Церемония награждения
победителей конкурса:

Саммит психологов
Ежегодный
Санкт-Петербургский

Обсуждение
проектов конкурса

Виртуальный психологический клуб
Профессиональное
Сообщество

Конкурс
Истории успеха

Конкурс Истории успеха
Конкурс эссе
Подписка на новости
 

Регистрация

Ваш e-mail *
Придумайте пароль *
Повторите пароль *
Фамилия *
Имя *
Отчество *
Город *
Получать новости


Номинация «Книга года по психологии»
Реферат проекта

«"Школа профессионального роста" специалиста социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних: программы» (книга)


В основу перестройки всей системы профилактической и реабилитационной работы в современных условиях положена концептуальная установка на неприемлемость, непродуктивность административно-карательного подхода к детям, социализация которых оказалась деформированной по вине взрослых, на необходимость гарантирования ребёнку реального права на достойную форму существования в здоровой социальной среде. Именно эта позиция была закреплена в Указе Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав» от 6 сентября 1993 г №1338. В соответствии с этим указом в стране были созданы принципиально новые специализированные учреждения для детей и подростков: приюты, центры помощи детям (ЦПД) и социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних (СРЦН), оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Все эти государственные учреждения не образовательные, а социальные, несмотря на то, что с детьми работают специалисты педагогических специальностей: воспитатели, педагоги-психологи, социальные педагоги и др. Данные специализированные учреждения создавались изначально более двадцати лет назад как спасательные для безнадзорных и беспризорных детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Чётко определились пути поступления детей в социально-реабилитационные центры: их направляют министерства здравохранения и социальной защиты, комитеты по делам семьи, материнства и детства, социальные службы и отделения органов внутренних дел. Самостоятельно дети приходят в центр пока ещё редко. Социальный статус большинства детей крайне тяжёл. Они не имели возможности полноценно освоить социальную роль члена семьи, не получали должной заботы и внимания от своих самых близких людей – мамы и папы. Значительная часть детей – социальные сироты, многие, становятся таковыми уже, будучи воспитанниками СРЦН. Социальная и педагогическая запущенность детей обуславливает их сложный медицинский статус (почти все дети с серьёзными, порой, стойкими хроническими отклонениями в здоровье). Длительное неудовлетворение основных психических потребностей ребёнка в семье, школе, социальном окружении негативно влияет на его психологический статус. Задержка психического развития (ЗПР) наблюдается у 40% воспитанников центров. Особенностью подростков является пристрастие к табакокурению, иногда к алкоголю и токсикомании. Для этих воспитанников характерны низкий уровень развития интеллекта, заниженная или компенсаторно завышенная самооценка (обычно неустойчивая), их коммуникативные способности не развиты. Имея грустный опыт асоциальной жизни, по прибытии в центр они не в состоянии сразу перестроится, продолжают воровать, обманывать, попрошайничать. Часто подростки уже имели сексуальный опыт или были изнасилованы, что также оставляет неизгладимый след на их эмоциональном состоянии и свойствах личности, такие воспитанники часто бывают агрессивными, жестокими и неуправляемыми. Практика последних лет подтверждает, что СРЦН располагает большими, чем приют возможностями для профилактической и социально-реабилитационной работы с детьми, для их дальнейшего жизнеустройства. Исходя из выше сказанного, следует грустный вывод, что специалисты, особенно педагоги, работающие в условиях СРЦН недостаточно готовы к взаимодействию с детьми, имеющими девиантное или деликвентное поведение и печальный опыт жизни в асоциальной семье. В специализированные учреждения данного типа приходят работать воспитателями учителя школ и педагоги, имеющие опыт работы в дошкольных образовательных учреждениях, причём, часто, совсем без опыта какой-либо деятельности, выпускники ВУЗов и колледжей или специалисты, имеющие серьёзный перерыв в своей педагогической работе, как исключение, воспитателями работают и специалисты, не имеющие педагогического образования. Текучесть педагогических кадров очень высокая, опыт функционирования нашего СРЦН показывает, что воспитатели не задерживались в центре надолго по следующим причинам:

  • психологическая и профессиональная готовность педагогов к работе с дезадаптированными детьми практически отсутствует, так как, к сожалению, специальной системной подготовки учителей, воспитателей к работе с такими детьми в высшей школе не проводится.
  • эмоциональные ожидания педагогов не совпадают с ответным чувством к ним воспитанников. От нежного и внимательного отношения воспитателя к несовершеннолетним педагог ждал адекватную обратную реакцию, но, к сожалению, не всегда это имеет место быть у детей, которые давно не доверяют взрослым и ждут от них только очередной обиды;
  • у педагогов непосредственно работающими с дезадаптированными детьми очень быстро наступает синдром эмоционального выгорания. К.Ефремов, Л. Герасимова, О. Лаврова и др. предлагают способы борьбы с этим явлением, а отдельные учёные высказывают мысль, что самый оптимальный срок работы в СРЦН 4-5 лет, далее необходимо менять профиль деятельности;
  • низкая оплата труда педагогов также не способствует стабильности в составе педагогической службы. Учитывая высокую ответственность за жизнь и здоровье детей, огромный объём работы, ежедневные моральные издержки и психологическое напряжение в процессе взаимодействия с детьми педагоги начинают искать менее нервно затратную, но более высоко оплачиваемую работу. Посвятить себя обездоленным детям не поощряется и семьёй сотрудников;
  • не всегда устраивает педагогов и их близких скользящий график работы и занятость в выходные, и праздничные дни.

В настоящее время у отдельной категории педагогических кадров в социальной сфере существенно изменилась оплата труда в сторону её увеличения, но как показывает практика, это не стабилизировало кадровую проблему. По-прежнему текучесть педагогических кадров в социальных учреждениях для детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, остаётся высокой. В процессе наблюдения за взаимодействием специалистов с детьми, подростками и их родителями в условиях специализированного учреждения, мы пришли к выводу, что крайне необходимо организовать подготовку педагогов на рабочем месте к работе с неблагополучной семьёй и детьми, которые воспитывались в асоциальных условиях. Так родилась сначала План-программа «Школы начинающего специалиста СРЦН».

Цель 

Цель программы: помочь педагогам в выборе средств и методов взаимодействия с дезадаптированными детьми и подростками, испытавшими безразличное, небрежное, а порой жестокое к себе отношение близких и других взрослых, ведущих асоциальный образ жизни.

Задачи

  • знакомство с типами специализированных учреждений для несовершеннолетних, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;
  • социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних как особый тип специализированного учреждения: социальные функции, принципы и направления работы; 
  • изучение общих принципов реабилитационной работы и условий их реализации;
  • овладение способами психолого-педагогической диагностики и методикой организации и проведения педагогических тренингов;
  • ознакомление с методикой оказания психолого-педагогической помощи детям и подросткам в преодолении трудностей в общении;
  • определение способов взаимодействия с семьями воспитанников, опираясь на конкретную жизненную ситуацию семьи.

Формы организации занятий:

  • теоретические: лекции, семинары, круглые столы и др.;
  • практические: тренинги, обмен опытом работы, мастер-классы, деловые игры, групповая дискуссия и др.

Длительность каждого занятия 1 час 30 минут, всего восемь занятий, 2 раза в месяц. Слушатели «Школы» - специалисты (педагоги) никогда ранее не работавшие в СРЦН. После каждого занятия слушатели получают домашнее задание, например, подобрать неразрешимые вами педагогические ситуации, возникающие при взаимодействии с трудными детьми, или: подготовить фрагмент коррекционного занятия по своей рабочей программе и др. Параллельно со «Школой начинающего специалиста» работала «Школа профессионального мастерства», которую посещали опытные педагоги. На занятиях рассматривались наиболее объёмные проблемы, изучался опыт других подобных учреждений для несовершеннолетних, например, «Формы и методы обобщения и презентации собственной профессиональной деятельности», «Приёмы саморегуляции как средство профилактики эмоционального выгорания специалистов». 

Объединив опыт работы предыдущих школ, школа стала называться «Школой профессионального роста», которая состоит из восьми образовательных модулей, два из которых являются победителями Областного и Всероссийского конкурсов научно-практических материалов: 

  1. «Художественно – прикладное творчество в социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних». Цель данного курса: научить педагогов способам художественно- прикладной деятельности с целью организации продуктивного досуга с воспитанниками.
  2. «Основы коммуникативной деятельности педагога в процессе реабилитации несовершеннолетних». По времени программы представлены так, что каждый желающий освоить ту или иную техники взаимодействия с детьми может это сделать. Занятия проводятся 2 раза в месяц, каждое по два академических часа, всего 16 часов. 
  3. «Артпедагогика как средство личностного и профессионального саморазвития специалиста» Данный курс рассчитан на повышение компетентности специалистов в области артпедагогики и одновременно на профилактику их эмоционального выгорания. Занятия в основном будут представлены результативной практической деятельностью слушателей. Слушатели знакомятся с некоторыми направлениями артпедагогики. Всего 8 занятий по два академических часа каждый. 
  4. «Игра в социально-реабилитационной работе: организация и методика проведения» Данный курс определяется как способ приобщения специалистов к основному виду детской деятельности – игре. Цель занятий: показать преимущества игры перед другими способами воспитания и развития детей, раскрыть методику подбора игр в соответствии с возрастом дезадаптированных детей и их психологическими возможностями.
  5. «Конфликты в нашей жизни и способы их предупреждения». Акцент в данном модуле был сделан на выборе средств и способов преодоления личностных, семейных и производственных конфликтов. Занятия носят в основном практический характер. Заключительное занятие (всего 10 академических часов) представляло собой ситуативно-театрализованное изображение и анализ жизненных конфликтных ситуаций. 
  6. «Профилактика эмоционального выгорания специалиста: или Как не сгореть на работе». Главная задача в реализации программы: подготовить слушателей к использованию разнообразных психотехнологий по снятию эмоционального напряжения в различных жизненных ситуациях профессионального взаимодействия с дезадаптироваными детьми. Возможность развития синдрома выгорания на любом этапе профессиональной деятельности свидетельствует о необходимости разработать профилактические меры, которые снижали бы риск выгорания и нейтрализовали его негативные последствия. В связи с этим из десяти программных часов – шесть практических. Это позволяет обеспечить в определённой степени защиту специалиста от возможных стрессовых ситуаций и проявления негативных эмоций. Каждый учится управлять своим эмоциональным состоянием, не травмируя свою нервную систему.

Структура каждого образовательного модуля: пояснительная записка, учебно-тематический план, краткое содержание тем модуля, список литературы, информационно-методическое обеспечение, приложения. В 2017 году «Школа профессионального роста» отметила своё десятилетие.

Обобщая всё выше сказанное следует заметить, что инициатива по созданию условий для подготовки педагогов к работе в СРЦН несомненно имеет свои положительные результаты, которые следует тщательно анализировать и совершенствовать в дальнейшем. Пока нет системной подготовки специалистов к работе с трудными детьми и подростками, данный опыт позволяет совершенствовать навыки взаимодействия педагогов с дезадаптированными детьми, способствует формированию уверенности и стабильности в нелёгкой, но столь важной профессиональной деятельности специалистов. 


Содержательные материалы
Рекомендация (или диплом о присвоении автору ученой степени)
Заинтересовал проект? Расскажите о нём:

 
Учредитель премии:
интернет-издание «Психологическая газета».

Газета выходила в печатном виде с октября 1995 г. до декабря 2005 г.
Зарегистрирована в Комитете по печати РФ 26.06.96.
Свидетельство №015023.
Зарегистрирована как сетевое издание 23 ноября 2012 года.
Свидетельство ЭЛ № ФС 77 – 51637 выдано Федеральной службой по надзору
в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзором)
Министерства связи и массовых коммуникаций Российской Федерации.

Оргкомитет конкурса
«Золотая Психея»

199178, Санкт-Петербург,
набережная реки Смоленки, д. 14, литер А, оф. 229, «Психологическая газета».

Тел.: 8 (812) 327-57-57, 320-71-54
E-mail: psy@psy.su, сайт: www.psy.su