Технология обучения осмысленному чтению

История создания Зарождение этой технологии началось с первой публикации в 1995 году в журнале «Начальная школа». Тогда еще и не осознавалось, насколько важную работу мы проделали с учителями школ г. Пушкина, и какой главный кирпичик мы заложили в фундамент будущей технологии. В этой статье мы предложили серию заданий по чтению. Особенность этих заданий заключалась в том, что дети должны были продолжать законченные предложения и, таким образом, учиться думать во время чтения. Выяснять, чему же мы в первую очередь учим: чтению или умению думать, совершенно не стоит, поскольку эти умения дополняют друг друга, идут «рука об руку» не только в этих заданиях, но и вообще в процессе чтения. Так от работы над фразовым чтением начала развиваться вся технология. Вторым шагом в создании технологии явилось небольшое пособие «Читаю сам: Практические задания для работы с детьми от 6 до 9 лет», в котором задания сочетали в себе работу над словесным и фразовым чтением (Сейчас на основе этих публикаций вышла книга «Учимся читать и понимать прочитанное», при помощи которой можно осуществить переход от словесного к фразовому чтению не теряя осмысленности чтения. См. Издательский Дом «Литера» ). В этот же год выходит пособие «Навыки громкого чтения: контроль и методика отработки» (1996), выполненное под руководством Засориной Л.Н., в котором были подобраны задания для отработки техники словесного чтения и предложены формы контроля освоения этого навыка. В основном это были карточки-горки и карточки-столбики, которые были встречены методистами, придерживающимися традиционного обучения, резкой критикой. Однако, практика применения этих карточек показала, что такая работа необходима, она, действительно улучшает технику чтения по скоростным и качественным показателям Далее вышли книги «Развивающее чтение», выпуск 1 и выпуск 2, в которых Засориной Л.Н. описаны фазы зрелости чтения, поясняющие, как происходит усложнение в формировании мыслительного процесса на разных этапах чтения, а также предложена технология работы с текстами для детей начальной школы по методике рационального чтения. Новый этап в развитии технологии Для того, чтобы технология была завершенной и целостной необходимо было понять, как обучать первоначальному чтению так, чтобы сразу формировать механизмы осмысленного чтения, изначально исключив формирование «механического» чтения (чтения без понимания). Для этого больше всего подходит синтезировано-аналитический метод обучения при помощи таблицы («Звукобуквоград»). В основе этого метода лежит погружение в письменную речь на основе предложения (фразы), переход от придуманной фразы к написанию по таблице слов, слогов, букв, от общего – к частному и наоборот. (готовится к изданию учебно-методическое пособие «Новая технология обучения осмысленному чтению. Издательство «КАРО») Методика работы с таблицами «Звукобуквограда» дает возможность одновременно двигаться вперед каждому ученику в своем темпе и в то же время качественно усваивать материал тому, кто к этому недостаточно готов. По мере созревания физиологических функций мозга, каждый ученик будет способен включаться в предлагаемый темп обучения, не отставая и без больших перегрузок.

Если у кого-то есть вопросы по обучению детей начальной школы чтению, то заходите сюда www.elenaplusnina.narod.ru

Добрый день, Татьяна. Методика сможет помочь в следующих случаях: 1. когда сформирована мотивация и сам ученик хочет улучшить навыки чтения 2. когда этого очень хочет мама, а ребенок не хочет маму огорчать и будет регулярно выполнять все задания, а потом наглядно увидит свои результаты. Спасибо за вопрос. Начинаю думать о необходимости проведения курса дистанционного обучения.

Почему мне все-таки интереснее работать с учениками начальной школы? Потому что там ситуация может быть менее запущенной. Можно подумать, что эта проблема появилась только в 7 классе. Когда мне учителя и родители задают вопрос, до какого класса с ребенком нужно делать делать уроки вместе? Я отвечаю: «А кто сказал, что ЕГО уроки нужно делать вместе?» Я со своими старшими детьми никогда не делала вместе уроки, они все делали сами. Я помогала только тогда, когда у них что-то не получалось. Мне говорят – это у Вас такие дети, Вам повезло. А с младшим сыном эта проблема возникла очень остро. О том, как я ее пыталась решить, я описываю в дневниковых записях «Как найти подход к ребенку». Частично, я эту проблему решила, но только частично.

Елена, а дальше что, дальше какая линия поведения-действий может быть у родителя? Спасибо.

Добрый день, Татьяна. Поскольку я сейчас продумываю, как можно организовать дистанционное обучение осмысленному чтению, то могу предложить вашему семикласснику (не сейчас, конечно), а в середине августа или в сентябре поучиться чтению, при условии, что мотивацией будут заниматься родители. Я буду присылать задания, а он будет высылать результаты выполнения. Если это предложение заинтересует, то по е-мэйлу можно будет уточнить, когда, что и как.

"И вдруг случайно обнаруживаем, что оказывается главный интерес у ребенка – «сидеть за компьютером и играть (в стрелялки, в футбол и т.д.)" У кого есть проблемы с зависимостями – обращайтесь сюда. Центр по освобождению от зависимостей http://www.antmed.ru/index.php/independencecentre