• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

Весь календарь

«Первым приоритетом в образовании должно стать создание "безопасной" атмосферы в школе»

/module/item/name

Предлагаем Вашему вниманию интервью с Андреем Валерьевичем Зыковым. Андрей Валерьевич Зыков - психолог-консультант, имеющий опыт работы более 10 лет, ведущий семинаров «Психологическая помощь клиентам с суицидальным поведением»«Помощь неблагополучным семьям.Технологии работы социально-реабилитационных центров»

- Андрей Валерьевич, в последние годы в системе образования происходят изменения – введение единого государственного экзамена, разработка новых государственных стандартов. На Ваш взгляд, ситуация меняется к лучшему?
 
- Мне кажется, что система образования, несмотря на эти нововведения, неизменна в главном – в том, что она не может обеспечить подходящие условия для развития личности ребенка. И поэтому ЕГЭ, ФГОСы большой пользы не принесут. Проблема лежит в другой плоскости: устарел сам подход к образованию, он уже не может соответствовать требованиям времени. Образовательная система в нашей стране построена специфическим образом – во главе угла стоит оценка деятельности ребенка: он должен выполнить задание соответственно образцу и преподаватель будет оценивать, насколько он к этому образцу приблизился. Это подход прошлого века. Раньше люди жили в индустриальном обществе, в котором успешный человек должен был выполнять четко определенные задачи, чтобы получать за это заработную плату. И к этому его готовили еще в школе. Но сейчас мы живем уже в другом мире – общество стало не индустриальным, а информационным. Общество изменилось, а система образования все продолжает готовить детей к жизни в мире, который стремительно меняется. Как введение ЕГЭ или ФГОС исправит ситуацию?  Думаю эти новшества - из другой области, и особого эффекта от них не будет.
 
- А что исправит?
 
- Изменение системы образования таким образом, чтобы она соответствовала задачам сегодняшнего дня. Сейчас мы живем в мире, который меняется очень-очень быстро и успешность человека сегодня зависит не от механического выполнения заданий, а от того, насколько быстро и правильно он реагирует на меняющиеся условия, приспосабливается к ним, продуцирует новые идеи. Современное конкурентоспособное образование направлено на сохранение и развитие творческого потенциала ребенка в большей степени, чем на решение конкретных задач и оценивание деятельности ребенка в соответствии с какими-то стандартами. Первым приоритетом в образовании должно стать создание «безопасной» атмосферы в школе. Необходимо, чтобы особой, поощряемой ценностью для персонала школы стало снижение уровня насилия,   необходима ориентация детей на сотрудничество и взаимопомощь. Каждый ребенок рождается с познавательным интересом, он любопытен и жаждет узнавать новое, поэтому второй приоритет эффективного образования - стремление сохранить познавательный интерес, развить его и научить ребенка гибко и творчески обращаться с новой информацией. Важно понять: ребенок, который в этом году впервые придет в школу, станет полноценным специалистом (окончив школу и получив высшее образование) примерно через двадцать лет. Представьте, насколько за это время изменится мир! 
 
- У родителей, которые собираются отдать ребенка в школу в самом ближайшем будущем, уже нет времени ждать кардинальных изменений в системе. Что же они могут сделать для того, чтобы помочь своим детям получить образование?
 
- У меня нет однозначного ответа на этот вопрос. Родители могут выбирать для ребенка школу, в которой дирекция и преподавательский состав не гонятся за усложнением программы, а обращают внимание на личность и потребности ребенка, потому что его психологическое состояние очень важно для последующей адаптации в обществе. Многие родители сейчас стремятся отдавать детей в частные школы (Вальдорфские школы, школы, работающие по системе Марии Монтессори), чтобы защитить от насилия и психологических травм. Выбор сейчас не очень большой, поскольку школам, отличающимся от принятого стандарта, трудно выживать в наше время.  В период девяностых - начала 2000-ных  появлялось много школ с  инновационными подходами  – и платных, и бесплатных, и хороших, и плохих. Сейчас их все меньше и меньше. Такое ощущение, что наше государство пытается привести образование к одному шаблону. Не знаю, будет ли у родителей возможность выбора. 
 
- Вы работали в московской школе «Ковчег», которая стала первой в нашей стране государственной общеобразовательной школой, где вместе обучались дети с особенностями развития и здоровые дети. Расскажите об этом опыте. 
 
- Образовательная средняя школа интегративного обучения  «Ковчег» была создана в начале 90-х годов единомышленниками, которые хотели обучать своих детей иначе, чем это было принято в то время. Директором школы стала Александра Михайловна Лернатович - на мой взгляд, гениальный человек. Она рассказывала: «У меня был только один приоритет в этой школе – чтобы ни один учитель не закричал на ребенка, чтобы детям в ней было комфортно и интересно». И ей действительно удалось создать в школе особую атмосферу доверия и сотрудничества. Когда я впервые пришел туда, я почувствовал, насколько разительно она отличается от атмосферы, царящей в среднестатистических школах. Я был приглашенным психологом - работал с родителями и, совсем немного, с детьми. В школу принимали как условно нормальных детей, так и  детей с особыми потребностями - приблизительно 40% требовали особого внимания преподавателей и персонала школы. Родители здоровых детей ценили эту школу, потому что их дети, находясь рядом с теми, кто имеет особые потребности, учились заботиться об окружающих и сопереживать. Родители детей с особенностями радовались, что их ребенок находится в безопасной атмосфере, получает образование и учится взаимодействовать с другими детьми. Многие предметы были направлены на развитие ручной умелости, сотрудничества, творчества. В «Ковчеге» есть гончарная мастерская, ткацкая мастерская, художественная студия, даже своя лошадь для иппотерапии, музыкальный, географический кружок – дети собирали предметы, которые привозили из поездок, в настоящей юрте, доставленной из Монголии. У детей было очень много совместной деятельности, которая выходит за рамки образовательной программы. При этом с ними занимались довольно сильные преподаватели по русскому, математике, иностранным языкам. Мнение детей о том, что они хотели бы изменить в школе, учитывалось, поэтому они получали очень важный опыт – к ним прислушиваются, они чем-то могут управлять. Это давало ощущение собственной значимости, ценности. Интересно, что одним из самых страшных наказаний для детей в «Ковчеге» был … запрет ходить в школу!
 
- А если говорить о качестве образования? По каким программам занимались дети, если в одном классе вместе обучались дети с разными способностями к пониманию и усвоению материала?
 
- Подход к детям в классе был индивидуальным. Большинство детей обучалось по программе, соответствующей стандартному уровню требований, а дети, которым это было не под силу, учились  по специальной программе. Часто дети с особыми потребностями потом получали профессии, где требуется ручная умелость – становились строителями, парикмахерами и таким образом успешно социализировались в дальнейшей жизни.  Некоторые дети смогли компенсироваться и закончить высшие учебные заведения. Атмосфера, способствующая обучению, задается учителями – принципиальной нетерпимостью к насилию и  уважительным обращением с любым ребенком.
 
Я думаю, что есть много проблем в сложившейся системе российского среднего образования. Касаясь темы интегративного образования, хочется сказать о  фундаментальном противоречии, с которым сталкивается каждый учитель в средней школе. Весь образовательный процесс ограничен довольно жесткими рамками программы, а каждый учитель находится в позиции постоянно оценивающего человека.  Успеваемость, оценка становится практически единственным мерилом успешности ребенка в школе и качества работы учителя. Таким образом, пытаясь адаптировать в школе детей с особыми потребностями, учитель неизбежно оказывается в противоречии жестким устаревшим образовательными стандартам.
 
Кроме того, находясь в позиции постоянно оценивающего и контролирующего человека (как правило, не получая при этом психологической поддержки) педагоги становятся профессионально деформированными: теряют способность правильно обращаться с детьми - сочувствовать, обсуждать разные мнения, находить компромисс. Среднестатистическая система оценивания мне кажется достаточно порочной, потому что она не предполагает никаких индивидуальных различий. Если по стандартной системе оценок 25 и 15 ошибок – это все равно двойка, то зачем ребенку стараться? А ведь все мы не любим делать то, что у нас не получается. Тут нужен особый подход. В школе, о которой я рассказываю, была система индивидуального оценивания. Оценки детям с особыми потребностями ставили, но оценивали ребенка не по общему уровню класса, а индивидуально: если ребенок с дисграфией пишет диктант, в котором много ошибок, но их на 50% меньше, чем в прошлый раз, то он может получить хорошую оценку, поскольку виден прогресс. Как психолог, я считаю – бесценно, что дети могли рассчитывать на индивидуальный подход  и уважение, обучаясь в школе. 
 
- Вы работали психологом с родителями детей. Какие потребности у них?
 
- Если говорить о родителях особых детей, то они, конечно, остро нуждаются в социальной, психологической и любых других видах помощи. В нашей стране очень тяжело растить ребенка с особенностями. Эти родители постоянно сталкиваются с непониманием и даже с осуждением окружающих, массой социальных и экономических проблем. Они переживают множество выраженных негативных чувств: стыд, вину, повышенную тревогу за ребенка, обиду и гнев на осуждающих их окружающих людей, постоянный повышенный страх смерти ребенка. Я работал вместе с Алексеевой Ириной Алексеевной, мы вели терапевтическую группу, в начале 2000-ных - на ней присутствовали родители детей с особенностями, приехавшие из разных уголков страны на арт-терапевтический фестиваль, организованный школой «Ковчег». Нас тогда сильно впечатлила тяжесть переживаний, которые приходится испытывать родителям особых детей, и степень изоляции, в которой находились родители и дети – некоторые из родителей по многу лет не выпускали детей на улицу, боясь осуждения и агрессии окружающих. Сейчас ситуация постепенно меняется, особенно в Москве и Санкт–Петербурге, проблема качества жизни людей с особыми потребностями все больше и больше обсуждается. Появляются различные общественные организации, поддерживающие такие семьи, больше информации для родителей и специалистов. Есть попытки внедрения инклюзивного образования. Хотя если исходить из существующих потребностей общества, на мой взгляд, изменения происходят слишком медленно.
 
- Инклюзивное образование – это наше будущее?
 
- Я думаю, что да. Сейчас детей с особенностями рождается очень много, понятие нормы становится все более и более размытым и, по большому счету, через некоторое время образование неизбежно станет инклюзивным. Главное, чтобы мы были готовы к этому психологически.
 
Беседовала Юлия Смирнова
Опубликовано 4 сентября 2012

Материалы по теме

Не сенсация, а большая трагедия маленького ребенка
24.01.2022
Преодоление личностной беспомощности в образовательном процессе
13.01.2022
Особенности социализации одаренных подростков с различным типом интеллекта
07.01.2022
Детский омбудсмен и глава СПЧ откликнулись на слова Александра Асмолова о 9-летней студентке
27.12.2021
Отец 9-летней студентки МГУ назвал неэтичным высказывание члена СПЧ Александра Асмолова
27.12.2021
Член СПЧ Александр Асмолов призвал приостановить «опасный эксперимент» по обучению в вузе 9-летней Алисы Тепляковой
27.12.2021
Факультет психологии МГУ высказался о «беспрецедентной ситуации» на экзамене 9-летней девочки
23.12.2021
Роль СМИ в обеспечении процесса воспитания
23.12.2021
Проблемы девиаций в подростковой субкультуре
21.12.2021
Педагог как субъект воспитания и профилактики асоциального поведения подростков
20.12.2021
Буллинг: дидактическое и психологическое насилие
17.12.2021
Инклюзия — тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями
14.12.2021

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
25 января 2022 , вторник

В этот день

Скоро

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

Весь календарь
25 января 2022 , вторник

В этот день

Виктория Владимировна Каранова празднует юбилей! Поздравить!

Елена Георгиевна Дозорцева празднует день рождения! Поздравить!

Татьяна Анатольевна Попова празднует день рождения! Поздравить!

Алёна Валентиновна Буренкова празднует день рождения! Поздравить!

71 год назад родился(ась) Сергей Тихонович Агарков.

Скоро

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

Весь календарь