Предлагаем Вашему вниманию интервью с Андреем Евгеньевичем Бахмутским. Андрей Евгеньевич - профессор кафедры педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, заведующий Лабораторией системы оценки качества образования Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.
- Андрей Евгеньевич, сейчас в систему образования, которая является очень консервативной сферой, привнесено множество различных изменений. Как Вы оцениваете этот процесс?
- Как руководитель Лаборатории «системы оценки качества образования» Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга я постоянно занимаюсь мониторингом качества образования, тестируя школьников. Я считаю, что не всякие изменения хороши: создавая новое, мы отбрасываем старое и должны внести больше, чем отбросили. Но это непросто. Сейчас многие говорят о внедрении инноваций... Подлинным инноватором был чешский педагог Ян Амос Коменский, который создал классно-урочную систему обучения. Также назову инноваторами создателя Вальдорфской педагогики Рудольфа Штайнера, Марию Монтессори, отчасти — Занкова... И, пожалуй, всё. Настоящих инноваторов можно легко пересчитать по пальцам одной руки.
Те изменения, которые происходят сегодня, связаны не с тем, что в педагогике открыто что-то новое, а с тем, что необратимо изменились условия жизни и, вместе с этим, сущность образования. Если раньше можно было снабдить ученика знаниями и спокойно выпустить в жизнь, будучи уверенным, что он не пропадет, то сегодня это невозможно. Человек выйдет в жизнь, а его знания уже устарели. И это началось намного раньше, чем эта проблема стала широко обсуждаться в российском обществе - ещё 40 лет назад в зарубежной печати публиковались данные о том, что больше всего зарабатывали не отличники, а люди, которые не получили образования - не скованные знаниями, свободно действующие.
- Что же, учить не надо?
- Учить надо, но надо знать, чему учить. Сейчас преподаватель должен, прежде всего, снабдить ученика способностью приспосабливаться к изменениям жизни. Это обозначается как компетентностная парадигма образования. Вместо знаний — компетенции, то есть, способность решать задачи в любой ситуации. При этом сами знания отходят на второй план.
Учителя оказались в очень сложных условиях, поскольку стандарты, которые им дали в качестве закона — рамочные. Внутри этих рамок учитель должен действовать сам, чего он никогда раньше не делал! Даже разрабатывая рабочие программы, он пользовался типовыми образцами. А сегодня он всё должен делать сам - быть и учителем, и методистом, и аналитиком. Учитель перегружен новыми требованиями. Можно ли подготовить его к такому объему работы за 36 часов методической подготовки к внедрению нового образовательного стандарта? Конечно нет! И это огромная беда.
- В чем суть компетентностного подхода?
- В том, чтобы научить учиться: ученик должен хотеть приобретать новые умения и знать, как это сделать, когда они ему потребуются. Для этого очень важно сохранить мотивацию детей к обучению, но это у нас, к сожалению, плохо получается. Большинство первоклассников приходит в школу с высокой мотивацией, но с годами, и это отражают результаты диагностики, которую мы проводим, их мотивация становится все хуже и хуже. И это не особенность развития детей, а влияние школы — учебный процесс построен так, что им становится неинтересно. Мы сами убиваем учебную мотивацию, а потом сетуем на то, что дети вырастают пассивными.
- Ваши слова очень перекликаются со словами известного политолога и преподавателя Николая Злобина, который в нескольких книгах об Америке касался и сферы образования. Он писал о том, что студенты из России на первых курсах обучения выглядят очень хорошо, поскольку знают больше, чем американские. Но на третьем курсе, когда уже требуется умение проектировать, экспериментировать и проявлять инициативу, российские студенты начинают отставать...
- Потому что они не умеют думать. Человек действует тем или иным образом, исходя из того, как сильно развито его мышление — это определяет, какие выборы человек делает и как он их реализует. В советском образовании акцент был именно на знания, а не на развитие и это дало свои плоды. Людмила Аполлоновна Ясюкова, с которой мы вместе на Саммите психологов «Технологии успеха» проводим мастер-класс «Мониторинг формирования универсальных учебных действий: выбор адекватного психодиагностического инструментария (практический опыт внедрения в школах Санкт-Петербурга)», уже несколько десятилетий измеряет уровень развития школьников. Она утверждает, что ни одна из распространенных у нас образовательных программ не способствует развитию детей — в рамках этих программ школьники привыкают лишь получать информацию, знания. А это не развивает.
- Что развивает ребенка?
- Для успешного развития важно выстроить правильный подход к обучению. Отвечая на этот вопрос, мы можем посмотреть на опыт других стран — Америки, Финляндии, Германии, Франции - и поучиться у них. В развитых странах дети в начальной школе играют, общаются, как в детском саду, их не очень строго оценивают. За это время развиваются их мышление, личностные качества. Когда они подрастают, к началу обучения в средней школе они уже имеют естественную мотивацию — понимая, что им самим нужно учиться, чтобы добиться чего-то в жизни. И это становится их выбором.
Как сказала Ирина Владимировна Дубровина, академик РАО – за время обучения в школе должны развиться личность, профессиональные качества и способность к конкуренции. Но очень важна именно эта последовательность: если сначала развивать способность к конкуренции, потом профессиональную компетентность, а потом, может быть, личностные качества — то вырастет монстр. Прежде всего необходимо развить личностные качества ребенка.
- Как педагогу оценить развитие личностных качеств?
- Сегодня педагог должен обладать достаточными психологическими знаниями. В нашей лаборатории мы совместно с Людмилой Аполлоновной Ясюковой разработали систему для оценки формирования компетенций. С помощью предметного тестирования, всемирно известных методик Тулуз-Пьерона, Амтхауера, Равена, разработок Людмилы Аполлоновны Ясюковой мы проверяем составляющие результатов образования, как этого требует Государственный стандарт образования. Тестирование и специальная компьютерная программа обработки помогают учителю установить факты о возможностях и состоянии ребенка.
Мы даем учителю информацию, которая поможет оценить развитие личностных качеств ребенка, его обучаемость, выявить проблемы, которые могут препятствовать освоению детьми материала, корректировать подходы к обучению, компенсируя недостатки за счет сильных сторон. Автоматическая интерпретация результатов, которая есть в программе, позволяет не только психологам, но и педагогам понимать, что именно показывает диагностика. Мы видим в этом свою основную заслугу, поскольку при массовом тестировании это экономит время педагога, предоставляет новые знания и новые возможности. Эта информация поможет выстраивать учебный процесс наиболее эффективным образом.
Важно, что появляется пространство для сотрудничества педагога и психолога, который сможет объяснить данные о психологическом состоянии детей и по запросу будет помогать педагогу организовать работу с ними. Роль психолога становится понятной для педагога – появляется перспектива для совместной деятельности, когда в единой команде они могут двигаться к достижению общей цели. О том, как педагогам и психологам сотрудничать друг с другом, используя результаты тестирования универсальных учебных действий, мы расскажем на Саммите психологов «Технологии успеха», который состоится 1-3 июня в Санкт-Петербурге.
Беседовала Юлия Смирнова
.jpg)
Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый
, чтобы комментировать