности дети могут быть условно разделены на три группы: высокий уровень тревожности, средний и низкий.

Частная интерпретация.

И_т > 0,5

У ребенка высокий уровень личностной тревожности, что свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойством. Высокая тревожность обычно сопровождается потребностью избегания неудач, что препятствует стремлению к достижению успеха.

0,2 т 

У ребенка средний уровень тревожности, что по результатам данного теста свидетельствует об адекватной оценке ситуации.

И_т  0,2

У ребенка низкий уровень тревожности, что по результатам данного теста, означает неадекватную оценку ситуации. То есть необходимо иметь ввиду, что в реальной жизни поведение ребенка может оказаться неадекватным ситуации угрозы.

1. ТЕСТ БАССА-ДАРКИ.

Аннотация.

Данный тест предназначен для диагностики агрессии. Настоящий вариант модифицирован Т.П.Зинченко и А.А.Фрумкиным для детей в возрасте от 6 до 8 лет.

Допускает повторное применение.

Методика проведения тестирования.

Испытуемому на слух предъявляются вопросы, на которые он должен дать ответ в форме «Да» или «Нет».

Инструкция.

Я буду задавать тебе вопросы, а ты будешь отвечать «да» или «нет».

Стимульный материал.

Шкала 1. Физическая агрессия.

1. Иногда мне хочется причинить вред другому человеку.

2. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается ан драку.

3. Человек, который все время пристает ко мне, заслуживает, чтобы я щелкнул его по носу.

4. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

5. Я дерусь не реже и не чаще других.

6. Чтобы защитить себя, я могу и ударить.

7. Я знаю ребят, которые могут довести меня до драки.

8. Мне кажется, что я могу ударить человека.

9. Если кто-нибудь первым ударит меня, я все равно не дам ему сдачи.

10. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Ключ: Ответы «Да» - вопросы с 1-го по 7.

Ответы «Нет» - вопросы с 8-го по 10.

Шкала 2. Косвенная агрессия.

1. Иногда я плохо говорю о людях, которых не люблю.

2. Я никогда так сильно не злюсь, чтобы бросаться вещами.

3. Когда я чем-то недоволен, я хлопая дверьми.

4. От злости у меня иногда портится настроение.

5. Когда получается не так, как я хочу, я иногда обижаюсь.

6. Со мной никогда такого не было, чтобы от злости я что-нибудь сломал.

7. Когда я злюсь, то бывает, что стучу по столу кулаком.

8. Даже в шутку я не могу никого обидеть.

9. Я никогда сильно не злился.

Ключ: Ответы «Да» – вопросы с 11-го по 17

Ответы «Нет» – вопросы с 18-го по 19.

Шкала 3. Раздражительность.

1. Я быстро раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. Я могу не показывать вида, что я злюсь.

3. Я очень злюсь, когда надо мной смеются.

4. Иногда меня раздражает, когда вокруг меня люди.

5. Со мною часто бывает, что я готов взорваться от злости.

6. Иногда я первым готов начать драку.

7. Если люди мне не нравятся, я могу с ними грубо разговаривать.

8. Если человек мне не нравится, это меня не раздражает.

9. Если ко мне плохо относятся, я не огорчаюсь.

10. Я не огорчаюсь из-за пустяков.

Ключи: Ответы «Да» – вопросы с 20-го по 26.

Ответы «Нет» – вопросы с 27-го по 29.

Шкала 4. Вербальная агрессия.

1. Если кто-то из ребят мне не нравится, я этого не скрываю.

2. Я часто бываю не согласен с людьми.

3. Если со мной не согласны, я всегда спорю.

4. Я требую, чтобы меня уважали.

5. Если мне кто-нибудь не нравится, я говорю все, что о нем думаю.

6. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

7. Я ругаюсь только когда злюсь.

8. Я часто могу сказать, что ударю, хотя бить не собираюсь.

9. Когда я спорю, я часто кричу.

10. Даже если я злюсь, я не ругаюсь.

11. Я стараюсь скрывать даже если мне кто-нибудь не нравится.

12. Я не люблю спорить и поэтому часто соглашаюсь.

Ключ: Ответ «Да» - вопросы с 30-го по 38.

Ответ «Нет» – вопросы с 39-го по 41.

Обработка результатов.

Если ответ совпадает с кодом – присваивается 1 (одно) очко. Если нет – 0 очков.

Таким образом, показатели или индексы могут меняться в следующем диапазоне:

П_фа - показатель физической агрессии может меняться от 0 до 10 очков;

П_ка - показатель косвенной агрессии может меняться от 0 до 9 очков.

П_р – показатель раздражительности может меняться от 0 до 10 очков.

П_ва – показатель вербальной агрессии может меняться от 0 до 12 очков.

Кроме указанных показателей можно определить:

Общий индекс агрессивности - Иоа - определяется как сумма очков по шкалам 1,2,4.

Диапазон изменения индекса общей агрессивности от 0 до 31 очков.

Индекс уровня агрессивной мотивации - Иам – определяется как сумма очков по шкалам 1,3,4.

Диапазон изменения индекса агрессивной мотивации от 0 до 32 очков.

Интерпретация результатов.

Общая часть

Результаты тестирования позволяют оценить уровня проявления различных форм агрессивности у ребенка.

Физическая агрессивность проявляется в использовании физической силы против других детей.

Косвенная агрессия может быть направлена на другого человека (злость, злые шутки) или может просто проявляться во взрывах ярости, в крике, в топанье ногами, битье кулаками по столу и пр.

Раздражительность проявляется в готовности при малейшем возбуждении в проявлении резкости, вспыльчивости, грубости.

Вербальная агрессия проявляется в выражении негативных чувств в ссорах, крике, угрозах, ругани.

Индекс агрессивной мотивации характеризует не только внешние проявления агрессивности ребенка, но и его внутреннее состояние, которое может и не проявляться в действиях.

Частное резюме.

П_фа от 0 до 4 очков

У ребенка низкий уровень физической агрессии и он не нуждается в коррекции.

П_фа от 5 до 7 очков.

У ребенка есть склонность к физической агрессии. Это может проявляться в несдержанности, в плохом самоконтроле, в стремлении сразу удовлетворять свои желания, не задумываясь над последствиями своих поступков. Желательно обращать внимание на проявление агрессивности у ребенка и корректировать его поведение.

П_фа от 8 до 10 очков

У ребенка высокий уровень физической агрессии.

С одной стороны высокий уровень физической агрессии характерен для детей, активных, смелых, решительных, уверенных в себе, склонных к лидерству.

С другой стороны этим детям доставляет удовольствие демонстрировать свою власть и заставлять мучиться близких людей. Для таких детей характерны: несдержанность, плохой самоконтроль, стремление к острым переживаниям, непродуманность поступков.

Высокая агрессивность может возникать у детей в семьях, где ребенок предоставлен самому себе, где родители не интересуются им и не контролируют его поведение; у детей из семей, где к детям применяются чрезмерно строгие наказания даже за незначительные нарушения поведения.

Возможны проявления детской агрессии и в семьях, где ребенку уделяют слишком много внимания, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

Целесообразно родителям проанализировать причины агрессивности у ребенка и соответственно скорректировать систему взаимоотношений с ним.

П_ка от 0 до 4 очков.

У ребенка низкий уровень косвенной агрессии. Не нуждается в коррекции.

П_ка от 5 до 6 очков.

У ребенка наблюдается склонность к проявлению косвенной агрессии. Это может проявляться в том, ребенок болезненно реагирует на критику и замечания в свой адрес, испытывает обиду и подозрительность по отношению к тем людям, которые пытаются управлять его поведением. Желательно учителям и родителям корректировать свои взаимоотношения с ребенком.

П_ка от 7 до 9 очков.

У ребенка высокий уровень косвенной агрессии. Это может проявляться в чрезмерной импульсивности, слабом самоконтроле, стремлении к немедленному удовлетворению своих желаний.

Возможно, это вызвано противоречивостью натуры ребенка: с одной стороны, смелостью, решительностью, честолюбием. С другой стороны – мягкостью, уступчивостью, зависимостью от окружающих, стремлением привлечь к себе внимание. А возможно, это объясняется несформированностью у ребенка навыков общения с окружающими в силу того, что в семье его слишком опекают, уделяют ему чрезмерное внимание.

Целесообразно проанализировать возможные причины проявлений у ребенка косвенной агрессии и скорректировать свои взаимоотношения с ним.

П_р от 0 до 4 очков.

У ребенка низкий уровень раздражительности. Его поведение не нуждается в коррекции.

П_р от 5 до 7 очков.

У ребенка наблюдается склонность к раздражительности. Желательно на это обращать внимание с целью коррекции его эмоционального состояния.

П_р от 8 до 10 очков.

У ребенка высокий уровень раздражительности. Это проявляется в негативном эмоциональном состоянии, которое является реакций ребенка на напряженную, стрессовую ситуацию или является следствием неудачного разрешения возникающих трудностей. Как правило, этих детей характеризует высокая тревожность, эмоциональная напряженность, депрессивность. Особо следует отметить, что им часто присуща враждебность. Взрослым необходимо помочь ребенку корректировать негативные эмоции, учить его внутреннему самоконтролю, стремиться к формированию у него позитивной жизненной позиции.

П_ва от 0 до 5 очков.

У ребенка низкий уровень вербальной агрессии. Его поведение не нуждается в коррекции.

П_ва от 6 до 9 очков.

У ребенка наблюдается склонность к проявлению вербальной агрессии. Это может проявляться в ситуациях жизненных трудностей или неудач, что выбивает ребенка из колеи, не дает эффективно продолжать деятельность, вызывает эмоциональные вспышки, состояние напряженности и возбужденности, иногда проявляется в оскорбительных словесных формах.

Взрослым необходимо в затруднительных для ребенка ситуациях помогать ему преодолевать негативные эмоциональные состояния и сдерживать их внешние проявления.

П_ва от 10 до 12 очков.

У ребенка высокий уровень вербальной агрессии. Это может быть вызвано выраженной психической неуравновешенностью ребенку, которая проявляется в высокой тревожности, чувствах неуверенности, беспокойства, склонности к сомнениям. Кроме того, для этих детей характерны депрессивность, угнетенное состояние, плохое настроение, низкая работоспособность. Они не умеют управлять своими эмоциями – даже незначительные раздражители могут вызвать у них бурные вспышки гнева. Особенно сильные эмоциональные вспышки и чувства враждебности могут возникать при любых попытках со стороны окружающих принизить его самооценку, чувство собственного достоинства. С другой стороны проявления вербальной агрессии могут быть вызваны дефектами воспитания ребенка: они не умеют и не считают нужным скрывать свои чувства, мысли, отношение к окружающим и выражают это в оскорбительных словесных формах.

Целесообразно показать ребенка невропатологу. Родителям же следует обучать ребенка приемам регулирования своего эмоционального состояния, научить его внутреннему запрету на оскорбительные выражения.

Форма протокола.

Таблица.

Наименование показателя	Значение показателя (очки)
Показатель физической агрессии
Показатель косвенной агрессии
Показатель раздражительности
Показатель вербальной агрессии

 

Комплексная обработка результатов.

(упрощенный вариант для ручной обработки)

Итак, для оценки когнитивной готовности детей к процессу обучения используется 14 свойств и два свойства личности, которые не идут в расчет, но дополняют общий портрет ребенка.

Комплексная оценка ведется в два этапа:

Этап 1. Оценка когнитивной готовности методом двух портретов.

Метод позволяет сравнить два портрета: психологический эталон абитуриента и его реальный портрет. Степень адекватности (схожести) этих портретов определяется мерой Хэмминга:

где I – номер свойства;

БОэпi – балльная оценка эталонного портрета по i-му свойству;

БОрпi – балльная оценка реального портрета по i-му свойству;

N - число свойств (в нашем случае N=14)

Если Rхэм ≤ ∆ Rхэм – два портрета считаются адекватными и, соответственно, принимается решение о готовности ребенка к процессу обучения. ∆Rхэм - минимально допустимая величина расстояния между двумя портретами, при котором их можно считать похожими (адекватными).

∆Rхэм = 3NК,

где 3 – максимальное расстояние в баллах между двумя портретами (0-3);

К – статистический коэффициент, равный величине 0,141

В нашем варианте ∆Rхэм = 5,9

Примечание: Уточнение «в нашем варианте» предполагает определенное количество свойств-критериев, по которым мы рассчитываем степень готовности ребенка к процессу обучения. Если это количество изменится, или изменится шкала, определяющая уровень сформированности этих свойств, то соответственно изменится и величина ∆Rхэм.

Итак, можно начинать составлять первую часть списка из детей, у которых Rхэм ≤ ∆ Rхэм. Причем чем больше разница (∆ Rхэм – Rхэм), тем лучше. Таким образом, начальный список составляется по мере уменьшения указанной разности.

Примечание: В этот же список можно внести тех детей, у которых Rхэм >∆ Rхэм , но К_соотв > 1. Такое соотношение показателей говорит о том, что Rхэм >∆ Rхэм (портреты не похожи) только за счет того, что возможности ребенка значительно превышают эталонные требования.

Этап 2.

Для детей, у которых Rхэм> ∆Rхэм, а К_соотв

Первый список по величине (Rхэм. - ∆Rхэм.). При построении данного списка учитывается тот факт, что чем больше эта величина, тем хуже. То есть список составляется по мере увеличения указанного показателя (от лучшего к худшему).

Второй список по величине S₊ (резерв), которая определяет, насколько возможности ребенка превышают эталонные требования. При построении данного списка учитывается тот факт, что чем больше величина S₊ тем лучше. То есть список составляется по мере убывания указанного показателя (от лучшего к худшему).

Третий список по величине S_– (дефицит), которая определяет, насколько эталонные требования превышают возможности ребенка. При построении данного списка учитывается тот факт, что чем больше величина S_, тем хуже. То есть список составляется по мере увеличения указанного показателя (от лучшего к худшему).

Четвертый список по величине К_соотв. – коэффициент соответствия, которая определяется как отношение величины резерва к величине дефицита. При построении данного списка учитывается тот факт, что больше величина К_соотв, тем лучше. То есть список составляется по мере убывания указанного показателя (от лучшего к худшему).

Таким образом, мы получили четыре ранжированных списка детей, каждый из которых составлен по мере ухудшения результатов.

Теперь можно формировать единые списки по каждому из показателей с указанием номера места, которое занимает каждый ребенок.

Результирующий список формируется, исходя из среднего значения места каждого ребенка по всем четырем показателям. Список выстраивается по мере увеличения места, то есть по мере ухудшения общего результата.

Такой список может служить основанием для принятия корректного решения при формировании однородных классов. Количество детей в каждом классе определяется администрацией школы, исходя из установленного численного состава.

Таким образом, общий список всех детей составляется из двух списков: в начале списка идут дети, оцененные как «Готовые» - то есть те, у которых Rхэм ≤ ∆ Rхэм, затем к нему добавляются дети из последнего списка.

Примечание в качестве рекомендации:

1. Ясно, что в конце окончательного списка идут дети, наименее подготовленные к процессу обучения. Желательно определенное количество детей в конце списка выделить в отдельный класс. Численность такого класса не должна превышать 10-15 человек. Эти дети могут идти по иному образовательному маршруту или, специально для этого класса необходимо скорректировать (индивидуализировать) программу обучения. А главное - выделить для этих детей лучшего учителя начальных классов.

2. Администрации школы необходимо понимать и в обязательном порядке довести это соображение до каждого учителя начальных классов: степень готовности к процессу обучения никак не связана с умственными способностями ребенка (исключая возможную патологию). Вполне возможно, что через какое-то время и при соответствующем подходе к процессу обучения, дети, находящиеся в конце такого списка не только догонят детей, находящихся в начале списка, но и обгонят их.

Приложение

Пример расчета степени готовности детей к процессу обучения.

Этап первый не требует пояснений, посему начнем со второго.

Все данные результатов тестирования необходимо свести в табличную форму.

Таблица, формируемая для каждого ребенка:

Симонян Алексей

Таблица

Наименование свойства	Эталон (БОэт)	Портрет (БОрп)	БОрп –БОэт	S+	S–
Восприятие формы	+2	+3	+1	+1
Восприятие текста	+2	+2	0
Уровень развития свойств внимания	+3	+2	-1		-1
Образная память	+2	+1	-1		-1
Кратковременная память	+2	+1	-1		-1
Словесно-логическая память	+2	+1,5	-0,5		-0,5
Обучаемость	+3	+2	-1		-1
Оперирование зрительными образами	+2	+2	0
Образное мышление	+2	+1	-1		-1
Продуктивное мышление	+3	+2	-1		-1
Репродуктивное мышление	+2	+2	0
Креативность	+2	+1	-2		-2
Речевое развитие	+2,5	+2	-0,5		-0,5
Координация движения	+2	+1	-1		-1

∑ S₊= +1 ∑ S–= -10

Ксоотв. = 0,1 Rхэм = 11

Rхэм -∆Rхэм = 11 – 5,9 = 5,1

Алешина Софья

 

Таблица

Наименование свойства	Эталон (БОэт)	Портрет (БОрп)	БОрп –БОэт	S+	S–
Восприятие формы	+2	+3	+1	+1
Восприятие текста	+2	+2	0
Уровень развития свойств внимания	+3	+2	-1		-1
Образная память	+2	+3		+1
Кратковременная память	+2	+2	0
Словесно-логическая память	+2	+1,5	-0,5		-0,5
Обучаемость	+3	+3	+1	+1
Оперирование зрительными образами	+2	+2	0
Образное мышление	+2	+1	-1		-1
Продуктивное мышление	+3	+2	-1		-1
Репродуктивное мышление	+2	+2	0
Креативность	+2	+1	-2		-2
Речевое развитие	+2,5	+2	-0,5		-0,5
Координация движения	+2	+1	-1		-1

∑ S₊= +3 ∑ S_–= -7

 

Ксоотв. = 0,43 Rхэм = 10

Rхэм -∆Rхэм = 10 – 5,9 = 4,1

И так по каждому ученику. После того, как все таблицы сформированы и необходимые величины посчитаны, формируется окончательная таблица с указанием места (М), которое занимает каждый ученик по каждому показателю.

 

Таблица

ФИО	Rхэм –∆Rхэм	М	∑ S+	М S+	∑S-	МS-	∑Ксоот.	МКсоотв	∑М
Симонян Алексей	5,1	2	+1	2	-10	2	0,1	2	8	2
Алешина Софья	4,1	1	+3	1	-7	1	0,43	1	4	1

 

Примечание:

М - место, которое занимает ребенок по данному показателю.

– среднее место ребенка по всем показателям.

В приведенном примере данные говорят сами за себя и номер места очевиден. Однако бывают случаи, когда несколько детей набирают одинаковое количество очков по какому либо показателю. В этом случае номер места высчитывается следующим образом. Например, по какому-то показателю 3,4, и 5 места занимают дети, набравшие одинаковое количество очков. В этом случае ищется величина, соответствующая среднему месту. То есть (3+4+5) разделить на число мест (на 3). Получается 4. Это и есть то место, которое присваивается всем трем детям. Причем, следующее по порядку место будет номер 6, ибо места 3,4, и 5 были заняты в процессе расчета.

Заключение.

Постараюсь быть кратким. Я достаточно наговорился с читателем в предыдущих главах, так что пора и честь знать!

Ну что ж! Вторая книга закончена. Думаю, что третью я писать уже не буду никогда, хотя, как говорят: «Никогда не говори никогда»! Если все получится, как мы задумали, то сокращенный вариант этой книги будет напечатан в Психологической газете, в ее электронном варианте. Не знаю, удастся ли когда-нибудь напечатать ее полностью – она получилась очень большая за счет подробного описания всех реализованных в АСПСД тестов, – но основные теоретические положения мне удалось изложить здесь. Поможет ли кому-нибудь то, что я написал – не знаю, но буду очень рад, если это получится. Ну а я буду стараться автоматизировать то, что уже удалось сделать и что существенно расширит возможности нашей «Автоматизированной системы психологического сопровождения деятельности».

Читайте, спорьте, ругайте, но по делу, я не обидчивый. Главное, чтобы все шло на пользу.

С искренним уважением, Анатолий Александрович Фрумкин - обсудить книгу с автором в Психологическом клубе