Гендерные различия нравственного развития младших школьников

Введение. Каждый этап нравственного развития личности характеризуется новым увеличением ее нравственных возможностей. Младший школьный возраст, прежде всего, является этапом приобретения и накопления нравственных знаний и нравственного опыта. Психологами установлено, что именно младший школьный возраст восприимчив к усвоению нравственных норм и правил, что позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развития личности. Нравственное развитие младших школьников идет от простого подражания и совершения поступков к действиям по убеждению. Происходит увеличение ситуаций, в которых младший школьник сознательно действует согласно усвоенной нравственной норме. Сначала такое поведение проявляется в простых и повторяющихся ситуациях, а затем в новых условиях, которые не знакомы для него. Ребенок становится более самостоятельным в принятии решения в выборе поступка [2, 3].

В младшем школьном возрасте нравственное развитие связано с повседневным выполнением ребенком разнообразных школьных заданий, что создает благоприятные условия для углубления нравственного сознания и чувств, укрепления нравственной воли. В этом возрасте ребенок в первый раз сталкивается с четкой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно. Младшим школьникам предъявляется достаточно большой объем правил и норм, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми, учителем и другими людьми.

Проанализируем некоторые нравственные новообразования младших школьников в соответствии с этапами обучения:

6-7 лет — к концу обучения первого класса школьники уже имеют достаточный опыт отношений с товарищами, совместной работы на уроках.

8-9 лет — оценка людей, природы, различных событий осуществляется второклассниками уже не только по принципу «плохой или хороший для меня», «добрый или злой по отношению ко мне» — «доброе» или «злое» применяется по отношению ко всем людям.

9-10 лет — дети сами пытаются разрешить конфликты, возникающие в классном коллективе, им уже не нужна ежеминутная опека учителя. Огромную роль в этом играет осознание младшими школьниками нравственного смысла в совершаемых ими поступках [2; 4].

Анализ научной литературы позволил выделить ряд концепций нравственного развития личности, применимых к младшему школьному возрасту.

Концепция морального сознания Ж. Пиаже. Он утверждал, что уровень развития мышления определяет уровень развития моральных суждений ребенка. Ж. Пиаже выделил 2 стадии морального развития ребенка:

Гетерономная мораль (моральный реализм) 5–9 лет — дети считают нравственность подчинением чужим правилам и законам, которые невозможно изменить. Они признают, что все правила составлены какой-то авторитетной фигурой (например, родителями, учителем), и что нарушение правил приведет к немедленному и суровому наказанию. На этой стадии дети рассматривают правила как абсолютные и неизменные.

Автономная мораль (моральный релятивизм) 9-10 лет — отношения со взрослыми равноправны, ребенок как субъект саморегуляции принимает ответственность за свои поступки, учитывая мотивы и намерения участников ситуации. В результате меняются представления детей о природе самих правил, о моральной ответственности, о наказании и справедливости, их мышление становится более похожим на мышление взрослых [1, 5].

Концепция морального развития Л. Колберга. Л. Колберг расширил теорию Пиаже, предложив, что нравственное развитие — это непрерывный процесс, который происходит на протяжении всей жизни. Он обозначил 3 этапа, которые разделил по уровню сложности на шесть стадий.

Преконвенциональный (доморальный) уровень — правила, установленные авторитетными взрослыми, соблюдаются для того, чтобы избежать наказания или получить вознаграждение. 1 стадия: ориентация на наказание или послушание — поведение определяется последствиями, то есть ребенок будет слушаться, чтобы избежать наказания; 2 стадия: ребенок сосредотачивается на получении вознаграждений или удовлетворении личных потребностей.

Конвенциональный (прагматический) уровень — стремление руководствоваться правилами, установленными другими людьми (взрослыми), чтобы получить их одобрение. 3 стадия: ориентация на «хороший мальчик» / «хорошая девочка» — ребенок хочет сохранить или завоевать любовь и одобрение других; 4 стадия: ориентация на правопорядок — поведение определяется социальными правилами или законами.

Постконвенциональный уровень (автономной морали) — 5 стадия: социальная ориентация — поведение ребенка основано на логическом обосновании нравственных правил, в соответствии с принципом полезности; 6 стадия: ориентация на этические принципы — поведение осуществляется в соответствии с высшим законом, соответствующим интересам большинства [1, 6].

Концепция духовно-нравственного развития личности Л.М. Аболина. Духовность, нравственность детей рассматривается как интегративное системное качество, которое затрагивает не только отдельные компоненты деятельности, но и целый ряд параметров. В качестве важнейшего пути нравственного развития ребенка он выделяет непосредственное общение с духовнонравственной личностью, которая является для него критерием общения, этических оценок и суждений, поведения [4].

Концепция Г.А. Урунтаевой. Основа нравственного развития — соотношение уровней ответственности и внутренней свободы поступков:

1. стадия — ребенок обладает минимальной свободой и не несет ответственности за свои поступки;
2. стадия — ребенок может поступать посвоему и отвечает за свои поступки.

В данной концепции выделяется только детский возраст, представленный двумя стадиями. Г.А. Урунтаева связывает динамику нравственного развития с повышением моральной ответственности при одновременном увеличении степеней свободы субъекта поведения [4].

Концепция развития нравственной сферы личности Р.В. Овчаровой, Н.В. Мельниковой, которая базируется на психосоциальном, культурно-историческом и системно-деятельностном подходах. Нравственная сфера личности рассматривается как интегральное единство и взаимодействие когнитивного (нравственное сознание, нравственные знания, убеждения, идеалы, ценности), эмоционального (нравственные чувства и переживания) и поведенческого компонентов (нравственные мотивы, поступки, потребности), обеспечивающих единство нравственного сознания, чувств и поведения. В указанном исследовании был осуществлен комплексный и гендерный подходы к изучению нравственной сферы личности на примере дошкольного возраста [4].

В процессе нашего исследования было выдвинуто предположение о наличии гендерных различий в структуре нравственной сферы личности младшего школьника.

Исследование проводилось с помощью «Метода оценки нравственного развития на основе усвоения нравственных категорий» Р.В. Овчаровой в модификации А.Н. Овсянниковой. Методика предназначена для исследования уровня сформированности, единства и взаимодействия когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы личности младших школьников 7–11 лет на основе усвоения базисных этических понятий (категорий) [4]. Для доказательства гипотез использовался Т-критерий Стьюдента и дескриптивная статистика. В исследовании приняли участие 160 детей младшего школьного возраста от 7 до 11 лет, в том числе 77 мальчиков и 83 девочки.

Анализ и обсуждение результатов исследования. Анализ средних значений показал, что нравственная сфера девочек и мальчиков — младших школьников в целом развивается симметрично. У той и другой группы детей отстает в развитии компонент нравственного сознания, и более интенсивно формируются нравственное поведение и нравственные чувства (рисунок 1, таблица 1).

Компонент «нравственное сознание». В компоненте нравственного сознания у мальчиков и девочек — младших школьников наблюдаются затруднения в осваивании этических категорий и формировании представлений о характере будущих действий на их основе. Легче всего возникают нравственные переживания в связи с усвоенными нравственными знаниями и представлениями о моральных принципах и нормах.

Компонент «нравственные чувства». В компоненте нравственных чувств у обеих групп мальчиков и девочек довольно быстро формируются эмоциональные переживания и эмоциональное отношение к ситуациям морального выбора.

Компонент  «нравственное  поведение». Более высокого уровня развития достигает способность совершать действия и поступки адекватно ситуации, менее развиты способности адекватно к ним относиться и переживать их.

Условные обозначения: НСЛ — показатели нравственной сферы личности младшего школьника; НС — общий показатель «нравственного сознания», НС1 — нравственные знания, НС2 — нравственные представления, НС3 — нравственные переживания; НЧ — общий показатель «нравственных чувств», НЧ1 — нравственные чувства, НЧ2 — нравственные отношения, НЧ3 — нравственные переживания; НП1 — общий показатель «нравственного поведения», НП1 — нравственные действия и поступки, НП2 — отношение к ним; НП3 — нравственные переживания.

Для подтверждения гипотезы о том, что существуют гендерные различия в развитии нравственной сферы личности у детей младшего школьного возраста, был проведен сравнительный анализ по Т-критерию Стьюдента. По результатам анализа были выявлены достоверные различия (НЧ1 t=2,7, df=160, p меньше 0,01; НЧ2 t=2,7, df=160, p меньше 0,01; НЧ3 t=2,8 , df=160, p меньше 0,01) в уровне сформированности нравственных чувств девочек и мальчиков.

Так, девочки, по сравнению с мальчиками, оказываются более способными испытывать переживания, которые связаны с выполнением или нарушением нравственных норм, независимо от того, одобряют или не одобряют их поступки взрослые. У мальчиков же напротив, нравственные чувства и переживания в большей мере связаны с оценками и контролем окружающих взрослых.

Также достоверные различия обнаружены в уровне развития нравственного сознания, где мальчики отстают от девочек (НС1 t=3,3, df=160, p меньше 0,01; НС2 t=2,8, df=160, p меньше 0,01; НС3 t=2,5, df=160, p меньше 0,01;). Отставание в развитии нравственных чувств и нравственного сознания, которые регулируют поведение ребенка-младшего школьника, не может не сказаться на уровне развития нравственного поведения мальчиков (НП1 t=2,9, df=160, p меньше 0,01; НП2  t=2,7, df=160, p меньше 0,01; НП3  t=3,1, df=160, p меньше 0,01;) и, соответственно, на общем уровне нравственного развития (t=2,8,df=160, p меньше 0,01) (рисунок 2).

Таким образом, с помощью сравнительного анализа по T-критерию Стьюдента подтвердилась гипотеза о наличии гендерных различий развития нравственной сферы личности между мальчиками и девочками — младшими школьниками. У девочек наблюдается более высокий уровень развития нравственного сознания и нравственных чувств, которые регулируют поведение, поэтому у девочек общий уровень нравственности выше, нежели у мальчиков.

Выводы. В развитии нравственной сферы личности младших школьников наблюдается как общее, так и особенное.

Общее:

1. в целом нравственная сфера мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте развивается симметрично;
2. у той и другой группы детей отстает в развитии компонент нравственного сознания, и более интенсивно формируются нравственное поведение и нравственные чувства;
3. у всех младших школьников наблюдаются затруднения в осваивании этических категорий и формировании представлений о характере будущих действий на их основе. Легче всего возникают нравственные переживания в связи с усвоенными нравственными знаниями и представлениями о моральных принципах и нормах;
4. у обеих групп быстро формируются эмоциональные переживания и эмоциональное отношение к ситуациям морального выбора;
5. независимо от пола, мальчики и девочки способны совершать адекватные действия и поступки;
6. y тех и других менее развита способность адекватного к ним отношения и переживания.

Гендерные различия:

1. девочки, по сравнению с мальчиками, оказываются более способными испытывать переживания, которые связаны с выполнением или нарушением нравственных норм, независимо от того, одобряют или не одобряют их поступки взрослые;
2. у мальчиков, напротив, нравственные чувства и переживания в большей мере связаны с оценками и контролем окружающих взрослых;
3. девочки имеют более высокий уровень развития нравственных чувств и нравственного сознания, поэтому их общий уровень нравственного развития выше.

Научная новизна и практическая значимость. В проведенных ранее зарубежных и отечественных исследованиях нравственного развития младших школьников как системного явления проблема гендерной специфики не рассматривалась. Полученные данные могут применяться представителями социономических специальностей для преодоления «бесполого воспитания» и осуществления дифференцированной работы с детьми младшего школьного возраста разного пола.

Библиографический список

1. Дрожжина Н.Б. изучение проблем нравственности в зарубежной психологии / Н.Б. Дрожжина // Статьи по психологии: сб. статей. – Санкт-Петербург, 2011. – С. 42–49.
2. Дрожжина Н.Б. изучение проблем нравственности в отечественной психологии / Н.Б. Дрожжина // Статьи по психологии: сб. статей. – Санкт-Петербург, 2011. – С. 56–61.
3. Лещенко Н.В. Особенности нравственного развития младших школьников / Н. В. Лещенко // Статьи по психологии: сб. статей. – Санкт-Петербург, 2007. – С.120–122.
4. Овчарова Р.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника / Р.В. Овчарова, Н.В. Мельникова. – Санкт-Петербург: АМАЛТЕЯ, 2008. – 336 с.
5. Пиаже Ж. Моральное суждение ребенка / Ж. Пиаже. – Москва: Академический проект, 2019. – 480 с.
6. Kohlberg L. Essays on moral development. Vol. 2. In Kolhberg L. (eds.) The psychology of moral development. San-Francisco: HARPER & ROW, 1984. – 580 p.

Источник: Овчарова Р.В. Гендерные различия нравственного развития младших школьников // Вестник Курганского государственного университета. 2020. № 1 (55). С. 47–51.