Моросанова Варвара Ильиничнадоктор психологических наук , заведующая лабораторией психологии саморегуляции, Психологический институт Российской академии образования (Москва)
Фомина Татьяна Геннадьевнакандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории психологии саморегуляции, Психологический институт РАО (Москва)
Цыганов Игорь Юрьевичкандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории саморегуляции, Психологический институт РАО (Москва)
Организация: ФГБНУ "Психологический институт РАО"
Актуальность проекта
Работа выполнена в контексте фундаментальной психологической проблемы осознанной саморегуляции учебной деятельности. Возрастающий в последние годы интерес к данной проблеме свидетельствует о ее научной актуальности, и определяется во многом востребованностью результатов ее исследований современной практикой образования. В монографии рассматриваются научные и практические аспекты изучения осознанной саморегуляции и отношения к учению как факторов учебной успешности. Они выполнены в русле дифференциального подхода к исследованию осознанной саморегуляции произвольной активности человека и ресурсного подхода, согласно которому осознанная саморегуляция выступает метаресурсом, мобилизующим и интегрирующим психологические средства для решения разнообразных учебных задач.
Новизна
Выявлены общие закономерности взаимосвязи саморегуляции с отношением к учению, выявлена индивидуально-типологическая специфика взаимосвязи саморегуляции и отношения к учению, разработана индивидуальная типология старшеклассников. Эмпирически подтверждена медиаторная роль осознанной саморегуляции как метаресурса, опосредствующего влияние мотивации учения, а также оценочной тревожности учащихся на результаты экзаменов. Показано, что регуляторные особенности вносят вклад в обеспечение психологической надежности действий учащихся на экзамене. Предложена программа по развитию осознанной саморегуляции учащихся как средства повышения надежности учебных действий в ситуации экзамена; эффективность ее применения подтверждена экспериментально.
Значимость
Осуществлено обобщение материалов теоретических и эмпирических исследований роли индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции и личности учащихся в обеспечении успешности обучения, выполненных в лаборатории психологии саморегуляции Психологического института РАО.
Основное содержание работы
Монография состоит из шести глав.
В первой главе рассмотрена проблема саморегуляции учебной деятельности и ее основные модели в отечественной и зарубежной психологии.
Во второй главе описан дизайн исследований.
В третьей главе описаны исследования стилей саморегуляции учебной подготовки студентов как предикторов их академической успешности.
В четвертой главе представлены результаты исследования закономерностей взаимосвязи саморегуляции и отношения к учению старшеклассников, выявлены индивидуально-типологические различия этой взаимосвязи и их дифференциальная основа.
В пятой главе приведены результаты исследования осознанной саморегуляции учебной деятельности как предиктора успешной сдачи экзамена и надежности действий в ситуации экзамена.
В шестой главе представлены материалы разработанной программы для школьных психологов по развитию осознанной саморегуляции учащихся как средства повышения надежности учебных действий в ситуации экзамена.
Результаты и выводы
Установлены новые факты о том, что саморегуляция является одним из существенных факторов не только учебных достижений учащихся, но и надежности учебных действий в ситуации экзамена. Описаны взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции и отношения к учению у старшеклассников; проинтерпретирована факторная структура показателей этой взаимосвязи. Разработана регуляторно-личностная типология старшеклассников. Прикладные результаты исследования заключаются в разработке программы по развитию осознанной саморегуляции учащихся.
