Лев Маркович Веккер (04.10.1918, Одесса, Россия — 01.10.2001, Вашингтон, США) – российский и американский психолог, автор единой теории психических процессов, ученик Б. Г. Ананьева и В. Н. Мясищева. В 1936 г. Веккер поступил на физический факультет Ленинградского (ныне Санкт-Петербургского) университета с мыслью – получить ответ на вопрос: какова природа психики человека? В 1939 г. переводится на философский факультет, но обучение прерывает война. Пережив с семьей блокаду, во время которой принимал участие в оборонных работах, Веккер в 1944 г. знакомится с вернувшимся в Ленинград Б.Г. Ананьевым и получает его приглашение стать одним из первых пяти студентов созданного отделения психологии Ленинградского университета (ставшего впоследствии факультетом психологии Ленинградского государственного университета).

После аспирантуры в 1951 году защитил кандидатскую диссертацию «К вопросу о построении осязательного образа» и работал в Вильнюсском педагогическом институте, где в 1956 г. возглавил кафедру психологии. В 1959 г. усилиями Б. Г. Ананьева Веккер возвращается на факультет психологии ЛГУ. В этом же году в книге «Осязание в процессах труда и познания» (под ред. Б. Г. Ананьева) впервые публикует свою классификацию физических свойств вещей и показывает, что только одна из групп этой классификации может служить физическим основанием механизмов психики, а именно тактильно-мышечные ощущения, регулирующие исполнительные движения.

Вплоть до осени 1981 г. Веккер преподает в ЛГУ. В этот период выходят его основные труды: монография «Восприятие и основы его моделирования» (ЛГУ, 1964 г.), ставшая его докторской диссертацией и трехтомник «Психические процессы» (т. 1 –1974 г., т. 2 –1976 г., т. 3 –1981 г.). В монографии был представлен обширный экспериментальный и теоретический материал, содержащий описание структуры и основных свойств перцептивных образов. Одним из наиболее значительных моментов стало построение шкалы уровней организации информационных процессов, объединяющей общим принципом изоморфизма нервные и психические сигналы. В соответствии с этой шкалой специфические различия нервных и перцептивных процессов определяются местом, которое эти структурные единицы психики занимают в шкале изоморфизма. Было также выявлено, что структурная специфичность перцептивного уровня психической информации объективно проявляется в том, что целостные, предметные образы задают программы действий не в виде жесткой последовательности движений, а в виде целостного семейства вариантов траекторий, включенных в структуру перцептивного пространства. Особенно важным был вывод о том, что именно этот факт включает в себя предпосылку, создающую на высших уровнях психики альтернативные варианты свободного выбора. Эта монография уже в момент своей публикации была оценена Б. Г. Ананьевым как одна из выдающихся работ по психофизиологической бионике – новой области, посвященной теоретическим и прикладным проблемам моделирования мозговой активности.

В 1981 г. Веккер покидает ЛГУ и подает просьбу об эмиграции, но только в 1987 г. ему удается уехать в США, где он до 2001 г. преподавал в Университете Дж. Мейсона (Вашингтон), сочетая обязанности профессора факультета психологии с работой в Институте перспективных исследований им. Ш. Краснова (г. Фэрфакс, штат Вирджиния). В Америке Веккер завершил работу над двумя книгами: «Эпистемология и история мировой когнитивной психофизиологии» и «Психофизическая проблема как стержень научной психологии». Завершена и третья монография – «Ментальная репрезентация физической реальности», которая осуществлялась в соавторстве с Джоном Аленом, профессором университета Джорджа Мейсона.

Несмотря на возраст, Веккер четырежды приезжал в Россию, читал лекции в Санкт-Петербургском и Московском университетах, принимал участие в научных сессиях Института психологии Российской академии наук и Международной Академии информатизации, где ему было присвоено звание ее действительного члена. В 1995 г. он получил звание действительного члена Международной академии образования прибалтийских государств. В России под редакцией А. В. Либина и при содействии Фонда Сороса было издано учебное пособие Веккера: «Психика и реальность: единая теория психических процессов» (М., 1998, 2001), посвященное фундаментальным исследованиям в области природной организации психики.

Источник: История психологии в лицах. Персоналии / Под ред. Л. А. Карпенко // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – С. 96-97.

Основные работы:

Восприятие и основы его моделирования. (1964).

Психические процессы: 1 том - Ощущение и восприятие (1974).

Психические процессы: 2 том - Мышление и интеллект (1976).

Психические процессы: 3 том - Субъект. Переживание. Действие. Сознание (1981).

Эпистемология и история мировой когнитивной психофизиологии

Психофизическая проблема как стержень научной психологии

Ментальная репрезентация физической реальности (в соавт. с Дж. Аленом)

Психика и реальность: единая теория психических процессов (1998).
Победитель I Национального психологического конкурса «Золотая Психея. Профессиональные итоги столетия» в номинации «Лучший проект в научной психологии» (2000).

Основное направление работ — создание концепции психических процессов, которая объясняет механизмы построения объективного образа окружающей действительности. Акцент на необходимости разделения психических процессов - элементарных и более сложных.

По мнению Веккера, для построения целостной концепции психических процессов необходим путь «снизу-вверх»: от описания более простых, базовых характеристик психики, к описанию вторичных, производных характеристик, присущих высшим уровням её организации. Уже первые эксперименты Л. М. Веккера в начале 1950 годов легли в основу предположения, что тактильно-кинестетические ощущения - базовый уровень, лежащий в основе всех психических процессов.

Окончил отделение психологии философского факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в 1956 г. Был одним из учеников С. Л. Рубинштейна.

По окончании университета пришёл в Сектор психологии Института философии Академии наук СССР, пройдя должности научно-технического сотрудника, младшего и старшего научного сотрудника.

С 1972 г. работал в Институте психологии АН СССР (ныне РАН) в качестве ведущего научного сотрудника, руководителя группы по психологии мышления. С 1984 года руководил Межведомственным семинаром по психологии мышления. В 1989 году был избран, а в 1995 году переизбран на должность директора Института психологии Российской академии наук. В 1998 году по инициативе ИП РАН при личном участии Андрея Владимировича Брушлинского учрежден Институт практической психологии «Иматон».

Член-корреспондент Академии наук СССР (1990), член-корреспондент Российской академии наук (1991), один из учредителей и действительный член Российской академии образования (1992), доктор психологических наук (1978). Член Международной академии наук (International Academy of Sciences — International Council for Scientific development, с 1994 г.), Академии гуманитарных наук (с 1995 г.), Российской академии естественных наук (с 1996 г.), Международной академии кадров (International Personnel Academy — UNESCO, Council of Europe, с 1997 г.), а также член Генеральной Ассамблеи Международного Союза психологических наук (International Union of Psychological Sciences, с 1995 г.).

С 1964 по 1983 годы являлся заместителем председателя Московского отделения Общества психологов СССР, в 1983-1988 гг. был председателем этого отделения, с 1989 г. стал членом Центрального совета Общества психологов СССР, с 1994 г. — членом Президиума Российского психологического общества. С 1992 г. А. В. Брушлинский был членом Научного совета Российского гуманитарного научного фонда. С 1999 по 2002 годы был членом Большого жюри Национального конкурса «Золотая Психея».

В 1981-1987 гг. — заместитель главного редактора журнала «Вопросы психологии», с 1988 года являлся главным редактором «Психологического журнала» Российской академии наук, с 1991 г. член редакционного совета журнала «Синапс», с 1993 г. — член редколлегии журнала «Иностранная психология».

Лауреат премии Всесоюзного конкурса научно-популярной литературы (1985), премии им. С. Л. Рубинштейна (РАН, 1992), премии Президента РФ в области образования (1999, совм. с др.).

На фото: Президент России В.В. Путин и академик Российской академии образования А.В. Брушлинский на церемонии вручения премии Президента РФ в области образования, 1999 год; фото из семейного архива предоставлено Иваном Брушлинским.

Главная тема научной деятельности А. В. Брушлинского — психология личности и мышление человека. Исследовал проблемы взаимосвязи сознания и бессознательного, внутриутробного развития психики, соотношение социально-психологических и внутриличностных факторов развития.

Основные публикации:

• «Культурно-историческая теория мышления» (М., 1968 г.);
• «Психология мышления и кибернетика» (М., 1970 г.);
• «О природных предпосылках психического развития человека» (М., 1977 г.);
• «Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна» (в соавторстве с К. А. Абулькановой, М., 1989 г.);
• «Мышление и общение» (Минск, 1990 г., в соавторстве с В. А. Поликарповым);
• «Проблемы психологии субъекта» (М.,1994 г.);
• «Субъект: мышление, учение, воображение» (М., 1996 г.);
• «Психологическая наука в России XX столетия» (М., 1977 г., соавтор и гл.редактор)

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой клинической психологии Россий­ского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (с 2000 г.), почетный член Балтийской педагогической академии, член специализиро­ванного экспертного совета при Губернаторе Санкт-Петербурга, Вице-президент Санкт-Петербургского психологического общества, Президент Гильдии психотерапии и тренинга (с 1994 г.). Член Большого жюри Национального конкурса «Золотая Психея» с 1999  по 2002. Член редакционного совета журнала «Вестник психотерапии».

В 1983 г. окончил факультет психологии Ленинградского государственного университета. Дипломная работа В.А. Ананьева была посвящена проблемам психосоматики и стала основой для дальнейших разработок, которые реализовались в кандидатской диссертации «Психологическая характеристика тревоги у больных с предъязвенными состояниями и язвенной болезнью двенадцатиперстной кишки» (1988). Докторская диссертация была посвящена теме «Психологическая адаптация и компенсация при заболеваниях внутренних органов» (1998).

С 1987 г. работал на кафедре подростковой медицины и валеологии Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования, занимался проведением сеансов психотерапии, гипноза, аутогенной тренировки, стресс-интервью, участвовал в разработке концептуальных основ онтогенетической психосоматики. Интерес к теме психосоматических расстройств являлся центральным в профессиональной деятельности на протяжении всей его жизни.

Уникальные результаты многолетних исследований позволили описать многомерные взаимосвязи соматогенеза, психогенеза и социогенеза болезней адаптации. При обобщении полученных данных В.А. Ананьев использовал методологический потенциал синергетики. В результате  были сформулированы основные положения онтогенетической концепции развития болезней адаптации. Им введено понятие «структурный аттрактор болезни», обозначающее функциональные многоуровневые патологические психосоматические системы, которые формируются в процессе онтогенетического развития индивидуума на базе генетических предпосылок и включают в себя как биологические, так и фенотипические факторы. Эти системы представляют собой устойчивые паттерны реагирования на средовые воздействия, выступающие в роли «системы-мишени». Переживание стресса актуализирует аттрактор, что приводит к локальной перегрузке и ведет к развитию конкретного заболевания. Предположение о существовании коридора «нормы адаптации» для каждого уровня и механизмах их взаимодействия создавало основу для дальнейших междисциплинарных исследований, имеющих большое значение для профилактики, лечения и реабилитации пациентов с болезнями адаптации. Изучение личностных особенностей позволило описать универсальную типологию пациентов при болезнях адаптации. В зависимости от специфики эмоционального реагирования и способа разрешения эмоционального конфликта выделены пассивно-гетерономный, активно-автономный и уравновешенный типы. Эти три типа были характерны для пациентов всех групп изучаемых заболеваний, что иллюстрировало неправомерность выделения «специфического эмоционального конфликта» для отдельной нозологии и позволяло предполагать относительную универсальность преморбидных особенностей индивидуума. Позднее, обосновывая задачи профилактики, В.А. Ананьев ввел понятие «общий девиантный синдром адаптации (ОДСА)». Следующим шагом обобщения явилось предположение, что наряду с существованием функциональных патологических психосоматических систем (структурных аттракторов болезни) должны существовать и противоположные системы – «структурные аттракторы здоровья», являющиеся  альтернативным путем развития системы в точках бифуркации. В данном случае здоровье рассматривается как «процесс устойчивости неустойчивого взаимодействия адаптационных и компенсаторных механизмов». Итогом исследований В.А. Ананьева также стало утверждение необходимости развития нового научного направления, которое к тому времени уже развивалось за рубежом, – психологии здоровья.

В докторской диссертации В.А. Ананьев также формулирует универсальную профилактическую модель «Цветок потенциалов». Она объединяет в себе семь основных потенциалов («лепестков»), представляющих разные аспекты целостного здоровья человека: интеллектуальный, личностный, эмоциональный, физический, социальный, креативный и духовный. Эти семь аспектов здоровья представляют собой зоны, в которых проявляет себя компетентность человека в отношении обстоятельств своей жизни. «Компетентность» понимается как совокупность способностей, знаний, умений и навыков, необходимых для гармоничной адаптации к реальной жизни. В контексте целостного понимания здоровья человека, «быть здоровым» – значит владеть «искусством жить» полноценной жизнью в соответствии с тем, что дано от природы. Компетентности, позволяющие человеку осуществлять свою индивидуальную программу здоровья, и составляют основной предмет изучения в психологии здоровья.

Для реализации идеи целостного изучения здоровья человека под руководством В.А. Ананьева велась разработка интегративных методов оценки здоровья. На основе концепции «Цветок потенциалов» был создан Мультимодальный интегративный опросник МИО-1, который включается в себя 28 шкал, позволяющих оценить компетенции индивида, обеспечивающие его холистическое здоровье на едином теоретическом основании.

В.А. Ананьев - основатель одной из крупнейших в России школы «Интегративной психотерапии». Значение психотерапевтического вмешательства В.А. Ананьев видел в «протекторной» роли психотерапии, задача которой смягчить реактивность «структурного аттрактора болезни», а также в её «модулирующей» функции, призванной способствовать направлению адаптационно-компенсаторных процессов в благоприятную сторону. А.В. Ананьев создал авторский метод – Потрясающую психотерапию (ППТ). ППТ делает акцент на феноменальной организации человека. Жизненная история каждого человека содержит в себе противоречивое сочетание необходимости поддержания гомеостаза (как биологической, так и психологической категории) и стремления к развитию, эволюции. В положениях ППТ это противоречие разрешается через понятие кризиса, потрясения, которые представляют собой «поворотные моменты в жизни человека, в его мировосприятии, когда формируется новый взгляд на действительность». Анализ кризисных переживаний позволяет открыть доступ к внутренним ресурсам человека, заглянуть за пределы семантических полей и продвинуться к «"самости" как центру целостного человека»

Лекции, семинары, тренинги, мастер-классы, книги и статьи В.А. Ананьева послужили основой подготовки де­сятков тысяч студентов, профессиональных психологов, врачей, учителей, социальных работников и руководителей. Он проводил учебные занятия в Санкт-Петербурге, Самаре, Перми, Екатеринбурге, Челябинске, Новгороде, Краснодаре, Ижевске и других городах России, занимался психотерапевтическим консультированием.

По материалам: Лассан Л.П., Малыхина Я.В. В.А. Ананьев – ученый, учитель, ученик. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2010. N 3. URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 08.08.2014).

Основные публикации:

• Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб., БПА.,1998. – 148 c.
• Ананьев В.А. Психологическая адаптация и компенсация при заболеваниях внутренних органов //Автореф. дисс. …. д.псх.н. – СПб, 1999, МАПО. – 46 с.
• Ананьев В.А. Концептуальная основа потрясающей психотерапии // Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. – СПб., 1995.
• Ананьев В.А Введение в потрясающую психотерапию // Журн. практического психолога. – М., №7-8., 1999. С. 41-71.
• Ананьев В.А. Психологическая характеристика тревоги у больных с предъязвенными состояниями и язвенной болезнью двенадцатиперстной кишки. // Автореф. дисс…к.псх.н. – Л., НИПНИ им. В.М. Бехтерева.,1988.
• Симаненков В.И., Ананьев В.А. Концептуальные основы онтогенетической психосоматики // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб.,1994. (а).
• Симаненков В.И., Ананьев В.А. Психосоматическая медицина //Пермь, 1994. (б).
• Ананьев В.А. Человек как психосоматическая система. // Валеология человека. Т.1, СПб., 1996 (а).
• Ананьев В.А., Д.Н. Давиденков, В.П. Петленко,  Г.А. Хомутов Этюды валеологии (монография) // СПб, БПА, 2001. – 210 с.
• Ананьев В.А., Никифоров Г.С., Гурвич И.Н. и др. Психология здоровья. СПб., СПбГУ, 2001.
• Ананьев В.А. Малыхина Я.В., Васильев М.А. Социально-психологический мониторинг школьной среды как элемент первичной профилактики аддиктивного поведения. (монография). – СПб., 2002. – 177 с.
• Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. Концептуальные основы системной профилактики девиантного поведения. (монография). – СПб., 2003 РГПУ им. А.И. Герцена.  – 171 с.
• Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья  – СПб., 2006
• Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья: Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике. — СПб., 2007

В 1954 году закончил Военно-морскую медицинскую академию, после окончания которой служил на Северном флоте ВМФ начальником медицинской службы эсминцев «Отчаянный» и «Огненный».

По окончании службы в 1957 году поступил в аспирантуру Санкт-Петербургского Научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. В 1968 защитил докторскую диссертацию. Ученик и последователь известного психиатра, психотерапевта и медицинского психолога В. Н. Мясищева.

С 1957 г. профессиональная деятельность Б.Д. Карвасарского неразрывно связана с СПб НИПНИ им. В.М. Бехтерева, где он проработал более 54 лет, из которых последние 44 года являлся научным руководителем Отделения неврозов и психотерапии, создававшегося при его активном участии. С 1965 г. по 1975 г. Б. Д. Карвасарский одновременно преподавал в Ленинградском государственном университете, занимал должность профессора факультета психологии (с 1970 по 1975). С 1982 г. по 1993 г. одновременно работал в Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования. Организовал кафедру психотерапии, ставшую ведущей в России.

С 1986 года более 20 лет являлся Главным психотерапевтом и Руководителем Федерального научно-методического центра по психотерапии и медицинской психологии Министерства здравоохранения  РФ (1986-2005 гг.). Являясь Главным психотерапевтом МЗ РФ, заложил основы широкой современной инфраструктуры психотерапевтической помощи населению и медико-психологической службы, создал институт главных психотерапевтов в регионах РФ, организовал их подготовку и усовершенствование.

Доктор медицинских наук, профессор (1971), Заслуженный деятель науки РФ (1996).

Основатель и президент Российской психотерапевтической ассоциации. Председатель Проблемной комиссии «Медицинская психология» Российской академии медицинских наук.

Член редакционного совета журнала «Медицинская психология в России».

Член Большого жюри Национального конкурса «Золотая Психея» с 1999 по 2013 годы.

Выступал руководителем ряда международных психотерапевтических программ, в том числе с учеными Германии (Университет г. Франкфурта) и США (Университет Хофстра г. Нью-Йорка).

Разработанная Б.Д. Карвасарским биопсихосоциальная концепция неврозов представляет собой методологию и практику диагностики и лечения этой распространенной группы заболеваний. Она получила широкое признание в нашей стране и за рубежом.

Награжден Орденом «Знак Почета» (1981), медалью ордена «За заслуги перед Отечеством II степени» (2007).

Борис Дмитриевич скоропостижно скончался 24 сентября 2013 года. В этот день он был на работе, участвовал на заседании ученого совета, по возвращении домой умер.

В память о Борисе Дмитриевиче Карвасарском 31 января 2014 года в рамках Научно-практической конференции «Российские традиции в современной психотерапии и психиатрии» на территории Санкт-Петербургского Научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева при участии родных, коллег, друзей и учеников состоялось торжественное открытие мемориальной доски.

Монографии Бориса Дмитриевича Карвасарского «Неврозы» (1980, 1990), «Психотерапия» (1985), «Медицинская психология» (1982) способствовали развитию этих важнейших областей медицинской науки и практики.

Карвасарский Б. Д. – автор 215 научных работ, 24 из них опубликованы за рубежом, 14 монографий; главный редактор 12 энциклопедий и учебников: «Психотерапевтическая энциклопедия» (1999, 2002, 2006 гг.), «Психотерапия» — учебник (2000, 2002, 2007, 2013 гг.), «Клиническая психология» — учебник для студентов медицинских вузов и психологических факультетов (2002, 2005, 2006, 2010, 2014 гг.) и др.; редактор и соредактор 14 тематических сборников научных трудов по проблемам неврозов, психотерапии и медицинской психологии.

Под руководством Бориса Дмитриевича Карвасарского защищены свыше 100 кандидатских и 27 докторских диссертаций. Его учениками были не только специалисты из России и ближнего зарубежья — Белоруссии, Украины, Молдовы, Литвы, но и дальнего — США, ФРГ, Израиля.

Открыто и прямо проблемы организации и развития психотерапевтической помощи Борис Дмитриевич озвучивал в своих публичных выступлениях на конференциях и съездах:

«Я считаю, что медицинская модель психотерапии находится в центре психотерапии, хотя бы потому, что медицина построена более жестко и именно в медицине можно точно сказать, чего хотят специалисты, работающие в этой области. Они хотят поставить больному диагноз, провести правильное лечение и получить результат. И другой медицины просто не существует, здесь все достаточно ясно контролируется. И когда мы говорим о нозологической модели психотерапии, мы, конечно, понимаем, что это должно быть в центре психотерапии. Конечно, должны развиваться и вненозологические психотерапии, немедицинские, может быть, психологическая психотерапия и так далее. Это очевидно и сегодня это уже не нужно доказывать.

Существует еще одно обстоятельство: у нас отсутствует реестр психотерапевтических методов в соответствующем ведомстве министерства здравоохранения. Если мы обратимся к реестру прошлых лет, который был составлен кем-то неизвестным, там есть понятия психотерапия, гипноз, консультирование и что-то еще. Вот и вся психотерапия в реестре психотерапевтических методов.  Для того чтобы изменить эту ситуацию, недостаточно усилий одного человека – этим должно заниматься все психотерапевтическое сообщество, основные, наиболее активные его силы.

Я уже сказал, что нужно положить конец психотерапевтическому беспределу, когда каждый психотерапевт может обогатить психотерапию своим собственным методом и считает, что его жизнь не удалась, если он такой метод не предложил психотерапевтическому сообществу. Это чрезвычайно важная вещь. Необходимо методологическое обоснование этих методов, целесообразности их применения в медицине, создание новой унифицированной программы подготовки по психотерапии с объемом – 740 часов, с будущим увеличением часов до 1000 и более потому что невозможно за 200-300 часов подготовить специалиста по психотерапии, это так очевидно, что просто неудобно даже повторять.»

Из доклада «Нозологическая и вненозологическая психотерапия», представленного Б. Д. Карвасарским в рамках II Съезда психотерапевтов и консультантов Северо-Западного федерального округа РФ «Индивидуальные и групповые стратегии преодоления кризисных ситуаций: в жизни, в профессии, в социуме» в Санкт-Петербурге 26-28 марта 2010 года.

«Счастье есть! Его не может не быть...»

Как стать счастливым? Как сохранить душевное здоровье? На эти вопросы отвечает главный психотерапевт Минздрава России, доктор медицинских наук, профессор, руководитель отделения неврозов и психотерапии Института им. В.М.Бехтерева (Санкт-Петербург) Борис Дмитриевич Карвасарский:

...В клинику им. Бехтерева поступил молодой человек. Его участь была печальна: у него, скрипача, полностью отказала рука, вид скрипки вызывал ужас… После долгих поисков прояснилась картина: мальчик рос в интеллигентной семье, с юных лет его отдали в музыкальную школу, прочили судьбу Чайковского и Рахманинова. Вся жизнь семьи была направлена на взращивание гения. Родители и родственники ждали от него достижений. Юный музыкант вырос и… И превратился в среднего скрипача. Муки несоответствия возложенным надеждам, колоссальный удар по самолюбию и самооценке – все это не прошло даром. Как выход из ситуации – возникает дискинезия скрипача, рука не может даже водить смычком, она “парализуется”… Измученный организм сам нашел выход: “Лишь болезнь руки не дает мне стать гениальным музыкантом, оставьте меня в покое…”.

- Борис Дмитриевич, ушло в прошлое время, когда люди в едином порыве провозглашали: “Раньше думай о родине, а потом о себе”. Кажется, мы стали эгоистичнее… А когда-то были безмерно оптимистичны, а потом вдруг массово впали в депрессию… Вам как врачу-психотерапевту понятно душевное состояние общества: какие мы сегодня?

- Это правда, что эмоциональное состояние народа стремительно меняется. Даже на протяжении последнего десятка лет произошла не одна метаморфоза. Помните, середина перестройки, обвал всех прежних ценностей: нарастала тревога, неуверенность в том, что будет завтра. Но парадоксальным было другое: людей с неврозами в тот трудный период разлома вдруг резко стало меньше! Даже в нашем Институте им. Бехтерева на время почти опустели палаты. Да-да, с одной стороны, нарастала всеобщая тревожность, а с другой – от страха остаться беззащитным у человека откуда-то брались недюжинные силы, и даже наши постоянные пациенты адаптировались, выздоравливая на какое-то время. Все это очень напоминало время войны…

Потом, когда мы стали продвигаться к более упорядоченной жизни, невротики появились вновь. И вот тогда число неврозов стало неизмеримо больше.Что касается нашего времени, скажу абсолютно авторитетно: общее эмоциональное состояние всего общества в последние год-два стало значительно лучше! Меня часто спрашивают – и журналисты, и политики: что ждет Россию, ухудшится или улучшится эмоциональное состояние общества? И что надо сделать, чтобы улучшилось? Не устаю повторять: эмоциональное состояние и дальше будет улучшаться. Правда, при некоторых условиях.

- Эти условия выполнимы?

- Вполне. Причем как для общества в целом, так и для каждого человека отдельно. Условия эти были сформулированы французскими экзистенциалистами во времена нацизма, причем помогли выжить целым нациям. Тогда они звучали как лозунг: борьба в любых условиях. Даже когда погибаешь... Я бы перефразировал: труд в любых условиях! Даже когда давит депрессия, катастрофически нет рабочих мест, потому что все заводы позакрывались.

- Хорошая формула выживания и сохранения душевного здоровья.

- И почти безотказная. Но есть еще один секрет: "Крыша едет, дом стоит".

- Если не жалко, откройте.

- Не только не жалко, а даже, наоборот, рад всячески пропагандировать эту простую формулу сохранения душевного здоровья. Она пришла из психотерапии, так называемая триада Роджерса. Три положения, которыми должен руководствоваться человек: он должен быть подлинным, он должен быть сопереживающим, и он должен быть принимающим.

- Кажется, за простыми словами – глубокий смысл. Расшифруйте, чтобы все правильно понять.

- Первое, человек должен быть подлинным, или аутентичным. Помните, бывали времена, когда нужно было говорить одно, думать другое, вести себя по-третьему. Полный разлад! Впрочем, порой от времен не зависит, а лишь от самого человека. Подлинность предполагает, что я думаю, говорю и веду себя синхронно. Могу и хочу себе это позволить.

- Поэт сказал бы: будь самим собой.

- Именно так. И ни перед кем не стоит разыгрывать драматических ролей и сцен...… Второе – будь сопереживающим. Это так по-человечески! Самое интересное, когда сопереживаешь людям и в радости, и в горе, то вопреки “законам физики” душевные силы не растрачиваются, а наоборот, растут. А вот с третьим советом – принятия - многим трудно согласиться, но...… Если хотите, он совпадает с христианским принципом и тысячу раз проверен наукой и здравым разумом. Я должен принять человека таким, какой он есть. Мир - какой он есть.

Все болезни от нервов

- Борис Дмитриевич, мы любим повторять эту фразу: все болезни от нервов. С другой стороны, вы рассказывали, что многие тяжелобольные люди, болезни которых явно связаны с внутренними конфликтами и непроговоренными переживаниями, даже на смертном одре не хотят признавать психологических мотивов своих проблем со здоровьем, повторяя, что психотерапия – пустая болтовня и жили же люди без психологов. А на самом деле многие болезни возникают от конфликтов с окружающим миром?

- Для начала предлагаю хотя бы условно определить, что такое конфликт. Если я поссорился с товарищем, это не тот конфликт, который приведет к сбою душевного здоровья, к болезням сердца, желудка или других органов. Ведь я его осознаю, и потому он ничего не стоит для меня. Более того, нередко душевная выносливость и человеческая сила даже закаляются конфликтами или стрессами, которые мы перерабатываем и разрешаем. Этакая тренировка выживаемости. Разрушительны те конфликты, которые я не осознаю. И потому никак не решаю. Специалисты даже разработали примерный перечень конфликтов, которые чаще всего приводят к неврозам (или другим болезням). Вот лишь несколько примеров: конфликт между потребностью быстрых достижений и отсутствием способности к усилию и настойчивости.

- Как это знакомо! Видимо, чтобы избежать срыва, надо почаще себе говорить: не все сразу, дружище! И побольше настойчивости…

- Да, но если осознаешь суть душевных мук. А вот еще конфликт: между стремлением к достижению во всех областях жизни и невозможностью совместить требования различных ролей.

- Кажется, тоже знакомо – это ощущение, когда всем должен, нигде не успеваешь и оттого для всех плох…

- Кстати, у каждого времени свои типичные конфликты. Но есть “вневременные”: конфликт между сильной потребностью быть полноценным мужчиной (женщиной) и наличием эмоционально-сексуальных неудач…

И все же, я вас удивлю, может быть, если выскажу мысль, неприятную для коллег по цеху: фраза “все болезни от нервов” – сильное преувеличение. Когда на одном из психотерапевтических конгрессов мои коллеги заявляли, что могли бы исцелять болезни сердца, легких, желудка с помощью психотерапии, я вступил в полемику. А биохимические сбои? А генетическая природа большинства болезней? Вот найдут дефектный ген у гипертоника, научатся исправлять – и сеанс у генного инженера будет эффективнее, чем десятки сеансов у психоаналитика...

Между прочим, даже доктрина медицины в последние годы изменилась! Раньше действительно многие были убеждены, что большинство заболеваний связано с состоянием психики. Сегодня теория устарела, врачи пришли к другой концепции: био-психо-социальной. Другими словами, наше здоровье и возникновение болезни зависят от всех трех элементов. Нет заболеваний без биологической причины или психологической – они все “густо перемешаны”.

Доказательство тому простое. Возьмите сердечно-сосудистые заболевания, которые в цивилизованных странах стали жутким бичом и главной причиной смертей. Увы, психоаналитики не могли решить проблему массово, разве что в отдельных случаях. Американцы избрали другой путь. Гигантские материальные средства перебросили на борьбу с факторами риска: курением, ожирением, гиподинамией. Согласитесь, все это имеет отдаленное отношение к психологии, но мир признал – США заметно продвинулись на пути к здоровью и долголетию. Помню, мой коллега лет десять назад, приезжая в Россию на конгрессы, гордился своей визитной карточкой “психоаналитик”. Теперь он с удовольствием вручает карточку с надписью “сотрудник социально-психологической службы”. Что называется, почувствуйте разницу.

И тем не менее все это не умаляет значения психологии.

- В том числе, как утверждают психотерапевты, многие наши проблемы уходят в детство?

- Вообще в семейные отношения. Помню случай, с которым работали мои коллеги. В семье ребенок был болен бронхиальной астмой, страдал долго и мучительно. Пока семьей не стал заниматься психотерапевт. Именно семьей, а не только ребенком. Дело в том, что нередко кто-то из членов семьи использует свою болезнь для манипуляций близкими. Да-да, жена с помощью жалоб может годами удерживать мужа, и наоборот. Ребенок, не получающий тепла и любви от матери, добивается внимания таким вот противоестественным способом. К слову, бронхиальную астму у ребенка в том случае не вылечили, но припадки стали гораздо реже и легче.

- Для таких результатов действительно нужен хороший психоаналитик.

- Конечно. Но на Западе бурно развивается и другое направление – умение каждого человека корректировать собственное душевное состояние, разбираться в себе. Появилось огромное количество литературы типа “Сам себе психолог”. И это хорошее решение.

Мы родом из детства…

- Борис Дмитриевич, а какова мораль ситуации с молодым скрипачом, у которого руки отказались играть на скрипке?

- Она проста, но, увы, доступна не всем: принимай своего ребенка таким, какой он есть, уважай его интересы, помоги всесторонне развиваться, позволь самому выбирать свою стезю. Как ни смешно звучит, но почти одновременно с этим юношей в клинику поступил другой – сын ведущего архитектора города, которому прочили судьбу великого зодчего и продолжателя дела отца. У него тоже рука “парализовалась” – возникла дискинезия архитектора, карандаш выпадал из пальцев...… Помните триаду Роджерса? В отношениях родителей к детям на первое место я поставил бы сопереживающее общение, наполненное безусловной любовью и теплотой. В этом - основа воспитания счастливого человека.

О счастье

- Борис Дмитриевич, вам многое ведомо о тайнах душ человеческих. Скажите, есть формула, которая поможет стать счастливым?

- Это страшно сложный вопрос. Можно вспомнить Камю и его “Чуму”, за которую он получил Нобелевскую премию. Формула счастья там фактически та же, о которой я уже сказал: труд, любимый труд, и в любых условиях.

- А для Пушкина, он как-то писал, нет счастья без любви…

- Конечно, это очень важно… А вот еще Вернадский: “Человек, уходя из жизни, должен сказать: я сделал все, что мог сделать, я не сделал никого несчастным, я постарался, чтобы после моей смерти к той же цели на мое место встало много таких же – нет, лучших работников, чем был я сам”. Чем не формула для счастья?

Беседовала Марина Ивлева, газета «Владивосток», цитируется по републикации интервью в «Психологической газете» от 1 июня 2006

Владимир Петрович в 1953 году окончил отделение психологии философского факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

В МГУ преподавал с 1960 по 1982 годы: был организатором и первым заведующим кафедрой психологии труда и инженерной психологии с 1970 гога. В 1969-1984 годах был заведующим отделом эргономики Всероссийского научно-исследовательского института технической эстетики Государственного комитета Совета Министров СССР по науке и технике. В 1984 году В. П. Зинченко основал кафедру эргономики в МИРЭА. Профессор международной кафедры ЮНЕСКО «Культурно-историческая психология  детства» МГППУ, профессор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», основатель и главный редактор журнала «Культурно- историческая психология».

В.П. Зинченко являлся членом различных научных обществ, входил в состав редакционных коллегий ряда журналов. Область его научных исследований – теория и методология психологии, психология развития, детская психология, экспериментальная когнитивная психология, инженерная психология и эргономика. Он  экспериментально исследовал процессы формирования зрительного образа, опознания и идентификации элементов образа, информационный поиск и информационную подготовку решений, представил вариант функциональной модели зрительной кратковременной памяти, модель механизмов визуального мышления, как компонента творческой деятельности.

Результаты научных исследований В.П. Зинченко использованы в рационализации существующих и проектировании новых информационных моделей систем управления техническими объектами, в формировании адекватных и эффективных образно-концептуальных моделей реальности в сознании операторов такого рода систем. На основе экспериментальных исследований разработана функциональная модель структуры предметного действия человека, развито учение о сознании как функциональном органе индивида, о структуре его основных компонентов и слоев.

Труды В.П. Зинченко внесли существенный вклад в дело гуманитаризации сферы труда, особенно в области информационных компьютерных технологий, а также в гуманитаризацию системы образования. Он автор первых в стране отечественных учебников по эргономике для вузов (1979; 1998), один из инициаторов формирования новой вузовской специальности «эргономика».

Академик Российской академии образования (1992), доктор психологических наук (1967), профессор (1968).

Владимир Петрович Зинченко – автор более 300 научных публикаций, свыше 100 его работ изданы за рубежом, в том числе 12 монографий.

Основные труды:

1. Зинченко В.П. Человек и техника (1965)
2. Зинченко В.П. Восприятие и действие (1967) – издана также на японском языке
3. Зинченко В.П. Формирование зрительного образа (1969) – издана также на английском, венгерском и чешском языках
4. Зинченко В.П. Психология восприятия (1973) – издана также на испанском и чешском языках
5. Зинченко В.П. Методологические проблемы эргономики (1974)
6. Зинченко В.П. Эргономические основы организации труда (1974) – издана также на английском и испанском языках
7. Зинченко В.П. Микроструктурный анализ исполнительной деятельности (1975)
8. Зинченко В.П. Психометрика утомления (1977) - издана на английском языке
9. Зинченко В.П. Основы эргономики (1979)
10. Зинченко В.П. Функциональная структура зрительной памяти (1980)
11. Зинченко В.П. Методологические вопросы психологии (1963)
12. Зинченко В.П. Формирование действия (1984)
13. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? (1994)
14. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. — 304 с.  
15. Зинченко В.П. За пределами зоны ближайшего развития. - на английском языке (1994)
16. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании (1995)
17. Зинченко В.П. От классической к органической психологии (1996), - издана также на английском языке
18. Зинченко В.П. Посох О. Мандельштама и трубка М. Мамардашвили К началам органической психологии (1996)
19. Зинченко В.П. Образ и деятельность (1997)
20. Зинченко В.П. Живое знание (1998)
21. Зинченко В.П. Психология доверия (1999, 2001)
22. Зинченко В.П. Мысль и Слово Г. Шпета (2000)
23. Зинченко В.П. Эргономика. Человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды. (2001)
24. Зинченко В.П. Мышление и язык (2001)
25. Зинченко В.П. Психологическая педагогика (2001)

«Учу студентов не только знанию, но и незнанию»

— Владимир Петрович, Вы ведете большую исследовательскую работу, часто публикуетесь и в России, и за рубежом. А что Вас привлекает в преподавательской работе?

— Преподавательская работа — это моя профессия, а значит и жизнь. Буквально. В октябре этого года исполнится ровно 60 лет с тех пор, как я стал учителем средней школы. Я был тогда студентом 4-го курса и начал преподавать психологию и логику — в те годы обе дисциплины были в программе средней школы. Я не представляю своей жизни без преподавания и никогда не прерывал этой работы, по каким бы научно-исследовательским институтам и центрам судьба меня не носила. Долгие годы моей жизнью был Московский государственный университет, хотя я 30 лет преподавал и даже заведовал там кафедрой на полставки. В советские времена совместительство время от времени запрещали, но я не прерывал педагогическую работу.

Разницу между службой, работой в НИИ и преподаванием формулировал для себя так: прихожу на службу в хорошем настроении, а ухожу в скверном; прихожу в аудиторию в скверном настроении, а ухожу в хорошем. Я люблю студентов, мне нравится их заинтересовывать, и довольно часто мне это удается. Хотя, конечно, случаются какие-то сбои, переживания, соревнование с самим собой, но все же овладевать аудиторией — это очень интересно.

— Судя по тому, что студенты проголосовали за Вас, им с Вами тоже интересно. Как Вы думаете, почему студенты отдали Вам свои голоса? Вы используете какие-то особые методики преподавания?

— Я не могу сказать, что мои методы какие-то особенные, я просто разговариваю с ними на равных — свободным, человеческим языком. Сначала писал подробные конспекты своих уроков и лекций, а потом понял, что «не боги горшки обжигают», и сейчас конспектами почти не пользуюсь, хотя «внешнюю память» чаще всего ношу в своем портфеле. Мне в жизни повезло с учителями, и все они были очень разными. Любимым преподавателям я невольно подражал. Не столько их конкретной манере, сколько тому, что они сами размышляли по ходу лекций.

Я стараюсь быть искренним. Даже не стараюсь, а оно само так получается. И никогда не делаю вид, что я понимаю то, чего я не понимаю, или знаю то, чего я не знаю. Я учу студентов не только знанию, но и незнанию. У меня есть свой дидактический прием — я им объясняю, что есть живое знание, то есть некая суперпозиция разных видов знания: знание до знания, просто знание, институционализированное знание, знание о знании. Незнание тоже неоднородно. Есть незнание своего знания и есть знание о своем незнании. Конечно, есть тайна, то есть — знание об определенном незнании. Думаю, что движущей силой любого развития, познавательного в том числе, является не столько знание, сколько незнание.

Я считаю компетентным человека, который, решая какую-то проблему, умеет найти то, чего он не знает, а не старается вспомнить то, что он знает. Компетентный человек испытывает «голод мысли». Хорошо, если он испытывает еще и «духовную жажду».

В психологии чаще, чем в любой другой науке, мы имеем дело с тайнами. Иммануил Кант говорил, что не следует пытаться разгадать тайну, нужно прикоснуться к ней и сделать ее более ощутимой, осязаемой. В психологии, как, впрочем, и в любой науке, незнание прирастает, а число тайн уменьшается очень медленно. Поэтому студентам первого курса объясняю, что у них довольно простая задача: понять, не ошиблись ли они дверью. Правда, я их и вдохновляю, говоря, что мне хотелось бы посмотреть, какой станет психология через несколько десятилетий — благодаря их усилиям.

— Владимир Петрович, чем нынешние студенты отличаются от студентов вашего поколения?

— Я не сочувствую ворчанию по поводу вечной проблематики «отцов и детей». Ведь бывают и промотавшиеся отцы, и дети, которые не в состоянии принять даже самый щедрый дар. Студенты всегда были, есть и будут очень разными. Встречаются талантливые, способные, трудолюбивые. Встречаются доброкачественные и злокачественные лентяи. Я стараюсь не спешить с оценками и работать со всеми. Лучших все равно никто не предоставит. Подчеркну лишь одно, но достаточно разительное отличие, которое состоит в «грехе не-чтения». Об этом говорил Иосиф Бродский, хотя он имел в виду не-чтение поэзии. Сейчас в распоряжении студентов — огромный справочник, который называется интернетом, и заставить их читать довольно трудно. Отсюда их недостаточная грамотность и плохое владение русским языком — и письменным, и устным. По моим наблюдениям только человек, который много читает, постепенно становится абсолютно грамотным. Чтение — это погружение в язык, неважно — родной или иностранный — и непроизвольное усвоение, овладение им. Студенческий грех не-чтения угнетает преподавателей, правда, справедливости ради, я должен сказать, что и среди моих коллег-преподавателей есть немало людей, которые не слишком затрудняют себя чтением.

А во времена моего советского студенчества молодежь жаждала чтения и всегда находилась в поиске настоящей литературы, с трудом добывала запрещенные книги российских дореволюционных и советских изданий. А когда запреты были сняты и все стало доступно, у некоторых людей пропала охота читать.

Современный студент должен систематически читать журнальные статьи и монографии по своей специальности. Таких студентов я встречаю, к сожалению, нечасто. А без чтения нет материала для размышлений, поскольку глубины собственного духа еще очень-то глубоки.

Другой грех современных студентов — слабое знание истории психологии и отсутствие настоящего интереса к ней. Приходится объяснять, что история психологии — это вовсе не поле брани, усеянное телами умственно отсталых предшественников, и если тебе пришла в голову интересная мысль, ты можешь быть уверен, что эта мысль уже приходила кому-то в голову, что надо понять свою идею, найти ее корни, основания, сделать свою мысль законнорожденной. Появление мыслей — дело хорошее, но нужен еще и аппарат для их «думания». Я стараюсь расширять кругозор студентов и в своих лекциях, и на семинарских занятиях, и в беседах.

Отчасти мне помогает то, что в течение многих лет я занимаюсь психологией искусства и даже написал книгу «Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили», в которой попытался «поженить» великого поэта с выдающимся философом. Осип Мандельштам был настоящим мыслителем, и его эмоциональная и интеллектуальная поэзия очень близка по духу философу Мерабу Мамардашвили. Вот и я пытаюсь объяснить студентам (и некоторых это очень привлекает), что искусство начало изучать мир человека намного раньше, чем психология, и этим знанием не следует пренебрегать. Собственно говоря, искусство, как и философия, для психологии служат эвристиками, то есть заставляют глубже мыслить и помогают рождению новых идей.

— Насколько, по Вашим впечатлениям, студенты заинтересованы в исследовательской работе и насколько они самостоятельны в своих научных изысканиях?

— Дело в том, что от студентов бакалавриата многого ожидать не приходится, а магистерские программы на нашем факультете разработаны по организационной и экзистенциальной психологии, психотерапии и другим, близким к экономике направлениям, что для ВШЭ естественно и характерно. К сожалению, у нас слишком мало работ по фундаментальной психологии, но иногда такие возможности открываются. В частности, на кафедрах общей психологии и психофизиологии сейчас проводятся экспериментальные исследования психофизиологического характера, в которых увлеченно принимают участие студенты. В прошлом году, благодаря ректорату, было организовано несколько лабораторий фундаментальной направленности, и я думаю, что те профессионалы-экспериментаторы, которые пришли туда работать, смогут привлечь к исследованиям и талантливых, заинтересованных студентов. Участие студентов в экспериментальных исследованиях, особенно относящихся к фундаментальной психологии, помимо того, что это увлекательно и интересно само по себе, развеивает их иллюзии, что психологическая практика — это очень просто. Без фундаментальной подготовки можно на всю жизнь остаться практиком-практикантом, фельдшером от психологии, а то и стать шарлатаном...

Беседовала Валентина Грузинцева, Новостная служба портала Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»; цитируется по републикации в «Психологической газете» от 10 августа 2017

Галина Михайловна родилась 13 июня 1924 года в Казани в семье врачей, ее отец был профессором и заведующим кафедрой психиатрии Казанского медицинского института, а мать врачом-невропатологом городской больницы. После окончания с отличием школы в июне 1941 года Галина Андреева добровольцем ушла на фронт. До июня 1945 года она находилась в действующей армии в составе Брянского, II Прибалтийского и Ленинградского фронтов, пройдя путь от радиста до начальника радиостанции и дежурной фронтового узла связи. Награждена боевыми наградами — орденами Красной Звезды и Отечественной войны 2-й степени, медалями «За боевые заслуги», «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов».

После демобилизации летом 1945 года Г.М.Андреева поступила на философский факультет МГУ имени М.В.Ломоносова, и с этого времени вся ее жизнь связана с Московским университетом. После окончания аспирантуры в 1953 году и защиты кандидатской диссертации преподавала на философском факультете МГУ. Галина Михайловна принадлежит к первому поколению российских социологов, которые сформировали облик отечественной социологической науки. В 1965 году Г.М.Андреева защитила докторскую диссертацию, содержание которой отражено в ее первой книге «Современная буржуазная эмпирическая социология» (1965), а в 1969 году организовала на философском факультете кафедру методики конкретных социальных исследований — первую университетскую социологическую кафедру в стране. Учебное пособие «Лекции по методике конкретных социальных исследований», вышедшее под редакцией Г.М.Андреевой в 1972 году, стало настольной книгой студентов, проводивших эмпирические исследования в социологии, а позже и в социальной психологии.

В 1972 году по приглашению основателя и первого декана факультета психологии МГУ А.Н.Леонтьева Галина Михайловна создала на факультете психологии кафедру социальной психологии, которой заведовала до 1989 года. Первые труды кафедры, вышедшие под редакцией Галины Михайловны, – «Теоретические и методологические проблемы социальной психологии» (1977), «Межличностное восприятие в группе» (1981), «Методы исследования межличностного восприятия» (1984). Из-под ее пера вышли и первые учебники по социальной психологии для студентов: «Современная социальная психология на Западе (теоретические направления)» (в соавторстве с Н.Н.Богомоловой и Л.А.Петровской, 1978) и «Социальная психология» (первое издание – 1980).

Учебник Г.М.Андреевой «Социальная психология» стал первым университетским учебником по социальной психологии, награжден Ломоносовской премией, выдержал пять изданий в нашей стране (1980, 1988, 1994, 1998, 2004, последний на сегодняшний день тираж вышел в 2014 году), выпущен в форме аудиоучебника (2008), а также переведен на многие языки мира (английский, арабский, болгарский, венгерский, испанский, киргизский, китайский, литовский, французский и чешский). Цикл из 15 ее лекций по социальной психологии выпущен на дисках DVD (2008). В 2012 году учебно-методический комплекс «Социальная психология», подготовленный Г.М. Андреевой с коллегами, занял I место на Конкурсе психологических изданий в рамках V съезда Российского психологического общества в номинации «Лучший учебно-методический комплекс».

Третий написанный Г.М.Андреевой учебник – «Психология социального познания» (вышел тремя изданиями - 1997, 2000, 2005) – содержит осмысление нового для отечественной социально-психологической традиции предметного поля.

Всего ею опубликовано более 250 научных работ. Обобщающий том научных работ Г.М.Андреевой «Социальное познание: проблемы и перспективы» вышел в серии «Психологи Отечества. Избранные психологические труды» (1999). К 30-летию кафедры социальной психологии Галина Михайловна с коллегами подготовила учебное пособие «Социальная психология в современном мире» (2002). Принципиальные статьи, написанные Г.М.Андреевой в 2000-е годы, собраны в ее книге «Социальная психология сегодня: поиски и размышления» (2009).

Все годы своего существования кафедра социальной психологии, благодаря прежде всего усилиям и позиции Галины Михайловны, была интегрирована в мировое научное сообщество. Продукты международного научного сотрудничества – книги под редакцией Г.М.Андреевой и Я. Яноушека «Общение и деятельность» (на чешском языке, Прага, 1981) и «Общение и оптимизация совместной деятельности» (М., 1987), подготовленные коллективами кафедр социальной психологии МГУ и Карлова университета в Праге. Совместные исследовательские проекты и публикации с канадскими психологами (1970-е годы), немецкими психологами (1970-е – 1990-е годы), финскими психологами (с 1990-х годов по настоящее время) осуществлялись под руководством и при лидирующем личном участии Галины Михайловны. Профессор Андреева читала лекции в университетах Англии, Швеции, Германии, Чехии, Венгрии, Финляндии, США и Италии.

Г.М.Андреева - действительный член Российской академии образования (1993). Член Ученого совета МГУ (2001 – 2014). Удостоена званий «Заслуженный деятель науки Российской Федерации» (1984), «Почетный доктор университета Хельсинки» (2000). Лауреат премии имени М.В. Ломоносова за научную работу (1984) и за педагогическую работу (2001). Награждена Серебряной медалью имени Питирима Сорокина РАН «За вклад в науку» (2008) и медалью «За вклад в развитие военной психологии» Обществом психологов силовых структур (2008). Член Российского общества социологов и Российского психологического общества. Член Европейской ассоциации социальной психологии. Награждена орденом Дружбы (1999) и орденом Почета (2004). Член Диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций при МГУ имени М.В. Ломоносова; председатель редакционного совета журнала «Социальная психология и общество», созданного в 2010 году при ее деятельном участии; член редакционного совета журнала «Вопросы психологии»; член редколлегий журналов «Вестник Московского университета. Серия XIV. Психология» и «Психологические исследования. Электронный журнал».

Научные заслуги Г.М.Андреевой отмечены званием лауреата XIV Национального конкурса «Золотая Психея» по итогам 2012 года в номинации «Патриарх российской психологии».

За 60 лет плодотворной работы в МГУ имени М.В.Ломоносова Г.М.Андреева создала научную школу в социальной психологии, проводимые в ней исследования отличаются междисциплинарностью, глубиной методологического анализа и анализа социальных проблем.

Галина Михайловна — любимый преподаватель многих поколений студентов факультета психологии. На протяжении многих лет она читала на факультете авторские курсы — общий курс лекций «Социальная психология» и спецкурс «Психология социального познания». В последние годы разработала и читала спецкурс «Психология социального конфликта» для специализации «Психология переговоров и разрешения конфликтов». Под её руководством были подготовлены и защищены более 100 дипломных работ, 51 кандидатская диссертация, 13 ее учеников стали докторами наук.

Яркие и содержательные лекции и научные доклады Галины Михайловны неизменно вызывали у студентов и аспирантов факультета психологии глубокий и устойчивый интерес к социальной психологии – науке, становлению которой в нашей стране Г.М.Андреева посвятила многие годы жизни, вкладывая в этот трудный процесс свой блестящий интеллект, силы и душу.

Галина Михайловна покинула этот мир, но оставила нам образцы высокого профессионализма, ответственного отношения к делу, безупречного чувства чести и человеческой порядочности, четкой и последовательной гражданской и профессиональной позиции, человеческого мужества, женской красоты и обаяния.

По материалам сайта Московского государственного университета

• Критика современных буржуазных и ревизионистских теорий классов. — М.: Знание, 1959.
• Классы и классовая борьба. — М.: Московский рабочий, 1961 (в соавт. с Угриновичем Д. М.).
• Коммунизм и личность. — М.: Политиздат, 1964.
• Современная буржуазная эмпирическая социология. — М.: Мысль, 1965.
• Буржуазная социология в поисках теории. М.: Знание, 1966.
• Из истории буржуазной социологии XIX—XX вв. [Сборник, отв. редактор] — М.: Изд-во МГУ, 1968.
• К вопросу об отношениях между микро- и макросоциологией. — М.: Изд-во МГУ, 1970.
• Актуальные проблемы развития конкретных социальных исследований. [Сборник статей, ответственный редактор] — М., 1971.
• Лекции по методике конкретных социальных исследований. [Редактор] — М.: Изд-во МГУ, 1972.
• Современная социальная психология на Западе. — М.: Изд-во МГУ, 1978. (совм. с Н. Н. Богомоловой и Л. А. Петровской).
• Социальная психология [Учебник для факультетов психологии университетов]. — М.: Изд-во МГУ, 1980, 1988. (М.: Аспект-пресс, 1996).
• Межличностное восприятие в группе. — М.: Изд-во МГУ, 1981.
• Современная зарубежная социальная психология. [Редактор] — М., 1984.
• Общение и деятельность. [На русском и чешском языках] — Прага, Издательство Карлова университета, 1984. (совм. с Я. Яноушеком).
• Социальные и методологические проблемы повышения эффективности науки. — М., 1985.
• Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора // Вопросы психологии. — 1986, № 3. — с. 5-15.
• Общение и оптимизация совместной деятельности. [Редактор, совм. с Я. Яноушеком] — М.: Изд-во МГУ, 1987.
• Актуальные проблемы социальной психологии. [МГУ им. М. В. Ломоносова. Факультет повышения квалификации. Факультет психологии] — М.: Изд-во МГУ, 1988.
• Психология социального познания. М., 1997, 2000, 2005.
• Социальное познание: проблемы и перспективы. М., 1999.
• К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. — 1999, № 3.
• Социальная психология сегодня: поиски и размышления. М., 2009.
• Русские и немцы. Старый образ врага уступает новым надеждам. На нем яз. Бонн, 1990 (соавт. - коллеги из ФРГ)

Гимн социального психолога на слова Галины Михайловны Андреевой

Исполняет Тахир Юсупович Базаров в ходе открытия 10-го Санкт-Петербургского саммита психологов, 5 июня 2016 год

Ты покидаешь Альма-матер,
Усвоив уйму всяких знаний,
Из них как общий знаменатель
Ты извлеки ряд пожеланий.

В общеньи будь ты компетентен,
Владей искусством интеракций.
Будь хоть не явным, но латентным
Производителем аттракций.

И коль вербалику заело,
Включай ты мимику тот час
И жесты рук, и позы тела,
И наконец контакты глаз.

В межгрупповом соревнованьи
Не исповедую эгоизм
И истребляй до основанья
Ингрупповой фаворитизм.

И коль проявишь ты тактичность,
Не будешь в поведеньи глуп -
Приобретешь ты идентичность
Среди больших и малых групп.

Пик твоего самосознанья
Наступит в тот святой момент,
Когда поймешь других желанья,
Как-будто сам ты свой клиент!

И чтоб не был твой путь печальным,
Ты повтори себе стократ:
Ведь я психолог социальный -
Народу лучший друг и брат!

Евгений Александрович Климов начал трудовую деятельность в 1944 году – был слесарем на Вятско-Полянском заводе №367 «Молот», ныне - «Машиностроительный завод».

В 1953 году окончил отделение русского языка, логики и психологии историко-филологического факультета Казанского университета.

В 1953-1968 годах занимался научно-преподавательской работой на кафедре педагогики и психологии Казанского университета (под руководством профессора В.С. Мерлина) и одновременно с 1953 по 1956 год преподавал логику и психологию в средней школе №1 Казанской железной дороги.

В 1959 году состоялась защита кандидатской диссертации «Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов».

С 1959 по 1964 годах был научным руководителем Казанского филиала лаборатории профессиональной педагогики Центрального учебно-методического кабинета профтехучилищ.

В 1968 году Евгений Александрович защитил докторскую диссертацию «Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы».

В 1968-1976 гг. - был заведующим отделом психологии труда ВНИИ Профтехобразования Госпрофобра СССР в Ленинграде. В 1976-1980 годах - профессор кафедры психологии Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена; в 1980 г. - приглашен работать на факультет психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

В Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова с 1983 года быз заведующим кафедрой психологии труда и инженерной психологии, с 1986 по 2000 годы – деканом факультета психологии.

С 1988 года Евгений Александрович Климов был председателем Научно-методического совета Учебно-методического объединения университетов Российской Федерации по психологии.

22 – 24 ноября 1994 года в Москве в помещении Института молодежи состоялся Учредительный съезд Российского психологического общества, в ходе которого Евгений Алекасндрович Климов был избран президентом.

Сфера научных интересов Е.А. Климова: взаимозависимость профессиональной деятельности и индивидуальных, типологических особенностей человека как субъекта труда; проблемы психологической классификации профессий в целях профориентации; специфика образа мира и самосознания у представителей разнотипных профессий; вопросы отечественной истории психологических знаний о труде и трудящемся.

В результате исследовательской работы Евгений Александрович Климов показал, что эффективность деятельности человека в массовых рабочих профессиях выше, если человек рассматривается не как типовая «живая машина», а как субъект, создающий, в частности, индивидуально-своеобразную систему способов своей деятельности.

Климовым Е.А. разработана классификация профессий как многопризнаковых объектов (1971), широко применяемая в практике руководства выбором профессий (включая и ситуации вынужденной перемены труда); созданы средства информационной поддержки процессов включения молодежи в профессиональное становление; установлен факт неслучайных различий содержательных характеристик образа мира и профессионального самосознания в зависимости от типа профессии (1995).

В учебнике «Введение в психологию труда» (1988) предмет психологии труда определяется следующим образом: психологическое изучение человека с точки зрения его формирования и оптимизации функционирования как субъекта труда; формулируются психологические признаки сознания развитого субъекта труда, систематизированы методы психологии труда (методы научного исследования и практического воздействия). Особое внимание уделяется методам и технологиям построения полноценного научного знания в области психологии труда (требующего обязательного эмпирического и теоретического обоснования). Последнее положение имеет важное методологическое значение и для других направлений психологической науки.

Е.А. Климов выдвинул идею реконструкции истории отечественной психологии труда в ее обусловленности потребностями общественной практики; историко-психологическое исследование подтвердило его модель порождения научного подхода в изучении психики субъекта труда в до- и вненаучных формах психологического знания о труде (1992).

Климов Евгений Александрович  – доктор психологических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, действительный член Международной академии психологических наук (1993), Международной академии акмеологических наук (1993), Международной академии информатизации (1994).

Награжден медалью «За освоение целинных земель» (1957, БN 114226), нагрудным значком «Отличник профтехобразования СССР» (№3591 от 28 ноября 1979 г.), медалью «Ветеран труда» (12 окт. 1987 г.), Почетным знаком «За заслуги в развитии системы профтехобразования» (10 июня 1988 г.).

Автор свыше 150 работ, среди них основные:

• Обучение рабочих на производстве новым приемам труда и пути индивидуального подхода. Казань, 1958;
• Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам труда, учения, спорта. Казань, 1969;
• Школа... а дальше? Л., 1971;
• Информационно-поисковая система “Профессио-графия”. Л., 1972 (соавт. О.И.Галкина и др., гл. ред.);
• Введение в психологию труда. М., 1988;
• История психологии труда в России. М., 1992 (соавт. О.Г.Носкова);
• Образ мира в разнотипных профессиях. М.,1995;
• Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996;
• Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996;
• Психология. Учебник для средней школы. М., 1997;
• Основы психологии. Учебник для вузов. М., 1997.

Выпускница факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета. Более 40 лет профессиональной деятельности Н. Ю. Хрящевой были связаны с кафедрой социальной психологии СПбГУ.

Кандидат психологических наук, доцент. Сертифицированный бизнес-тренер России. Член сертификационного совета РАБО (Российская ассоциация бизнес-образования) проекта «Национальной сертификации бизнес-тренеров».

Нина Юрьевна Хрящева — автор методологии тренинга, методолог в области подготовки бизнес-тренеров. Она была одним из первых психологов в стране, заложивших основы и активно развивавших социально-психологический тренинг как направление практической работы.

В начале 1990-х годов Нина Юрьевна принимала активное участие в становлении Компании «Иматон». Разрабатывала авторские программы по методологии социально-психологического и бизнес-тренинга, руководила обучением специалистов. В 1993 году создала Институт Тренинга.

Разработала ряд программ: «Управление сервисом», «Результативное управление», «Управление продажами», «Управление временем», «Принятие управленческих решений», тренинг креативности и тренинг уверенности в себе, а также семинары по управлению персоналом: «Наём», «Аттестация», «Коучинг», «Мотивация и стимулирование персонала», создала программу «Корпоративный тренер: мастер-курс».

Сотрудничала с такими компаниями, как Coca-Cola, «Ригли», P&G, Концерн «Калина», Нижегородский масложировой комбинат, «Т.Б.М.», «Талосто», «Инком-Лада», КУППО, «Марвел», «РоКолор», ГК «Тера», «Сварог» и др.

Нина Юрьевна Хрящева - автор многочисленных публикаций в области тренинга и менеджмента, в т.ч. главы в учебнике «Психология менеджмента».

Огромную популярность приобрела её книга в соавторстве с С. И. Макшановым «Психогимнастика в тренинге» в трех частях (1993).

А. А. Бодалев родился  в Сарапуле (Удмуртия).

Он прошел суровую школу жизни. В годы войны пережил блокаду Ленинграда.

В 1950 году закончил психологическое отделение Ленинградского университета, через три года защитил кандидатскую диссертацию, а в 1965 г. - докторскую.

Алексей Александрович Бодалев был из той категории ученых, которые успешно сочетают научную работу с научно-педагогической и организаторской деятельностью. Его «послужной список» богат и разнообразен: зав. кафедрой общей психологии Ленинградского университета, декан психологического факультета ЛГУ, декан психологического факультета и зав. кафедрой общей психологии Московского университета, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии Академии педагогических наук СССР, вице-президент той же Академии; действительный член Российской академии образования, главный научный сотрудник Психологического института, руководитель исследовательского коллектива, работающего в области психологии общения, развития и реабилитации личности.

А. А. Бодалев, всегда подчеркивавщий, что его учителями были Б. Г. Ананьев и В. Н. Мясищев, создал оригинальную научную школу, в которой нашла свое развитие и реализацию идея целостного познания человека как субъекта отношений.

В научном творчестве Алексея Александровича отчетливо выделяются два основных направления: психология общения и психология акме - проблемы неразрывно связанные между собой, включенные в единый логический ряд развития человеческой индивидуальности. Следует отметить, что сама творческая биография Алексея Александровича – яркий пример успешного достижения человеком своего акме.

Знакомство с многочисленными публикациями А. А. Бодалева убеждает читателя, что замечательной его особенностью как человека и ученого является постоянный и напряженный поиск нового, стремление все более глубоко и многосторонне раскрыть исследуемую проблему. От анализа сущности общения и определяющих его основных факторов автор переходит к рассмотрению различных ипостасей общения – искусство как проявление общения, общение в процессе учения, общение с самим собой, общения с Богом. Он вводит понятие «пространство общения», рассматривает содержание, широту, глубину этого пространства, его зависимость от индивидуально-психологических, возрастных, половых различий.

Алексей Александрович Бодалев умел относиться к человеческой личности как к величайшему и бесценному богатству, совместному «произведению» природы и общества. Ему были присущи подлинная скромность, надежность и принципиальность, постоянная готовность помочь и поддержать человека.

В 2011 году Алексей Александрович Бодалев признан Патриархом российской психологии.

Из более 500 опубликованных А.А.Бодалевым трудов 50 переведены и изданы в других странах: США, Франции, Германии, Канаде, Японии, Мексике и др.

Основные труды:
• "Восприятие человека человеком", Л., 1965;
• "Восприятие и понимание человека человеком", М., 1982;
• "Личность и общение", М., 1983;
• "Психология общения", М. - Воронеж, 1996,
• "Общая психодиагностика" (с соавт.), М., 1989;
• "Как становятся великими и выдающимися", М., 1997 (в соавт.);
• "Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения", М., 1998.

Под руководством А.А. Бодалева выполнены и успешно защищены 119 кандидатских диссертаций и 24 докторские.

В 1957 году окончил Ленинградский санитарно-гигиенический медицинский институт, затем в 1962 году – аспирантуру Ленинградского научно-исследовательского института физической культуры по специальности физиология спорта, защитив кандидатскую диссертацию по теме «О симметрии и асимметрии в деятельности двигательного анализатора человека».

В 1968 г. защитил диссертацию на соискание степени доктора психологических наук на тему «Оптимальные характеристики работоспособности человека». Ильин Е.П. стал первым доктором психологических наук в СССР – подробности в интервью «Психологической газете».

Заслуженный деятель науки Российской Федерации, почетный профессор Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, член диссертационных советов РГПУ им. А.И. Герцена.

Область научных исследований: общая и возрастная психология, дифференциальная психофизиология, психология физической культуры и спорта, психология труда. Разработал двигательные экспресс-методики изучения свойств нервной системы (теппинг-тест и кинематометрические методики).

С 1963 по 1969 гг. Евгений Павлович Ильин работал в Ленинградском государственном университете: сначала в лаборатории физиологии труда при биологическом факультете, а затем в лаборатории инженерной психологии и на кафедре эргономики инженерной психологии факультета психологии.

С 1969 года Е.П. Ильин работал в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена: с 1969 по 1992 гг.  - профессор кафедры теоретических основ физического воспитания факультета физической культуры; с 1992 г. - профессор кафедры общей психологии, впоследствии преобразованной в кафедру психологии развития и образования психолого-педагогического факультета.

В течение многих лет Е.П. Ильин был заместителем председателя научно-методического совета по физическому воспитанию при Министерстве просвещения СССР. За участие в работе этого совета награжден значком «Отличник просвещения СССР». Долгие годы был членом диссертационого совета в Санкт-Петербургском государственном университете и председателем Государственной аттестационной комиссии на факультете психологии СПбГУ.

За годы научно-исследовательской работы Евгений Павлович Ильин создал научную школу по общей и дифференциальной психофизиологии спортивной и трудовой деятельности. Разработанные им экспресс-методики диагностики типологических особенностей свойств нервной системы (теппинг-тест и кинематометрические методики) широко используются в научных исследованиях и в практической работе.

Особую роль в профессиональной деятельности Е. П. Ильина играла его многолетняя преподавательская работа, в которой он щедро делился своими достижениями с коллегами и студентами. Евгений Павлович подготовил 6 докторов и 41 кандидата наук. Составил 11 сборников научных трудов, в которых его учениками опубликовано свыше 150 статей.

В 2007 году Евгений Павлович Ильин признан Патриархом российской психологии. За цикл работ по фундаментальным проблемам психологии награжден золотой медалью Всероссийского выставочного центра (2003 г.). Награжден юбилейной медалью в честь 300-летия Санкт-Петербурга. Награжден памятной медалью за значительный вклад в проведение XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр в Сочи в 2014 году.

Опубликовано более 250 научных работ Е. П. Ильина, в том числе более 20 монографий, учебников и учебных пособий, среди них:

• Психология физического воспитания. М., Просвещение, 1987; второе переработанное и дополненное издание: СПб: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
• Психология воли. СПб: Питер, 2000, 2002, 2011.
• Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000, 2007, 2008, 2011.
• Дифференциальная психофизиология. СПб: Питер, 2001, 2002.
• Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2002, 2003, 2008, 2011.
• Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб: Питер, 2002,2006, 2007.
• Психомоторная организация человека. СПб: Питер, 2003.
• Психология: Учебник для средних специальных учебных заведений. СПб: Питер, 2004.
• Психология индивидуальных различий. СПб: Питер, 2004, 2011.
• Психофизиология состояний человека. СПб: Питер, 2005.
• Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб: Питер, 2008, 2011
• Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. СПб: Питер, 2011.
• Пол и гендер. СПб: Питер, 2011.
• Психология общения и межличностных отношений. СПб: Питер, 2011, 2012, 2013.
• Психология творчества, креативности, одаренности. СПб: Питер, 2011, 2012.
• Психология спорта. СПб: Питер, 2011, 2012.
• Психология риска. СПб: Питер, 2012.
• Психология для педагогов. СПб: Питер, 2012.
• Психология взрослости. СПб: Питер, 2012.
• Психология любви. СПб: Питер, 2013.
• Психология доверия. СПб: Питер, 2013.
• Психология зависти, враждебности, тщеславия. — СПб: Питер, 2014. Лауреат XVI Национального конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года в номинации «Проект года в психологической науке».

Особую роль в жизни Анатолия Михайловича сыграло обучение в Кадетской школе им. А.В. Суворова в Воронеже в 1949–1954 годах. Сама система обучения суворовцев стала для него одной из важных отправных точек в выборе областей научной деятельности в зрелые годы. Продолжил образование Анатолий Михайлович в Москве в 1957–1960 годы, окончил Медицинское училище №1, стал фельдшером-лечебником. И в 1968 году завершил обучение на факультете психологии Ленинградского государственного университета (Санкт-Петербургского государственного университета).
 
Сфера научно-исследовательской, прикладной и преподавательской деятельности А.М. Зимичева очень широка, она охватывает акмеологию, психологию воспитания и педагогику, разработку и создание эффективных психотехнологий интенсификации и автоматизации обучения; психологию гражданина, взаимоотношения гражданина и государства, законовосприятие, объективное и субъективно-ориентированное законотворчество; психологию политической борьбы, психологию возникновения и разрушения этносов, конфликты и их разрешение; а также методологические проблемы психологии как науки.
 
Анатолий Михайлович Зимичев – доктор психологических наук, профессор кафедры политической психологии Санкт-Петербургского государственного университета, профессор кафедры общей психологии Санкт-Петербургского института психологии и акмеологии, член-корреспондент Российской академии естественных наук (РАЕН), председатель секции психологии Дома ученых им. М. Горького Российской академии наук, действительный член Международной кадровой академии, аккредитованной при Юнеско, вице-президент Санкт-Петербургского психологического общества.

Научные интересы:

• Акмеология: эффективные психотехнологии в обучении;
• Разработка и создание гибких автоматизированных обучающих систем (ГАОС);
• Взаимоотношения гражданина и государства;
• Законовосприятие, объективное и субъективно-ориентированное законотворчество;
• Конфликты и их разрешение;
• Психология политической борьбы.

По случаю 75-летия в 2013 году вышла в свет книга Михаила Белоусова «Доктор ГАОС», написанная об Анатолии Михайловиче Зимичеве – необычная биография необычного человека, историография похожая на захватывающий приключенческий роман. Приводим краткий отрывок:
 
«Анатолий Михайлович – не только известный политический психолог, доктор психологических наук, профессор кафедры политической психологии Санкт-Петербургского государственного университета, но и человек удивительной судьбы, в которой причудливо переплелись исторические события и научная работа, личные драмы и большие достижения.
 
Его отец (советский разведчик) геройски погиб во время Великой Отечественной войны, а мама во время репрессий была арестована и в 1954 году заключена в психиатрическую лечебницу. Сын, который в то время был кадетом Суворовского училища, рвался помочь матери выбраться из лечебницы - пытался угнать машину, чтобы она могла бежать... Неудача означала суд, потом – лагерь. Но и эти испытания не заставили Анатолия Михайловича оставить свою мечту о реабилитации матери. Он получал медицинское образование и строил планы спасения. Нестандартный ход – сначала нужно самому получить этот же диагноз, а потом добиться того, чтобы врачи его сняли. Для этого пришлось пройти Бутырскую тюрьму, успешно симулировать, потом – психиатрическая лечебница, диагноз «шизофрения», госпитализация... Настал решающий момент – необходимо добиться снятия диагноза в Институте Сербского. Тогда эта задача считалась невозможной, фантастической, однако Анатолий Михайлович виртуозно справился с ней!
 
Жизнь повернула в мирное русло, но оставалась такой же насыщенной и яркой. Получив образование и возможность заниматься наукой, Анатолий Михайлович возрождал идеи Яна Амоса Коменского по созданию «дидактической машины». Вместе со своими учениками спустя четыре века А.М. Зимичев реализовал идею обучающей машины Великого чеха – создал Гибкую автоматизированную обучающую систему (ГАОС), которая была удостоена дипломом первой степени и золотой медалью ВДНХ СССР. Тогда ученики и стали называть его «Доктор ГАОС».
 
Анатолий Михайлович реализовал себя в политической психологии, он смог побывать «на переднем крае». Со своими коллегами он непосредственно участвовал в сложной работе по примирению турок и болгар, которые были на грани братоубийственной резни, и сумел найти подход, благодаря которому враждующим удалось договориться… Этот опыт бесценен в наши дни, когда конфликты по этническому принципу происходят, к сожалению, очень часто…»

Публикации:

• Психология политической борьбы. 5-е изд. М. : Ломоносов, 2010. – 208 с.
• ГАОС как инновационная система профессионального образования в России, ж., Оборонный заказ. Специальный выпуск № 23, СПб. 2009. (с 25-29).
• Гражданская психология. К методологии создания новой отрасли политической психологии/ Политическая психология. СПб.: Изд. КОЛО, 2012 (с.275-288).
• К постановке психологической проблемы свободы совести. Вестник Санкт- Петербургского университета, Серия 12, Выпуск 1, СПбГУ, 2011, (с.283 – 289). В соавторстве с Забариным А.В.
• Политическая толерантность: Восток – Запад. Вестник Санкт-Петербургского университета, Серия 12, Выпуск 4. СПбГУ, 2010 (с.175-183). В соавторстве с Забариным А.В.
• Психологические основания обеспечения геополитической безопасности./ Ж. Геополитика и безопасность. №2 (26) 2014 (с. 98 – 105) В соавторстве: Мезенцев Д.Ф., Забарин А.В.
• Психология профессиональной подготовки (коллективная монография СПб ГУ) / Под общей редакцией Г.С. Никифорова. СПб., 1993.
• Свобода воли как этнопсихологическое основание ценностных ориентаций. Вестник Санкт-Петербургского университета, Серия 12, Выпуск 1. СПбГУ, 2011 (с.290 – 295). - В соавторстве с Забариным А.В.
• Psychology. Politics. Contest (Психология. Политика. Борьба). изд. «SE&JS Publishers», Tallinn, 2011,182 с.
• Psychology. Politics. Contest (Психология. Политика. Борьба). изд. «SE&JS Publishers», Tallinn, 2011,182 с.

Научная работа. Гранты:

• Интенсификация и автоматизация  обучения. Создание гибких автоматизированных обучающих систем (Диплом Первой степени ВДНХ СССР). Научный руководитель
• Научно-исследовательская работа по гранту СПбГУ (шифр 8.38.89.2012) «Психолого-политическая модель взаимодействия гражданина и государства». Научный руководитель.

Статьи и интервью в «Психологической газете»

• А.М.Зимичев: лекции по политической психологии
• 16 эффективных методов политической борьбы
• Психологические основания обеспечения геополитической безопасности
• «Российская идентичность и кризис цивилизации»
• «Цивилизация - социальная одежда человеческой души»
• Стенка на стенку. Психология в разрешении политического конфликта
• Какого пола наша школа?
• Феномен толпы
• Фундаментальная и прикладная психология. Видеозапись заседания секции психологии Дома ученых им. М. Горького РАН –
  Анатолий Михайлович провел это заседание за несколько дней до ухода из жизни

1. Анатолий Михайлович, как бы Вы определили миссию психологии в современном мире?

Думаю, что это явно не экзорцизм, изгнание бесов!

ХХI век — век психологии как науки! Еще Гюстав Лебон предрек в начале двадцатого века, что наступает эра толп! Он предвидел наступление процветающего искусства манипуляций как отдельными людьми, так и, что более страшно, — толпой! Толпа разновидна: она может быть собрана в одном месте и может быть разрознена, как, например, в афере с «МММ». Сегодня мы видим, как это происходит в целых государствах!

Человечество наконец должно понять природу психической составляющей человека, и именно психология должна сделать доступными для понимания любым здравомыслящим человеком механизмов управления психикой! Чтобы ни отдельные мошенники, ни группировки, включая криминальные и политические, не могли безнаказанно манипулировать людьми в ущерб им.

2. Что бы Вы могли посоветовать начинающему психологу?

Попробовать вникнуть и понять физику (от др.-греч. ????? — природа), природу психики, природу психических явлений, психических процессов, психических состояний!

Познав природу психики, можно не наступить очередной раз на грабли, которые называются вульгарной психологией! Как это случилось в начале ХХ века. Надо не забывать начало ХХ века с «Пролеткультом» (пролетарская культура) и с «Пролетобром» (пролетарское образование).

3. Что такое любовь для Вас (в широком смысле)?

Для меня любовь существует только в узком смысле!

У поэтов — это душевный восторг, душевная привязанность, песня души! Для кулинара любовь это совсем другое, у философа — третье, совсем иное у зоофила! У всех разные смыслы! Часто это понятие используется и в манипулятивных целях!

Для каждого, в каждом случае она может быть или всем, т.е. смыслом существования, или ничем!

Можно еще порассуждать по поводу слова «любовь». Например, Иван Михайлович Сеченов писал, что отдельное слово, вырванное из контекста ситуации, ничего не значит, оно пусто. А контекст ситуации — это минимум три слова. «Я люблю» практически так же пусто, как и просто «люблю»!

4. Как Вы относитесь к смерти?

Никак! Смерть это когда нет никаких проблем, не надо ни о чем беспокоиться, не надо что-то ждать или догонять, не надо переживать по поводу и без повода!

С психологической точки зрения, смерть — это то, что тебе о ней рассказали или что ты сам о ней придумал. Кстати, восприятие смерти у человека, в отличие от животных, это чисто социальный феномен! Понимание и боязнь смерти приходит к ребенку лишь тогда, когда ему начинают о ней говорить, объяснять и пугать ею. Максимальный страх смерти наблюдается в возрасте 11-15 лет. Потом для большинства людей он становится с каждым годом все менее значимым. Конечно, если его вера (не обязательно религия) не построена на страхе смерти.

У хорошего воспитателя воспитанники не боятся смерти! Меня, точнее, нас — суворовцев именно так и воспитывали с 11 лет. Нам так и говорили, что нечего бояться того, чего еще нет, а потом уже ничего не будет!

5. Сформулируйте, пожалуйста, главное, что Вы поняли в этой жизни?

Мне повезло, я рано понял, что жизнь — это подарок полученный с ничтожно малой вероятностью, значительно ниже доступной для ее адекватного представления человеком. И относиться к ней надо очень бережно, по-человечески! Нельзя ее разбазаривать только на биологические потребности. Человеку она дана как личности, а не как особи или как индивиду! Мы люди и должны жить по-людски! Но среди нас, к сожалению, есть люди с разной ориентацией! В том числе, и с биологической!

У человека биологического нет ничего более необходимого, чем «красивая» жизнь! Для человека социального — нет ничего более достойного, чем нужность, полезность людям!

Я понял, что мне дважды повезло: мне подарили жизнь и я стал психологом!

Доктор психологических наук, профессор.

Заведующий кафедрой индивидуальной и групповой психотерапии, старший научный сотрудник, председатель Ученого совета факультета «Консультативная и клиническая психология» Московского государственного психолого-педагогического университета, главный научный сотрудник лаборатории научных основ психотерапии Психологического института РАО.

Главный редактор журнала «Консультативная психология и психотерапия» (до 2009 г. включительно — «Московский психотерапевтический журнал»). Член редакционного совета журнала «Культурно-историческая психология».

Окончил факультет психологии и аспирантуру (под руководством А.Н. Леонтьева, затем В.П. Зинченко) МГУ им. М.В. Ломоносова.

В 1981 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Психологический анализ преодоления критических ситуаций», в 2007 г. - докторскую диссертацию на тему «Понимающая психотерапия: опыт построения психотехнической системы».

В 1981-1987 гг. работал клиническим психологом в психиатрической больнице с. Строгоновка (Крым).

В 1986-1988 гг. участвовал в создании одного из первых в стране специализированных социально-психологических центров, а с 1988 г. – в создании Института человека АН СССР.

В 1990 г. организовал Центр психологии и психотерапии.

В 1991 г. создал «Московский психотерапевтический журнал», в 1992 г. стал его главным редактором.

В 1993 г. стал сотрудником Психологического института РАО, с 1994 г. — заведующим лабораторией научных основ психотерапии и психологического консультирования.

В 1997 г. основал в Московском городском психолого-педагогическом университете (сейчас Московский государственный психолого-педагогический университет) и возглавил первый в России факультет психологического консультирования, которым руководил до 2012 г.

Научные интересы:

• методология психологии,
• психотерапия,
• синергийная антропология,
• психология переживания и молитвы.

В сфере методологии психологической науки Ф.Е. Василюк рассматривал схизис (расщепление) на академическую и психотехническую (практическую) психологию. Он ввел и разработал понятие «психологическая практика» в сопоставлении с понятием «практическая психология». Практическая психология – в отличие от психологической практики (психотерапии, психологического консультирования) – это участие психолога в иных социальных практиках, в иных ведомственных рамках (в сферах медицины, образования и др.).

Ф.Е. Василюк развил теоретические представлений о переживании как деятельности. Он разработал понятия и типологию «жизненных миров», кризисных ситуаций, а также типологию переживания кризисов в зависимости от «жизненного мира» человека. На основе единого комплекса теоретических и практических разработок он создал авторскую психотехническую систему — понимающую психотерапию (грант РГНФ "Понимающая психотерапия как психотехническая система"). Также Ф.Е. Василюк являлся автором оригинальных практических методов психотерапии – «режиссерская постановка симптома», «психотехника выбора».

В исследовании «Стратиграфия сознания и функционально-динамическое моделирование процессов сознания» (грант РФФИ, 2010) Ф.Е. Василюк предложил свою структуру уровней функционирования сознания: уровни рефлексии, сознавания, непосредственного переживания и бессознательного. Для анализа динамических аспектов образа он ввел понятие стратегия работы сознания. Он также создал классификацию стратегий работы сознания, основанную на модели психосемиотического тетраэдра.

Ф.Е. Василюк развил идеи синергийной антропологии в психотерапии. Синергийная антропология интересуется в первую очередь предельными проявлениями человека и динамикой их изменения; она рассматривает человеческую личность как согласованность действия, соединение разносущностных энергий — Божественных и человеческих. Ф.Е. Василюк был постоянным участником ежегодных Международных Рождественских образовательных чтений; курирует специальные выпуски журнала «Консультативная психология и психотерапия» по православной психологии.

Ф.Е. Василюком разработаны следующие учебные дисциплины:

• Основы психологического консультирования и психотерапии,
• Психологическое консультирование,
• Понимающая психотерапия,
• Психология сознания и переживания,
• Психотехника жизненных миров,
• Психотехника переживания,
• Психотерапевтическая дидактика и супервизия,
•  Консультативный практикум,
• Супервизорский практикум

Основные публикации:

• Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Изд-во Московского университета, 1984.
• Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. — 1988. — №5. — с. 27-37.
• Vasilyuk F. Levels of Construction of Experience and the Methods of Psychological Science // Journal of Russian and East European Psychology.  — 1990.  — Vol. 28.  —  № 5. — pp. 69-87.
• Василюк Ф. Е. Структура образа : К 90-летию со дня рождения А. Н. Леонтьева // Вопросы психологии.  — 1993. — № 5. — с. 5-19.
• Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии.  — 1995. — № 6. — с. 25-40.
• Василюк Ф. Е. Психотехнический анализ психотерапевтического процесса // Вопросы психологии.  — 1998.  — №6.  —  с. 40-43.
• Vasilyuk F. Toward the synergetic psychotherapy: a history of hopes.— MADNESS, SCIENCE AND SOCIETI FLORENCE, RENAISSANCE 2000 The 4TH International Conference on Philosophy and Psychiatry, 26–29 августа, 2000 г. Организаторы: The Italian Society for Psychopathology and the Philosophy Group of The Royal College of Psychiatrists, Under the auspices of Comune di Firenze Universita degli Studi di Firenze.
• Vasilyuk F. Confession and Psychotherapy.— The Sacrament of Repentance/ Russian Orthodox Diocese of Sourozh, Diocesan Conference — Headington 26th-29th may 2000. — L.: St Stephen's Press, 2001.  —  p. 25-36.
• Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. — М.: Смысл, МГППУ, 2003.
• Василюк Ф. Е. Переживание и молитва. Опыт общепсихологического исследования. — М.: Смысл, 2005.
• Василюк Ф. Е. Молитва-молчание-психотерапия // Культурно-историческая психология. — 2005. — № 1.
• Василюк, Ф. Е. Понимающая психотерапия как психотехническая система // Московская психологическая школа: История и современность: в 4 т. Т. 4 / Под общ. ред. действ. чл. РАО, проф. В. В. Рубцова. — М.: МГППУ, 2007. — С. 45-61.
• Василюк Ф.Е. Структура и специфика теории понимающей психотерапии // МПЖ. — 2008. — №1. — С. 5-35.
• Василюк Ф.Е. Майевтика как базовый метод понимающей психотерапии // Вопросы психологии. — 2008. — №5. — С. 31-43.
• Василюк Ф.Е. Мы и забыли, что такие люди бывают // МПЖ. — 2008. —  №3. — С. 3-4.
• Василюк Ф.Е. Модель стратиграфического анализа сознания // Психотерапия. Сознание. Культура. (Труды по консультативной психологии и психотерапии. Вып.2). — М.: ПИ РАО; МГППУ, 2008.
• Василюк Ф.Е. Модель стратиграфического анализа сознания // МПЖ. — 2008. — №4. — С. 9-36.
• Василюк Ф.Е., Зарецкий В.К., Молостова А.Н. Психотехнический метод исследования творческого мышления // Культурно-историческая психология. — 2008. — №4.

В 1942 г. закончила Ярославское педучилище, в 1946 г. - физико-математический факультет Ярославского педагогического института, в 1950 г. - аспирантуру НИИ психологии АПН РСФСР.

В 1950 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему «Умозаключения при решении геометрических задач», в 1970 г. - докторскую диссертацию на тему «Управление процессом усвоения знаний». 

Во время обучения в аспирантуре работала в научной лаборатории психологии обучения  НИИ психологии АПН СССР.

С 1950 г. преподает в МГУ им. М.В.Ломоносова, заведующий кафедрой педагогической психологии и педагогики отделения психологии философского факультета, а затем факультета психологии МГУ (1963-1995). С 1966 г. руководитель лаборатории педагогической психологии, с 1989 г. руководитель Центра по переподготовке работников системы образования при факультете психологии МГУ.

В 1971 г. была избрана членом-корреспондентом Академии педагогических наук, в 1989 г. - действительным членом АПН СССР, в 1992 г. - действительным членом Российской академии образования.

Область научной деятельности – педагогическая психология.

Читала курсы:

• Педагогическая психология
• Деятельностный подход в психологии
• Деятельностная теория учения
• Психологическая диагностика интеллекта
• Зарубежные теории учения

Н.Ф. Талызина внесла крупный вклад в разработку деятельностной теории учения. В 50-е гг. в кандидатской диссертации, выполненной под руководством П.А. Шеварева, исследовала особенности сокращения умственных действий в процессе их формирования. Начиная с 50-х гг. Н.Ф. Талызина ведет исследования в тесном контакте с П.Я. Гальпериным. Первый цикл исследований был посвящен действиям, лежащим за понятиями, что позволило вскрыть психологические механизмы становления и функционирования научных понятий. Умственные действия, обеспечивающие выполнение логических операций доказательства, классификации, рассматривались как пути формирования логического мышления у детей; исследовались также особенности функционирования логических приемов мышления у взрослых. Это привело к разработке метода моделирования разных видов познавательной деятельности и формулировке принципов управления процессом их формирования, помогло понять соотношение психологического и логического подходов к изучению мышления.

Нина Федоровна Талызина одна из первых сподвижников Петра Яковлевича Гальперина, на протяжении всей своей жизни много сделала для внедрения в практику и распространению его теории по всему миру. ... Вслед за Гальпериным она рассматривает учение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям и умениям. «Условимся назвать учением, — пишет П.Я. Гальперин, - всякую деятельность, поскольку в результате у ее исполнителя формируются новые знания и умения или прежние знания и умения приобретают новые качества» (Гальперин, 1965б, с. 15). Усвоение новых знаний и умений может происходить не только в учебном процессе, но и в других видах деятельности: игре, труде. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она специально организована для усвоения социального опыта, в этом состоит ее цель. В других же случаях усвоение новых знаний и умений происходит как бы параллельно с реализацией совсем других целей.

Усвоение в условиях определенной организации этого процесса или другим человеком (учителем), или с помощью специально разработанной для этого программы (программированное обучение) называется учением. Учение таким образом имеет два отличительных признака: а) процесс усвоения выступает как основной, направленный на приобретение новых знаний и умений или на совершенствование имеющихся; б) этот процесс происходит в специально организованных условиях. Учение, как и другие виды усвоения, имеет активную природу: совершается через те или иные действия (деятельность) субъекта усвоения; в случае учения - учащегося, обучаемого. В силу этого учение в психологии рассматривается как один из основных видов человеческой деятельности. Каждый вид деятельности учения, в свою очередь, состоит из системы действий, объединенных единым мотивом и в совокупности обеспечивающих достижение цели деятельности, в состав которой они входят.Анализ учения должен начинаться с выделения деятельности, которую необходимо выполнить обучаемым, чтобы решить поставленную перед ними задачу, затем необходимо идти к выделению слагающих ее действий, а затем - к структурному и функциональному анализу содержания каждого из них. Таким образом, центральным звеном этой теории является действие как единица деятельности учения, как единица любой человеческой деятельности. На уровне действия мы и будем вести анализ данной теории. Учение как деятельность учащегося включает в себя несколько видов действий. Эти действия могут быть расклассифицированы по разным основаниям. Если поделить их по месту и функциям в деятельности, то одни займут место предмета усвоения (они усваиваются учащимися), другие окажутся средствами усвоения (с их помощью учащийся усваивает первую группу действий). При этом следует отметить, что действия, входящие в группу средств усвоения, ранее должны были быть предметами усвоения, т.е. входили в первую группу действий.Если подойти к действиям, слагающим деятельность учения, со стороны их содержания, то их можно поделить на две группы: 1) общие (планирование, контроль, действия, составляющие приемы логического мышления и др.). Эти действия не зависимы от особенностей того или иного предмета; 2) специфические; они отражают особенности изучаемого предмета, их применение ограничено его спецификой (звуковой анализ слова, действия, необходимые для геометрических преобразований и др.).

Для нашего поколения Нина Федоровна служит примером не только преданного науке ученого, но и человека с активной гражданской позицией.

профессор Д.Б. Богоявленская

Нина Федоровна Талызина – автор более 400 работ, около 100 из них изданы на 16-ти языках за рубежом.

Основные публикации:

• Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969;
• Пути и возможности автоматизации учебного процесса. (В соавторстве с Т.В. Габай). М., 1977;
• Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. 1980;
• Управление процессом усвоения знаний. (Психологические основы). М., 1975, 1984;
• Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. (Совместно с Ю.В. Карповым). М., 1987;
• Пути разработки профиля специалиста. (Ред. и соавт.). Саратов, 1987.
• Природа индивидуальных различий: Опыт исследования близнецовым методом. (Совместно с С.В.Кривцевой, Е.А.Мухаматулиной). М., 1991;
• Формирование приемов математического мышления (Ред. и соавт.). М., 1995;
• Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 1998.

Окончил Запорожский государственный медицинский институт. Получил сертификат Международной ассоциации экзистенциального анализа и логотерапии и Master of Science Австрийского университетского научного центра.

В 1995 г. защитил докторскую диссертацию на тему «Неврозы и непроцессуальные неврозоподобные расстройства у офицеров позднего возраста: особенности клиники, диагностики, военно-врачебной экспертизы в общесоматическом стационаре».

Область научных и практических интересов:

• экзистенциальная психология и психотерапия,
• исследование процесса переживания,
• духовное развитие личности,
• применение экзистенциального анализа в воспитании,
• теория и практика индивидуальной и групповой психотерапии,
• управленческая психология.

Преподавал в Московском педагогическом государственном университете.

Опыт практической деятельности - более 30 лет. Консультировал в поликлинике №1 Российской академии наук.

Более 10 лет проводил тренинги с управленческим персоналом, в течение 5 лет являлся консультантом Центрального банка России по работе с персоналом.

Автор более 80 публикаций по различным вопросам психиатрии, психотерапии.

Читал курсы:

• Основы экзистенциальной психологии
• Экзистенциально-аналитическое понимание и терапия страхов
• Основы экзистенциального анализа и логотерапии

В 2006 году «Московском психотерапевтическом журнале» (№2) в статье  «Онтологическая реальность – антропологический элемент экзистенциальной психотерапии» Александр Сергеевич Баранников писал:

«Основа бытия представляет собой необъяснимое глубокое переживание, дающее импульс к жизни и являющееся несущей основой для содержательно релевантных ситуативно обусловленных переживаний. /.../ Погруженность в жизненные заботы - весьма привычное для каждого из нас состояние. Что касается пребывания в онтологическом измерении, то оно может казаться фактом, значительно менее очевидным. Однако при более пристальном взгляде оказывается, что это для нас не менее привычно, чем охваченность чувствами. Любые формы отстраненности от ситуативной реальности отдаляют нас не только от конкретности жизни, но и от самих себя. Вместе с тем, когда начинаешь размышлять с точки зрения «жизни вообще» (именно так мы часто и определяем онтологическую отстраненность в повседневной жизни), появляется возможность отойти от повседневности, увидеть «задний» план и более дальний горизонт ситуации. В консультировании и психотерапии принципиально важными являются последствия такой отстраненности для переживания и экзистенции в целом.» Читать полностью

Выступал с докладами на крупных конференциях, активно делился практическим опытом психотерапевтической работы в рамках авторских мастер-классов. Дважды принимал участие в панельной дискуссии на Санкт-Петербургском саммите психологов.

Доклад «Духовная депривация: феноменологическая картина и последствия» в программе 11-го Саммита психологов в 2017 году,
полная видеозапись:

Доклад «Духовность и страдание в опыте экзистенциального аналитика» в программе 12-го Саммита психологов 3 июня 2018 года,
полная видеозапись:

Родился в Ленинграде в семье участника Великой Отечественной войны, инженера Моисея Львовича Щеглова (1907—1966) и Фриды Моисеевны Щегловой (1910—1991).

Окончил Ленинградский санитарно-гигиенический медицинский институт по специальности «лечебное дело» (1971). Успешно прошёл постдипломные специализации по психиатрии, психотерапии, медицинской психологии, сексопатологии и др. Исследовал вопросы диагностики неврозов и неврозоподобных состояний, социально-психологические аспекты сексуального поведения, проблемы психосоматических нарушений, сексуальных девиаций и др.

В 1998 г. защитил докторскую диссертацию на тему «Неврозы и сексуальные расстройства».

Работал врачом-психотерапевтом, организовал первый в городе психотерапевтический кабинет, С 1982 г. — врач высшей квалификационной категории. Был одним из соучредителей Восточно-Европейского института психоанализа (Санкт-Петербург), его преподавателем и ведущим специалистом (1993—2000 гг.). Член попечительского совета Европейского университета.

В 1994 году организовал и возглавил кафедру сексологии и сексопатологии факультета социальной медицины Государственной академии имени Маймонида, которой заведовал до 2000 года.

С 1999 года — учредитель, проректор и декан факультета сексологии Института психологии и сексологии (Санкт-Петербург), с 2002 года — его ректор.

Секретарь Ассоциации сексологов России (с 1992). Учредитель и член правления Национальной федерации психоанализа (с 1997). Член Союза кинематографистов России. Академик Национальной академии ювенологии, почётный член Украинской академии сексологических исследований, член-корреспондент Международной академии информатизации.

Автор 15 монографий и научно-популярных книг. Автор 130 научных публикаций по проблемам сексологии, психотерапии и психоанализа, более 500 научно-популярных статей и интервью.

Научные публикации:

• Щеглов Л. Неврозы и сексуальные расстройства. — 1996.
• Щеглов Л. Некоторые аспекты психоаналитического подхода в сексологической практике. // Вопросы сексологии. СПб., 1992, с. 70—72.
• Щеглов Л. Психосоматическая модель сексуальных расстройств. — СПб., 1993. — 32 с.
• Щеглов Л. Психосоматические соотношения и психоанализ // Вопросы психоанализа. СПб., 1993, с. 76—89.
• Щеглов Л. Групповая ненависть как двигатель новейшей истории // Русский имаго 2000. Исследования по психоанализу культуры. СПб., 2001, с. 114—116.
• Щеглов Л. Эрос в зеркале культуры // Русский имаго 2001. Исследования по психоанализу культуры. СПб., 2002, с. 243—251.

Научно-популярные работы:

• Щеглов Л. Мирная сексуальная революция — СПБ: Аргус СПБ, 2018.
• Щеглов Л. Всё про секс: от А до Я. — Амфора, Ред Фиш, 2005. — ISBN 5-483-00129-X.
• Щеглов Л., Билич Г. Мужская сексуальность. — Новая Волна, Умеренков, 2004. — ISBN 5-7864-0198-7, 5-94368-039-X.
• Щеглов Л. Энциклопедия секса, или 1001 ночь с доктором Щегловым. — Алетейя, 2002. — ISBN 5-89329-524-2.
• Щеглов Л., Фрай М. Книга извращений. — Амфора, 2002. — ISBN 5-94278-279-2.
• Щеглов Л. Сексология. Врачу и пациенту. — СПб.: Олма-Пресс, 2001. — 384 с. — 3000 экз. — ISBN 5-7654-1068-5, 5-224-02421-8.
• Щеглов Л. Лабиринты плоти или история болезни мадам Елены. — ЛИК, 2000. — ISBN 5-86038-070-4.
• Щеглов Л. Сексология и сексопатология. Врачу и пациенту. — Культ-информ-пресс, 1998. — ISBN 5-8392-0154-5.
• Щеглов Л. Не только о сексе. — Комплект, 1997. — ISBN 5-7837-0026-6.
• Щеглов Л. Яблоко доктора Щеглова, или Что осталось за кадром. — АРТ-Пресс, 1995. — ISBN 5-87235-031-2.
• Щеглов Л. Доктор Щеглов о сексе. — Фирма «Латона», 1995. — ISBN 5-88577-004-2.
• Щеглов Л. (соавтор). Sex and Russian Society. — IU Press, USA, 1993.

Художественные книги:

• Щеглов Л. Лабиринты страсти.
• Щеглов Л. Андрогин.

В 1963 г. окончил Ленинградский электротехнический институт связи (сейчас — Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций) имени В.А. Бонч-Бруевича. В 1969 г. окончил очную аспирантуру факультета психологии Ленинградского государственного университета, защитив диссертацию на тему «Обнаружение слабых сигналов человеком-оператором». В 1977 г. защитил докторскую диссертацию на тему «Основы психофизической теории сенсорных процессов».

В 1972 г. возглавил лабораторию психофизики, а затем (с 1975 до 1987 г.) был заместителем директора по научной работе в Институте психологии Академии наук СССР (сейчас — Институт психологии Российской академии наук).

В 1991–2001 гг. работал в должности руководителя Департамента профессионального обучения и развития человеческих ресурсов Министерства труда РФ (с 1996 г. — Министерство труда и социального развития Российской Федерации).

В 2005–2011 гг. — проректор по учебно-методическому объединению (УМО) Московского городского психолого-педагогического университета (сейчас Московский государственный психолого-педагогический университет).

Ю.М. Забродиным были разработаны методологические и теоретические основы психофизики, сформулированы концепции сенсорного пространства, индивидуальной обработки и семантической оценки информации, предложена оригинальная модель идеального наблюдателя.

Особенно важной для дальнейшего развития психофизики стала разработанная Ю.М. Забродиным теория сенсорно-перцептивных процессов, позволившая сформулировать обобщенный психофизический закон, из которого как частные случаи в известных ограничениях следуют классические психофизические законы Фехнера и Стивенса. Эти труды по праву дают основания считать Ю.М. Забродина основоположником отечественной научной школы современной психофизики.

Ю.М. Забродин и его ученики также исследовали проблемы принятия решений, организации и регуляции поведения, в том числе изучение тонких механизмов психической регуляции поведения на разных уровнях и в разных видах профессиональной деятельности. Результаты, полученные в этих исследованиях, опубликованы в работах «Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы» (1994), «Очерки теории психической регуляции поведения» (1997), «Психология личности и управление человеческими ресурсами» (2002), дали возможность выйти на новый уровень обобщения, интерпретировать их в акмеологической, а не адаптационной парадигме.

Под научным руководством Ю.М. Забродина подготовлено более 200 кандидатов наук, более 10 докторов наук. Ю.М. Забродин активно занимался преподавательской работой, в том числе за рубежом. В 1977–2008 гг. он читал лекции в Гарвардском, Колумбийском, Калифорнийском и Стенфордском университетах США, Парижском и Берлинском университетах, университетах Осло, Хельсинки и Пекина. В МГППУ читал курсы «Экономическая психология», «Психология экономического поведения», «Организационная психология».

Награды:

• Медаль «За отличие в охране государственной границы» (1975 г.)
• Орден «Знак Почёта»(1976 г.)
• Почетный знак «Отличник народного просвещения СССР» (1990 г.)
• Медаль «В память 850-летия Москвы» (1997 г.)
• Почетная грамота Министерства образования РФ (2001 г.)
• Нагрудный знак «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации» (2007 г.)

Ю.М. Забродин опубликовал более 300 научных работ в России и за рубежом, в том числе 12 монографий.

Основные публикации:

• Advances in Psychophysics / Eds. H.-G. Geissler & Yu.M. Zabrodin. — Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenshaften, 1976.
• Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М., 1977.
• Вопросы кибернетики. Математическое моделирование в психологии / Под ред. Г.Е. Журавлева, Ю.М. Забродина, В.Ф. Рубахина. М., 1979.
• Психофизика сенсорных систем / Ред.: Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин. М., 1979.
• Вопросы кибернетики. Проблемы измерения психических характеристик человека в познавательных процессах / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1980.
• Забродин Ю.М., Фришман Е.З., Шляхтин Г. С. Особенности решения сенсорных задач человеком. М., 1981.
• Psychophysical judgment and the process of perception (XXIInd International Congress of Psychology Leipzig GDR July 6-12, 1980) / Eds. H.-G. Geissler & P. Petzold, co-eds. H.F.J.M. Buffart & Yu.M. Zabrodin. — Amsterdam — Oxford, 1982.
• Забродин Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике: Для практических психологов. Книга первая / Всеросс. научно-практич. центр профориентации и психологич. поддержки населения. — М., 1994.
• Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения. — М., 1997.
• Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. — М.: Финстатинформ, 2002

Статьи и интервью в «Психологической газете»:

• Ю. Забродин: «Многие педагоги-психологи не соответствуют требованиям нового профстандарта»
• Профессиональный стандарт как основа эффективной работы психолога в системе образования
• Компетентностный подход как концептуальная основа связи профессионального образования и профессионального труда
• Психолого-педагогическое образование: проблемы и перспективы модернизации

Окончила Ленинградский электротехнический институт (1953), Ленинградский государственный университет (1959), аспирантуру факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (1965).

Значительная часть педагогической и научной деятельности Р.М. Грановской связана с Санкт-Петербургским государственным университетом и Всероссийским центром экстренной и радиационной медицины им. А.М. Никифорова МЧС России.

Научные интересы: искусственный интеллект, психология творчества, психологические защиты, психология веры.

Автор концептуальной модели взаимодействия мышления человека с системой подсознательных и осознанных психологических барьеров, а также механизмов и способов их преодоления.

Основные труды:

• Восприятие и модели памяти (1974);
• Узнавание и запоминание фигур (1974; в соавт.);
• Perception of form and form of perception (1987);
• Интуиция и искусственный интеллект (1991; в соавт.);
• Творчество и преодоление стереотипов (1995; в соавт.);
• Психологическая защита у детей (2000; в соавт.);
• Психологическая защита (2007);
• Психология в примерах (2002, 2007);
• Элементы практической психологии (1984, 1988, 1997, 2000, 2003, 2007);
• Психология веры (2004);
• Творчество и конфликт в зеркале психологии (2006).

Статьи и интервью в «Психологической газете»:

• Р.М. Грановская воспоминает о жизни в блокадном Ленинграде
• Трагические эксцессы в школах — как избежать новых жертв?
• Рада Михайловна Грановская: «Психолог должен помогать быстро и внятно»
• Сформируем инициативу сегодня - получим результат завтра
• Долгосрочная программа развития творческой инициативы масс
• Психологическая защита: деструктивные религиозные образования
• О книге Р.М. Грановской «Психологическая защита»
• Р.М.Грановская: «Победа экуменизма маловероятна»

1. Как бы Вы определили миссию психологии в современном мире?

Миссия психолога – понять и помочь. Для этого надо для себя решить как можно раньше, чем вы будете заниматься – теорией психологии или актуальной практикой?

Если вы решили посвятить себя теории, научным основам, которые позволят найти ответы на большую совокупность вопросов страдающих людей, то этот путь очень трудный и длинный. Зато такая цель мобилизует и придает силы на всю жизнь. Тогда надо готовить себя к марафонской дистанции, да и тогда не известно, удастся ли, ведь жизнь коротка.

Если же вы решили оказывать актуальную поддержку страдающим людям, то надо уметь присоединиться к человеку, расположено выслушать, найти в нем грани, достойные вашего уважения, и, опираясь на них, помочь ему сформулировать стоящую перед ним проблему, при этом поддерживая любые ростки усилий на этом пути. Потом придумать способ обратной связи для оптимизации дальнейших контактов с ним, в случае необходимости.

2. Что бы Вы могли посоветовать молодому психологу?

А) Начать собирать коллекцию «КАК»? Несмотря на древность нашей науки, ответить на заданный нам вопрос, ПОЧЕМУ в данном случае надо поступить так? – удается крайне редко. Проходят столетия, пока психологам удается создать теорию и потом пользоваться ею, относя актуальный вопрос к ее компетенции и адаптируя решение. Известно, что от начала использования пороха прошли столетия, пока был получен ответ на вопрос, почему он взрывается. Но все это время люди пользовались эффектом взрыва, не ДОЖИДАЯСЬ ответа на вопрос, почему он происходит, поскольку они знали, КАК его получить! Так и психолог должен помогать быстро и внятно. А для этого и нужна коллекция ответов на вопрос клиента: «Как это сделать?»

Б) Сейчас большинству людей живется очень трудно: нет работы или нет работы по профессии, или нет возможности оплатить обучение, либо лечение ребенка, или нет понимания, на какие законы можно опираться в нашей жизни … и много других вопросов, на которые нет простых ответов. Поэтому, прежде всего надо научиться вселить в клиента уверенность в себе, в своей способности найти выход из трудной ситуации, показав ему, что он уже и раньше находил выход из трудных ситуаций и в данном случае тоже сумеет, всесторонне обдумав ситуацию, сделать правильный шаг и преодолеет трудности.

3. Что такое любовь?

Любовь для меня – это преданность близким людям и наслаждение общением с ними.

4. Как Вы относитесь к смерти?

К смерти я отношусь с большим уважением, но не спешу.

5. Что главное Вы поняли в жизни?

Мне кажется, что главного в жизни я еще не поняла, но я еще надеюсь.

В 1963 году окончил Ленинградский педиатрический институт.

В 1976 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Психогенные реакции у онкологических больных», в 1996 году — докторскую диссертацию на тему «Психологические аспекты онкологии в условиях хосписа».

После ординатуры переквалифицировался в психиатра, работал в СПб НИПНИ имени В.М. Бехтерева (сейчас — Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и неврологии им. В.М. Бехтерева) главным научным сотрудником. С 1973 по 1983 год работал в Онкологическом институте. В 1990 году создал и возглавил первый в России хоспис для онкологических больных в Лахте (Санкт-Петербург).

С 2000 по 2005 год возглавлял отделение гериатрической психиатрии (психиатрии пожилого возраста) СПб НИПНИ им. В.М. Бехтерева. Под его руководством отделение работало над темой качества жизни психически больных позднего возраста, разрабатывалась комплексная система медико-социально-психотерапевтический коррекции, направленная на стабилизацию состояния геронтопсихиатрических пациентов после выписки из клиники и адаптацию к социальной реальности.

Основные научные и практические интересы: психосоматические расстройства, психические расстройства умирающих больных, психиатрическая помощь в условиях работы хосписа, творчество.

А.В. Гнездилов — создатель новых методов в психотерапии: суппортивной, паллиативной и терминальной психотерапии, сказкотерапии, имидж-терапии, терапии колокольным звоном.

Андрей Владимирович Гнездилов внес огромный вклад в создание первого в России хосписа, начавшего свою работу в Санкт-Петербурге 5 октября 1990 года. По инициативе английского журналиста Виктора Зорза, при поддержке мэра города Анатолия Александровича Собчака, академика Дмитрия Сергеевича Лихачева и писателя Даниила Александровича Гранина Андрей Владимирович начал поиск места, в котором можно было возродить идею гуманного отношения к безнадежно больным людям. Единомышленники за короткое время смогли привлечь для реализации этого проекта огромное множество специалистов: городскую и районную администрацию, общественность, церковь, британских преподавателей в области паллиативной медицины, врачей и медицинских сестёр, готовых заняться проблемой обезболивания в онкологии. Оказанию психологической помощи неизлечимо больным людям Андрей Владимирович Гнездилов посвятил долгие годы...

Почётное звание «Заслуженный христианский психолог» было присвоено А.В. Гнездилову решением Ученого совета Московской научной школы христианской психологии. Удостоверение и премию Андрею Владимировичу вручил 26 декабря 2021 года в Санкт-Петербурге Борис Сергеевич Братусь, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, профессор Московского государственного университета, декан факультета психологии Московского православного института св. Иоанна Богослова Российского православного университета.

На фото: родоначальник Российского хосписного движения А.В. Гнездилов и декан факультета психологии Московского православного института св. Иоанна Богослова Российского православного университета Б.С. Братусь в момент вручения удостоверения о присвоении почётного звания «Заслуженный христианский психолог»; фото из архива «Психологической газеты».

А.В. Гнездилов — автор многочисленных статей, а также нескольких десятков научных и популярных книг.

Основные публикации:

• Путь на Голгофу: Очерки работы психотерапевта в онкологической клинике и хосписе. - СПб, 1995.
• Психология и психотерапия потерь. Пособие по паллиатив. медицине для врачей, психологов и всех интересующихся проблемой. - СПб, 2002, 2004, 2007
• Авторская сказкотерапия: Дым старинного камина. Сказки доктора Балу. - СПб, 2002, 2003.
• Терапевтические сказки. Мелодии дождя на петербургских крышах. - СПб, 2003.
• Музыка рассвета: терапевтические сказки. - СПб, 2005.
• Пути пилигримов: терапевтические сказки. - СПб, 2005.
• Лабиринты души: терапевтические сказки. - СПб, 2005, 2019.
• Встречи на дороге: терапевтические сказки. - СПб, 2006.
• Сундук старого принца. - СПб, 2006.
• Ключи от забытых дверей: терапевтические сказки. - СПб, 2008.
• В тишине старинного замка: терапевтические сказки. - СПб, 2010.
• Петербургские сновидения: сказочные повести. - СПб, 2010.
• Истории на закате дня. - СПб, 2011.
• Сказки Волшебного Города. - СПб, 2011.
• Песня души / А.В. Гнездилов, А.Ю. Даур. - СПб, 2014.
• Грани жизни. - СПб, 2016.
• Хрустальный город: терапевтические сказки. - СПб - Москва, 2019.

Статьи и интервью в «Психологической газете»:

• Психотерапевтическая сказка А.В. Гнездилова «Роза»
• О жизни, вере, смерти и сказке в конце пути
• Психотерапевтическая сказка А.В. Гнездилова «Один путь»
• «Любой психолог, любой врач должен быть чутким»
• «Сказки — это прививки от зла»
• «Любой человек, переживающий свою болезнь, утрату, горе правильно, обретает бесценный духовный опыт»

— Как бы Вы на основе своего опыта определили миссию психологии в современном мире?

— Психология — это наука, необходимая людям. Ещё в древности целители старались давать рекомендации, исходя из особенностей характеров обратившихся к ним людей. Современная психология пронизывает всё: к психологам обращаются не только люди, имеющие проблемы в личных отношениях, но и бизнесмены сейчас активно используют психологию, понимая, что без неё они как слепые щенята. Экзистенциальная психология помогает человеку осознать смысл своей жизни. Осознав, для чего ты живёшь, ты сможешь без особого ужаса встретить не только трудности жизни, но даже смерть. Опираясь на свой опыт работы в хосписе, я вижу что люди, у которых есть время подумать о жизни и смерти, могут осмыслить смерть, примириться и найти свое место рядом с теми, кто ушёл.

Мы в хосписе заботимся о психологических, социальных и духовных нуждах людей. Некоторые люди хотят разделять духовность и психологическую науку, не признавая, что они связаны. Отход от канонов веры, от культуры, в которой человек рос веками, приносит науке только вред. Наша страна проходит через различные кризисы, во время которых духовное начало освещает путь и помогает людям жить. В книгах великих русских писателей Толстого, Достоевского, Куприна, Чехова ярко выражено русское духовное начало, вместе с тем, они пронизаны психологией. Психологию и духовность невозможно разделить.

— Что бы Вы могли посоветовать молодому психологу?

— Я не теоретик, а практик. Мне кажется, что начинающий психолог должен задаться вопросом о смерти и хотя бы несколько раз увидеть умирающего человека.

Когда я во время учебы работал дежурным врачом, я пришёл в палату, в которой лежал умирающий шестилетний мальчик. Его родители были в другом городе, он лежал один — других детей отселили, чтобы не травмировать их присутствием при его смерти. Я спросил его, что я могу для него сделать. Он сразу раскрылся, потянулся ко мне и сказал: «Дяденька, расскажите мне сказку». Я взял ребёнка на руки, начал рассказывать и почувствовал, что он уходит в иной мир. Хотел позвать медицинскую сестру, зная, что это не поможет, но он пришёл в себя и очень просил рассказывать сказку дальше. И я рассказывал о золотой карете, пажах, Короле и Королеве, которые встретят его в волшебном замке. Ребёнок умер у меня на руках, а я боялся прервать рассказ, потому что не был уверен, что он меня уже не слышит...

Соприкосновение со смертью в реальности — это очень важный опыт. Да, все мы знаем о том, что когда-то мы умрем, и нас здесь больше не будет, но одно дело — знать интеллектуально, а приобрести опыт соприкосновения — это совсем другое. Осознание смертности побуждает нас к осознанию себя в этом мире, к познанию мира. Люди называют это разными словами, но смысл один.

Если говорить о работе психолога в хосписе — мне близка идея раненого целителя, который благодаря своей боли становится чутким к нуждам других. Мы так отчаянно боремся с болезнями, но если мы понимаем смысл этих болезней —  для нас открывается новый мир. У меня много болезней, я мирюсь с ними, осознавая, что, лишись я этого страдания, которое часто приходится испытывать, я был бы более ограниченным, менее чувствительным человеком. Страдания помогают мне понимать других, ценить красоту окружающего мира. Поэтому не только психолог в хосписе, но любой психолог, любой врач должен быть чутким. Как говорил Парацельс, «Придет время и каждый врач должен стать лекарством для больного». Вы представляете, как высока планка! Ты можешь прийти к человеку, не имея лекарства для облегчения его боли, но если, уходя, ты уносишь частичку его боли с собой, то ты — врач. В этом высокий смысл работы людей, которые врачуют тела и души.

— Что для Вас любовь?

— Для меня любовь — это, прежде всего, тайна. Мудрецы говорили о любви как о самом высшем чувстве и о том, что Вселенная создана любовью. Очень странно соединять физические, химические явления с нравственными законами, но источник жизни - в любви. Когда мы начинаем думать о том, что не только Бог нужен нам, людям, но и о том, что мы нужны Богу, — это нельзя выразить словами... Детство мое было овеяно стихами Рабиндраната Тагора, благодаря им я начал осознавать, что Бог — это, прежде всего, любовь. Когда ты постигаешь, что во всём окружающем мире присутствует разум, который приводит в действие сложнейшие законы мироздания, ты молчишь и преклоняешь колени. Можно принимать этот мир как дар, который приносит нам любящее сердце Бога.

— Как Вы относитесь к смерти?

— В хосписе я часто соприкасаюсь со смертью других, я что-то знаю о ней, но если говорить о себе самом — я боюсь смерти. Это область неизведанного и это меня пугает.

Я вспоминаю умирающую женщину, с которой я однажды разговаривал в хосписе. Она очень удивила меня тем, что совсем не боялась смерти. Она сказала: «Я прожила счастливую жизнь — я вышла замуж по любви, родила любимую дочку, понянчила внучку. Я узнала все, что мне нужно узнать о жизни, а теперь я хочу узнать что-то большее о смерти». Смерть так трагична потому, что мы теряем этот мир, близких, но если человек верит в то, что смерть — это как маска, которую он снимает, а под ней оказывается другая жизнь, он обретает новое отношение и к жизни, и к смерти.

Я общался с Натальей Петровной Бехтеревой. Мы не раз дискутировали о том, чем является переживание иной жизни у тех людей, которые вышли из состояния клинической смерти — галлюцинацией или опытом, который мы пока не можем объяснить. Она полагала, что это только галлюцинации, но когда у Натальи Петровны случилась беда — умерли её муж и пасынок, она поделилась со мной, что когда она была в отчаянии, ей открылся иной мир. Она видела, чувствовала, слышала его, но сказала, что не может передать эти ощущения окружающим: «Для того чтобы они поняли меня, они должны тоже пережить это состояние».

— Сформулируйте, пожалуйста, главное, что Вы поняли в этой жизни.

— Честно говоря, страшно задавать себе этот вопрос. Моя жизнь всегда была пронизана воображением — я искал красоту, которая отвечала бы зову моего сердца. Поэтому мне одновременно и легко, и тяжело жить.

Легко жить — потому, что я всегда умел мечтать, мне не нужно было присваивать себе чужое: в фантазии я мог получить все, что угодно. Я люблю читать сказки и считаю, что люди слишком мало пользуются своим воображением, которое скрывает в себе огромные богатства. Ведь детство — это лучший период жизни человека, потому что он фантазирует, творит миры. Величайший дар Бога человеку заключается в том, что каждый из нас находится в своем собственном мире. Внутренний Ребёнок продолжает жить  в каждом выросшем человеке, и именно он помогает людям пройти через все испытания, которые встречаются в жизни.

Тяжело жить — потому что, спустя время, я оглядываюсь назад и задаюсь вопросом о том, сделал ли я всё, чтобы реализовать то, что мне бы хотелось, желаю исправить ошибки... Спрашиваю себя, правильно ли я воспользовался временем своей жизни, не заслонила ли для меня моя любовь к сказочной реальности какую-то другую реальность этого мира, которую я ещё не успел познать.

1975 — после окончания аспирантуры начал работать преподавателем на факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

1989 — защита докторской диссертации. Заведующий кафедрой социальной психологии факультета психологии МГУ, член специализированного совета при Гуманитарной Академии Вооруженных сил

1990 — член Европейской Ассоциации Экспериментальной Социальной Психологии

1992 — профессор кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ, член-корреспондент Российской академии образования

1993 — председатель специализированного совета при МГУ по защите кандидатских диссертаций по социальной психологии, член экспертного совета ВАК РФ

1994 — академик Российской академии образования

1997 — член редколлегии журнала «Вопросы психологии»

2000–2006 — декан факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

2001–2007 — Президент Российского психологического общества

с 2007 — профессор факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

Область научных исследований — социальная психология.

Научные интересы:

• психология малых групп,
• психология межличностных отношений,
• психология массового сознания,
• социальная психология личности,
• этнопсихология и пр.

Тема кандидатской диссертации: «Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования групповой сплоченности» (1975). Тема докторской диссертации: «Психологические основы интеграции коллектива» (1988).

А.И. Донцовым создана научная концепция интеграции малой функциональной группы, предлагается подход к анализу межличностного конфликта, сформулирован новый взгляд на проблему социального влияния меньшинства, разработана научная концепция мотивационного и ценностного единства коллектива, плодотворно изучаются феномены и закономерности массового сознания, исследуются маркетинг, реклама, общественные связи, социальные отношения. В научных трудах А.И. Донцова фундаментальные теоретические разработки органично сочетаются с эмпирическими и экспериментальными исследованиями.

Педагогическая деятельность.

На факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова и в других вузах читает курсы лекций: «Социальная психология», «Психология массового сознания», «Психология мифа», «Психология малых групп», «Психология конфликта», «Психология общения» и т.п.

Подготовил более 20 кандидатов психологических наук.

Автор более 150 научных и учебно-методических работ. Среди них основные:

• Судьба: психология мифа / Донцов А.И. М.: Издательство Московского университета, 2022. 213 с.
• Психологическая безопасность как интегральный показатель формирования этнической идентичности в межнациональном взаимодействии россиян / Перелыгина Е.Б., Донцов А.И., Зотова О.Ю., Тарасова Л.В., Мостиков С.В., Сюткина Е.Н., Белоусова Н.А., Солодухина О.С. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2020. 813 с.
• Психологическая безопасность личности. Учебник и практикум / Зинченко Ю.П., Донцов А.И., Перелыгина Е.Б., Зотова О.Ю. М.: Юрайт, 2019, 2020. 220 с.
• Психология безопасности. Учебное пособие / Зинченко Ю.П., Донцов А.И., Перелыгина Е.Б., Зотова О.Ю. М.: Юрайт, 2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020. 276 с.
• Родословная советского коллектива / Донцов А.И., Донцов Д.А. М.: АСТ, 2019. 320 с.
• Доверие и субъективное благополучие как основание психологической безопасности современного общества: монография / Донцов А.И., Перелыгина Е.Б., Зотова О.Ю., Тарасова Л.В., Веракса А.Н., Рикель А.М. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2018. 578 с.
• Феномен зависти: Homo invidens? / Донцов А.И. М.: Эксмо, 2014. 512 с.
• Макропсихологические аспекты безопасности России / Зинченко Ю.П., Донцов А.И., Перелыгина Е.Б., Зотова О.Ю. М.: Оптим Групп, 2012. 664 с.
• Социальная стабильность: от психологии до политики / Донцов А.И., Перелыгина Е.Б. М.: Эксмо, 2011. 544 с.
• Экономические результаты рекламной восприимчивости / Донцов А.И., Овчаренко А.Н. М.: Эксмо, 2007. 657 с.
• Информационная и психологическая безопасность в СМИ. В 2-х т. / Донцов А.И., Засурский Я.Н., Матвеева Л.В., Подольский А.И. М.: Аспект Пресс, 2002.
• Социальная психология в современном мире. Учебное пособие для вузов / Андреева Г.М., Белинская Е.П., Донцов А.И., Стефаненко Т.Г. М.: Аспект Пресс, 2002.
• Профессиональные представления студентов-психологов / Донцов А.И., Белокрылова Г.М. // Вопросы психологии. 1999. №2.
• Разработка критериев анализа совместной деятельности / Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. // Вопросы психологии. 1998. №2.
• Социальный контекст как фактор взаимодействия меньшинства и большинства / Донцов А.И., Токарева М.Ю. // Вопросы психологии. 1998. №3.
• Язык как фактор этнической идентичности / Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. // Вопросы психологии. 1997. №4.
• О понятии группа в социальной психологии / Донцов А.И. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1997. №4.
• Введение в практическую социальную психологию / Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. М.: МГУ, 1994. 123 с.
• Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981, 1986, 1991.
• Концепции социальных представлений в современной французской психологии / Донцов А.И., Емельянова Т.П. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 127 с.
• Психология коллектива: методологические проблемы исследования / Донцов А.И. М.: МГУ, 1984. 208 с.
• Психология конфликта / Под ред. А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1984.
• Психологическое единство коллектива / Донцов А.И. М.: Знание, 1982. Москва, 64 с.
• Проблемы групповой сплочённости / Донцов А.И. М.: Изд-во МГУ, 1979. 126 с.

Эдуард Николаевич Артемьев родился 30 ноября 1937 года в Новосибирске.

В 1945-1955 годах получал первоначальное музыкальное образование в Московском хоровом училище (ныне Академия хорового искусства им. В. С. Попова).

В 1955 году Эдуард Артемьев поступил на теоретико-композиторский факультет Московской государственной консерватории (МГК) им. П. И. Чайковского, учился по классу композиции народного артиста СССР Юрия Шапорина. В студенческие годы написал фортепианные сочинения «Пасторальная сонатина» (1956) и «Четыре прелюдии» (1958), «Поэму» для двух скрипок, альта и виолончели (1956), ораторию на стихи Александра Твардовского «Я убит подо Ржевом» (1959). В 1960 году окончил МГК.

Электронная музыка

В 1960 году Эдуард Артемьев познакомился с инженером Евгением Мурзиным - создателем первого в мире фотоэлектросинтезатора АНС ("Александр Николаевич Скрябин", в честь русского композитора и пианиста). В 1961-1963 годах Артемьев работал под руководством Мурзина в должности старшего инженера в лаборатории исследования звука одного из московских военных научно-исследовательских институтов. Занимался изучением радиоэлектроники, осваивал возможности АНС по генерации звука. Впоследствии принимал участие в деятельности Московской экспериментальной студии электронной музыки.

В начале 1960-х годов Эдуард Артемьев стал одним из первых отечественных композиторов, работающих в жанре электронной музыки.

В 1961 году вместе со Станиславом Крейчи он записал на АНС звуковое сопровождение для полиэкранного фильма "В космос!", специальный показ которого состоялся в рамках советской промышленной выставки в Лондоне. В том же году создал электронное сочинение "Звездный ноктюрн", за которым в 1964 году последовали выдержанные в схожей стилистике "Концертный вальс" и "Этюд".

В 1967 году Эдуард Артемьев представил музыкальную композицию "Мозаика", ставшую примером авангардной электронно-сонорной техники.

В 1969 году композитор создал "Двенадцать взглядов на мир звука" - серию акустических вариаций на один тембр.

Для его творчества 1970-х годов характерен синтез сонорного и неоромантического стилей, а также элементов рок-музыки. Среди сочинений этого периода: "Семь врат в мир Сатори" (1974), "Ноосфера" (1975), "Картины-настроения" (1976-1983), "Мираж" (1978).

В 1980 году к церемонии открытия XXII летних Олимпийских игр в Москве Эдуард Артемьев написал кантату "Ода доброму вестнику". Все ее семь частей созданы в разных жанрах электронной музыки.

В 1989 году международную известность получила его композиция "Три взгляда на революцию", написанная к 200-летию Великой французской революции для фестиваля электронной музыки в Бурже (Франция).

Музыка для театра

В 1960-1990-х годах Эдуард Артемьев написал музыку к более чем тридцати постановкам для Театра им. Моссовета, Государственного академического Малого театра, Московского академического театра сатиры, Московского драматического театра на Малой Бронной и др.

Композитор около 30 лет работал над рок-оперой "Преступление и наказание". Ее премьера состоялась в 2016 году в Московском театре мюзикла, режиссером-постановщиком стал народный артист РСФСР Андрей Кончаловский.

Музыка для кино

В 1963 году Эдуард Артемьев записал на АНС по предложению композитора Вано Мурадели звукошумовые эпизоды к научно-фантастическому фильму "Мечте навстречу", поставленному Михаилом Карюковым и Отаром Коберидзе.

В 1971 году написал музыку для дипломной работы выпускника режиссерского факультета Всесоюзного государственного института кинематографии (ныне Всероссийский государственный университет кинематографии им. С. А. Герасимова) Никиты Михалкова - короткометражного фильма "Спокойный день в конце войны". В дальнейшем Эдуард Артемьев стал автором музыкальных тем ко многим фильмам режиссера. В их числе: "Свой среди чужих, чужой среди своих" (1974), "Раба любви" (1975), "Неоконченная пьеса для механического пианино" (1977), "Несколько дней из жизни И. И. Обломова" (1979), "Родня" (1981), "Без свидетелей" (1983), "Урга - территория любви" (1991), "Утомленные солнцем" (1994), "Сибирский цирюльник" (1998), "Двенадцать" (2007), "Солнечный удар" (2014).

В 1972 году на экраны вышла фантастическая драма Андрея Тарковского "Солярис", снятая по роману Станислава Лема. Следуя пожеланиям режиссера, Артемьев создал специфическую звукошумовую палитру, передающую напряженную атмосферу фильма. Впоследствии он выступил автором звукового оформления следующих картин Тарковского - "Зеркало" (1974) и "Сталкер" (1979).

Эдуард Артемьев также создал музыкальное оформление нескольких фильмов Андрея Кончаловского. Среди них "Сибириада" (1979), "Гомер и Эдди" (1988), "Одиссея" (1997), "Дом дураков" (2002), "Белые ночи почтальона Алексея Тряпицына" (2014) и др.

Композитор сотрудничал с режиссерами Владимиром Фокиным (1979, фильм "Сыщик"; 1981, "Александр Маленький"; 1984, "ТАСС уполномочен заявить"), Вадимом Абдрашитовым (1980, "Охота на лис"; 1982, "Остановился поезд"), Александром Прошкиным (1980, "Частное лицо"; 2006, "Доктор Живаго", 2011, "Искупление" и др.), Кареном Шахназаровым (1986, "Курьер"; 1988, "Город Зеро"), Павлом Чухраем (2004, "Водитель для Веры").

2 марта 2023 года спустя два месяца после ухода Эдуарда Николаевича из жизни, состоялась премьера фильма «Нюрнберг» — российского художественного фильма режиссёра Николая Лебедева о Нюрнбергском процессе. Основой сценария стала книга Александра Звягинцева «На веки вечные».

В общей сложности Эдуард Артемьев написал музыку к более чем 170 российским и зарубежным художественным, документальным и мультипликационным фильмам.

В 2014 году в ходе церемонии открытия XXII зимних Олимпийских игр в Сочи прозвучала музыкальная тема Эдуарда Артемьева к фильму "Сибириада", в ходе церемонии закрытия - к фильмам "Свой среди чужих, чужой среди своих" и "Сталкер".

Преподавательская деятельность

В 1964-1975 годах Эдуард Артемьев работал старшим преподавателем по классу инструментовки в Московском государственном институте культуры, впоследствии читал лекции для студентов Московской государственной консерватории, проводил мастер-классы.
Общественная деятельность

Был сопредседателем совета Российского музыкального союза, членом советов Союза композиторов России и Российского союза правообладателей.

Был членом Союза кинематографистов РФ, Российской академии кинематографических искусств, Национальной академии кинематографических искусств и наук России.

Являлся членом попечительского совета Национального фонда поддержки правообладателей.

Был почетным президентом совета Всероссийской организации интеллектуальной собственности.

Награды:

•     Герой Труда Российской Федерации (14 ноября 2022 года) — за особые трудовые заслуги перед государством и народом.
•     Народный артист Российской Федерации (8 января 1999 года) — за большие заслуги в области искусства.
•     Малая Золотая медаль ВДНХ за музыкальную композицию «Мозаика» (1968).
•     Заслуженный деятель искусств РСФСР (30 октября 1985 года) — за заслуги в области советского музыкального искусства.
•     Лауреат Государственной премии РСФСР имени братьев Васильевых (1988) за фильм «Курьер».
•     Почётный гражданин г. Балтимор (США, 1988).
•     Лауреат четырёх Государственных премий в области литературы и искусства (1993, 1995, 1999, 2017): за художественные кинофильмы «Урга — территория любви», «Утомлённые солнцем», «Сибирский цирюльник» и «за вклад в развитие отечественного и мирового музыкального искусства».
•     Лауреат четырёх премий «Ника» за лучшую музыку к фильму (1995, 2004, 2008, 2017) («Лимита», «Водитель для Веры», «12», «Герой»).
•     Лауреат пяти премий «Золотой орёл» за лучшую музыку к фильму (2007, 2008, 2012, 2014, 2015) («Доктор Живаго», «12», «Дом», «Легенда № 17», «Солнечный удар»).
•     Лауреат премии «Искусство объединения Человека и информации» в номинации «Искусство» (2000).
•     Лауреат премии «Святой Георгий» XXIII Московского международного кинофестиваля «За выдающийся вклад в мировой кинематограф» (2001).
•     Премия имени М. Таривердиева (1999) за музыку к фильму «Мама».
•     Приз имени М. И. Глинки (2011) за музыку к фильму «Тихая застава».
•     Приз жюри и Российского авторского общества имени Андрея Петрова (2011) за музыку к фильму «Тихая застава».
•     Орден «За заслуги перед Отечеством» IV степени (16 августа 2013 года) — за большой вклад в развитие музыкального искусства и многолетнюю творческую деятельность.
•     Премия «Человек года» (2015).
•     Премия Шостаковича за вклад в развитие мировой музыкальной культуры (2017).
•     «Золотая маска» в номинации «Работа композитора в музыкальном театре» за спектакль «Преступление и наказание» (Театр мюзикла, Москва) (2017).
•     Орден Александра Невского (16 июля 2018 года) — за большой вклад в развитие отечественной культуры и искусства, средств массовой информации, многолетнюю плодотворную деятельность.
•     За неоспоримый вклад в национальное искусство РФ, избран почетным академиком «Национальной гуманитарной академии» (2021 год).
•     Приз Российской национальной музыкальной премии «Виктория» за неоценимый вклад в российскую музыкальную культуру (2017).
•     «Золотой святой Георгий» — приз 44-го Московского международного кинофестиваля за вклад в мировой кинематограф (2022).