Моросанова Варвара Ильинична(Москва)
Фомина Татьяна Геннадьевна(Москва)
Цыганов Игорь Юрьевич(Москва)
Организация: ФГБНУ "Психологический институт РАО"
Актуальность проекта
Работа выполнена в контексте фундаментальной психологической проблемы осознанной саморегуляции учебной деятельности. Возрастающий в последние годы интерес к данной проблеме свидетельствует о ее научной актуальности, и определяется во многом востребованностью результатов ее исследований современной практикой образования. В монографии рассматриваются научные и практические аспекты изучения осознанной саморегуляции и отношения к учению как факторов учебной успешности. Они выполнены в русле дифференциального подхода к исследованию осознанной саморегуляции произвольной активности человека и ресурсного подхода, согласно которому осознанная саморегуляция выступает метаресурсом, мобилизующим и интегрирующим психологические средства для решения разнообразных учебных задач.
Новизна
Выявлены общие закономерности взаимосвязи саморегуляции с отношением к учению, выявлена индивидуально-типологическая специфика взаимосвязи саморегуляции и отношения к учению, разработана индивидуальная типология старшеклассников. Эмпирически подтверждена медиаторная роль осознанной саморегуляции как метаресурса, опосредствующего влияние мотивации учения, а также оценочной тревожности учащихся на результаты экзаменов. Показано, что регуляторные особенности вносят вклад в обеспечение психологической надежности действий учащихся на экзамене. Предложена программа по развитию осознанной саморегуляции учащихся как средства повышения надежности учебных действий в ситуации экзамена; эффективность ее применения подтверждена экспериментально.
Значимость
Осуществлено обобщение материалов теоретических и эмпирических исследований роли индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции и личности учащихся в обеспечении успешности обучения, выполненных в лаборатории психологии саморегуляции Психологического института РАО.
Основное содержание работы
Монография состоит из шести глав.
В первой главе рассмотрена проблема саморегуляции учебной деятельности и ее основные модели в отечественной и зарубежной психологии.
Во второй главе описан дизайн исследований.
В третьей главе описаны исследования стилей саморегуляции учебной подготовки студентов как предикторов их академической успешности.
В четвертой главе представлены результаты исследования закономерностей взаимосвязи саморегуляции и отношения к учению старшеклассников, выявлены индивидуально-типологические различия этой взаимосвязи и их дифференциальная основа.
В пятой главе приведены результаты исследования осознанной саморегуляции учебной деятельности как предиктора успешной сдачи экзамена и надежности действий в ситуации экзамена.
В шестой главе представлены материалы разработанной программы для школьных психологов по развитию осознанной саморегуляции учащихся как средства повышения надежности учебных действий в ситуации экзамена.
Результаты и выводы
Установлены новые факты о том, что саморегуляция является одним из существенных факторов не только учебных достижений учащихся, но и надежности учебных действий в ситуации экзамена. Описаны взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции и отношения к учению у старшеклассников; проинтерпретирована факторная структура показателей этой взаимосвязи. Разработана регуляторно-личностная типология старшеклассников. Прикладные результаты исследования заключаются в разработке программы по развитию осознанной саморегуляции учащихся.
