Компьютерные игры как средство социально-личностного развития учащихся с отклонениями в развитии

Степень разработанности проблемы исследования
Проблема использования компьютерных технологий не только в специальном образовании, но и в образовании в целом, активно обсуждается представителями различных областей психолого-педагогической науки. Обсуждения касаются как вопросов позитивного и негативного влияния компьютерных средств на развитие обучаемого (А.В. Войскунский, Ю.М. Горовец, А.В. Карпов, Е.А. Куликова, Э.Г. Скибицкий, Л.Д. Чайнова), так и оптимизации образовательного процесса, формирования различных компетенций детей в условиях применения компьютерных технологий в обучении, включения компьютерных технологий в коррекционно-развивающий процесс (Р.Ф. Абдеев, Ю.Ф. Гаркуша, О.И. Кукушкина, Е.И. Машбиц, 3.А. Репина и Л.Р. Лизунова, Л.В. Тхоржевская). Последнее имеет особую актуальность в отношении детей с отклонениями в развитии. В этом плане использование традиционных коррекционно-развивающих технологий является недостаточным и требует включения дополнительных средств. Такими дополнительными средствами коррекции могут служить игровые компьютерные технологии, позволяющие к тому же включить детей с отклонениями в развитии в процесс взаимодействия с современными техническими средствами и сэкономить усилия педагога, осуществляющего коррекцию.

Последние два десятилетия в специальной педагогике и психологии уделяется все большее внимание разработке и применению компьютерных технологий в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии [2; 3; 4; 5]. В специальном образовании компьютерные технологии находят применение, как при решении образовательных, так и узкокоррекционных задач. При этом возможности применения компьютерных технологий в коррекционно-развивающем процессе специалистами коррекционной педагогики и специальной психологии недостаточно изучены, что тормозит активное внедрение данных технологий в психокоррекционный процесс, направленный на формирование качеств личности, необходимых для успешной социальной адаптации ребенка. К одному из таких качеств личности относится, например, социальный интеллект, который для детей с отклонениями в развитии, особенно для детей с интеллектуальными нарушениями, доступен более, чем академический, и может выступать одним из механизмов интеграции ребенка в социальную среду [1].

Исследование развития социально-личностной сферы детей с отклонениями в развитии ведется в разных направлениях: исследования социально-перцептивной сферы (O.K. Агавелян, Т.З. Стернина, Е.В. Хлыстова), коммуникативных свойств личности (Е.Е. Дмитриева, О.В.Защиринская) межличностного понимания (Ж.И.Намазбаева, Н.С. Щанкина и др.), социального интеллекта (И.С. Володина) детей и подростков с отклонениями в развитии.

Анализ литературных данных показал, что компьютерных технологий, направленных на развитие тех психических процессов, которые являются объектом психокоррекционного воздействия, в частности, психокоррекционных компьютерных технологий, направленных на развитие социально-личностной сферы детей с отклонениями в развитии, на сегодняшний день не разработано. Мы предположили, что включение в психокоррекционный процесс компьютерных игр по социально-личностному развитию позволит повысить уровень развития социально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с такими отклонениями в развитии, как тяжелые нарушения речи и задержка психического развития.

Методы исследования
В процессе исследования, выполненного при финансовой поддержке РГНФ в 2012-13 гг. в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Компьютерные игры как средство развития социального интеллекта детей с отклонениями в развитии» (проект № 12-06-00041) решалась задача разработки и апробации комплекса компьютерных игр, направленных на социально-личностное развитие детей с отклонениями в развитии, предназначенных для использования в психокоррекционной работе педагогами-психологами с детьми, имеющими такие отклонения в развитии, как тяжелые нарушения речи и задержка психического развития.

В качестве принципов психокоррекционной работы выступили следующие:
1)​ принцип учета уровней актуального и ближайшего развития в процессе организации и управления деятельностью детей с отклонениями в развитии. Принцип основан на положении Л.С. Выготского о том, что развитие ребенка с отклонениями в развитии подчиняется тем же закономерностям, что и развитие ребенка без отклонений. Психокоррекционная работа должна быть направлена преимущественно на уровень ближайшего развития социально-личностной сферы детей с отклонениями в развитии;
2)​ принцип деятельностного подхода – ориентирует на то, что психокоррекционную работу по социально-личностному развитию младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития, формированию у них процесса общения, социальных умений целесообразно проводить с учетом теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым. Учитывая, что мотивационный, операциональный и контрольно-оценочный компоненты деятельности имеют недоразвитие и нарушение разной глубины у детей указанных групп, следует подходить к формированию умений социально-личностной сферы в соответствии с тем уровнем развития, на котором находится ребенок, и оказывать ему при необходимости помощь в реализации тех или иных действий;
3)​ принцип единства сознания и деятельности состоит в том, что материал, который будет использован на коррекционно-развивающих занятиях, должен быть доступным и понятным для детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития. Сознательный процесс усвоения материала детьми на занятиях – необходимое условие для использования ими усвоенных знаний и умений в деятельности и общении.
4)​ принцип индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в процессе психокоррекционной работы предполагает учет уровня развития социально-личностной сферы ребенка, системы усвоенных им знаний о процессе общения и взаимодействия, сформированных у него социальных умений, его индивидуальных психологических особенностей. Следование этому принципу позволяет организовать психокоррекционную работу таким образом, чтобы при коллективном характере работы каждый ребенок был максимально вовлечен в психокоррекционный процесс и работал в режиме, соответствующем его индивидуальным способностям. При этом будут учитываться уровень психического развития каждого школьника, темп усвоения умений в процессе коррекционно-развивающей работы, скорость выполнения заданий и т.д.;
5)​ принцип учета эмоциональной сложности материала. В процессе психокоррекционной работы сначала следует формировать у детей умение распознавать наиболее доступные эмоциональные состояния: радость, злость, страх, грусть, а затем переходить к распознаванию наиболее сложных состояний: удивления, вины, скуки, обиды, спокойствия. Кроме того, от оценки собственных чувств детьми следует переходить к оценке ими чувств других людей, персонажей литературных произведений – сказок, рассказов, стихотворений.

В комплекс компьютерных игр вошли игры, направленные на развитие таких компонентов социально-личностного развития, как эмпатия, рефлексия, идентификация, социальная компетентность личности, умение организовывать общение и взаимодействие с другими, конструктивно разрешать конфликты и др. Таким образом, комплекс компьютерных игр представлен 7 разделами: «Чувства», «Поведение», «Моя семья», «Школа», «Конфликты», «Сказки», «Осторожно: опасность!». Каждый из разделов, в свою очередь, включает по 2-3 подраздела.
В разделе «Чувства» задания направлены на формирование у детей рефлексии, эмпатии и идентификации, способности к пониманию чувств других людей.

Игры и упражнения раздела «Поведение» имеют целью формирование нравственного сознания, способности прогнозировать последствия своего поведения и корригировать его.

В разделе «Моя семья» решаются такие задачи, как формирование способности организовывать процесс общения с различными субъектами семейного общения (матерью, отцом, бабушкой, дедушкой, братом, сестрой), исходя из понимания характера взаимоотношений и их иерархии, в зависимости от статуса члена семьи.

Задания в разделе «Школа» формируют у детей способность понимать школьные ситуации, регулировать свои эмоциональные состояния, подчиняться школьным правилам и корригировать свое поведение в соответствии с правилами.

Раздел «Конфликты» включает игры и упражнения, направленные на формирование у детей способности выявлять источники конфликта, предупреждать возможные конфликты и разрешать состоявшиеся конфликты.

В разделе «Сказка» задания предназначены для развития способности детей к вчувствованию в мир других людей посредством идентификации со сказочными персонажами. Включенные в этот раздел игры и упражнения также способствуют формированию нравственного компонента сознания, способности регулировать свое поведение и социальное взаимодействие.

Представленные в разделе «Осторожно: опасность!» ситуации позволяют ребенку отличать социально опасные ситуации от неопасных, формируют у него умение избегать опасных ситуаций или предупреждать их возникновение и регулировать свое поведение в зависимости от характера уже возникшей опасной ситуации.

Психокоррекционная работа предполагает использование компьютерных игр, направленных на формирование когнитивного компонента социально-личностного развития детей с отклонениями в развитии. Компьютерные игры предваряют процесс проведения коррекционно-развивающих занятий, на которых формируются эмоциональный и поведенческий компоненты социально-личностного развития детей, способность использовать полученные умения в практике общения и взаимодействия с другими людьми.

Таким образом, коррекционно-развивающее занятие состоит из 2 этапов:
1)​ предварительная работа – представлена в виде комплекса компьютерных игр, один из разделов или подразделов которого каждый из детей проходит в индивидуальном режиме. На этом этапе у детей формируется когнитивный компонент социальной психики;
2)​ практическая работа – собственно коррекционно-развивающее занятие, которое проводится в традиционной форме и состоит из четырех этапов – разминки, вводной, основной и заключительной части. Основная цель работы на занятии – сформировать у детей способность применять адекватные способы действия в различных социальных ситуациях (конфликтных ситуациях, ситуациях, представляющих опасность для жизни и здоровья человека, ситуациях, связанных с нравственным выбором и др.), сформировать правильное отношение к социальным ситуациям и к участникам событий, умение произвольно управлять своим поведением в процессе общения и взаимодействия с различными участниками (взрослыми и сверстниками, родными и посторонними), способность конструктивно общаться с этими участниками и др. Таким образом, на коррекционно-развивающих занятиях формируется эмоциональный и поведенческий компоненты социальной психики детей с отклонениями в развитии.

Приведем пример одного из конспектов коррекционно-развивающего занятия. Занятие на тему «Чему нас учит сказка?»
Задачи:

• развитие произвольности поведения, способности к регуляции своего эмоционального состояния;
• формирование мотивации личности к совершению хороших поступков;
• формирование умения противостоять отрицательному влиянию других;
• воспитание таких качества личности, как доброта, отзывчивость, гостеприимство, трудолюбие и др.;
• формирование представлений о поведении, которое одобряется и порицается обществом;
• обучение порицанию плохих поступков и одобрению хороших.

Оборудование:

1. ​ спутник – мальчик Алешка;
2. мяч;
3. отрывки из сказок;
4. пословицы на карточках о трудолюбии, находчивости, дружбе, верности, доброте;
5. карточки с надписями качеств героев сказки (добрый, злой, жадный, щедрый, гостеприимный, умный и находчивый, трудолюбивый, ленивый);
6. карточки с именами персонажей различных сказок.

Предварительная подготовка: провести с каждым ребенком компьютерные игры подраздела «Чему нас учит сказка?» в разделе «Сказки».

Ход занятия
I.​ Разминка «Назови героев сказки и их характер»
Психолог говорит детям, что он будет кидать каждому из них мяч и называть сказку, а тот, кто поймал мяч, должен назвать героя из этой сказки и сказать, какой он по характеру добрый или злой, веселый или грустный, и кинуть мяч обратно психологу.
Примеры сказок, которые называет психолог: «Аленький цветочек», «Сказка о спящей красавице», «Репка», «Бременские музыканты», «По щучьему велению», «Гуси-лебеди» и др.
Детям, которые затрудняются в назывании героев сказки, даются подсказки.
II.​ Вводная часть
Психолог говорит: «На прошлом занятии мы с Алешкой знакомились с героями разных сказок и выясняли, какие чувства герои сказок могут испытывать в ситуациях, в которых они оказались. А сегодня Алешка хочет показать нам, что сказка может научить нас поступать правильно, потому что в каждой сказке есть мудрое поучение. Как вы думаете, чему нас может научить сказка?».
III.​ Основная часть
Задание 1. «Как нас сказка поучает».
Психолог говорит: «Сегодня мы будем объяснять Алешке и его друзьям, чему нас может научить сказка». Психолог читает отрывки из разных сказок и спрашивает детей, чему хорошему может научить эта сказка. Если дети не могут ответить на вопрос, психолог может предложить несколько вариантов ответа, а дети должны выбрать правильный вариант.

Психолог читает и обсуждает с детьми следующие отрывки из сказок:
1.​ Кто помнит сказку «Морозко»? В этой сказке две девушки попадают в гости к Морозко. Одна из девушек, как только попала в избушку к Морозко, стала ему помогать: убирать в комнате, готовить пищу. Вторая девушка сразу, как встретила Морозко, стала требовать от него подарков, но, что в руки ни возьмет, все у нее не ладится. Первую девушку Морозко наградил дорогими подарками, златом да серебром. А второй девушке Морозко вручил ледяные дары, которые тут же растаяли, и осталась она ни с чем. Чему учит эта сказка (доброте и трудолюбию)?
2.​ Вспомним сказку «Лягушка-царевна». Когда Иван-царевич пошел спасать Василису Премудрую от Кощея Бессмертного, то на своем пути встретил медведя с медвежатами, селезня, зайца и щуку. Он очень проголодался, но не стал их убивать. За это звери помогли ему добыть Кощееву смерть: медведь свалил дуб, на котором висел сундук, заяц поймал другого зайца из сундука, селезень поймал утку, а щука достала яйцо со дна синего моря, в котором находилась игла со смертью Кощея. Чему учит эта сказка (доброте, умению сопереживать другим, взаимовыручке, благодарности)?
3.​ Кто помнит сказку про диких лебедей и Элизу? Когда злая мачеха-колдунья превратила ее братьев в диких лебедей, Элиза отправилась их искать, а когда нашла и узнала, как их расколдовать, связала им из дикой крапивы рубашки. Для того чтобы их расколдовать, она должна была все время молчать. Даже под страхом смерти Элиза не начала говорить, как ее ни уговаривал король, который взял ее в жены. Чему учит нас эта сказка (верности, любви к близким, взаимовыручке)?
4.​ Давайте вспомним сказку про Кота в сапогах. В этой сказке младшему сыну мельника в наследство достался только кот. Расстроился парень, но оказалось, что он только выиграл от этого. Кот в сапогах благодаря своему уму помог ему стать маркизом, поселиться в богатом дворце Людоеда и жениться на королевской дочери. Чему учит эта сказка (находчивости, верности своим друзьям)?
Психолог говорит: «Сейчас каждому из вас я раздам карточки с пословицами. Вы их внимательно прочитайте и скажите, какой из четырех сказок, содержание которых мы сейчас вспомнили, они соответствуют, и объясните, почему вы так думаете».

Набор пословиц
1.​ Без труда хлеб не родится никогда.
2.​ Землю красит солнце, а человека – труд.
3.​ Кто трудиться рад, тот будет хлебом богат.
4.​ Один в поле не воин.
5.​ Доброе слово доходит до сердца.
6.​ Не суди по силе рук, а суди по силе сердца.
7.​ Терпение и труд всё перетрут.
8.​ Труд человека кормит, а лень портит.
9.​ Что посеешь, то и пожнешь.
10.​ Какими глазами ты смотришь, такими смотрят и на тебя.
11.​ Долг платежом красен.
12.​ Как аукнется, так и откликнется.
13.​ Не тот друг, кто на пиру гуляет, а тот, кто в беде помогает.
14.​ Дерево держится корнями, а человек - друзьями.
15.​ Мудрец известен знаниями, а не происхождением.
16.​ Там, где сила бесполезна, выручит ум.
17.​ Лиса семерых волков проведет.
В конце выполнения этого задания психолог подводит итог вместе с детьми о том, что каждая сказка учит нас чему-то доброму, полезному.

Задание 2. «Найди героя с нужным качеством»
Психолог располагает на доске картинки с изображением сюжетов из сказок и говорит: «Алешка хочет узнать, научили ли вас чему-нибудь сказки, и предлагает поиграть в игру «Найди героя сказки с нужным качеством». Для этого вы будете не глядя вытягивать карточки с качеством, объяснять, что это за качество, как поступает человек, у которого есть такое качество характера, а затем находить того героя сказки, у которого есть это качество».
Далее психолог дает каждому школьнику возможность вытянуть карточку с написанными на них качеством личности. Школьники сначала читают надписи на карточках про себя. Затем психолог поочередно поднимает карточку с именем персонажа сказки и названием сказки (при необходимости) и предлагает поднять свою карточку с качеством личности, которое соответствует характеру данного героя сказки. Ребенку необходимо обосновать, почему он считает, что этому персонажу соответствует именно такая черта характера. Школьник должен объяснить значение данного качества, т.е. что значит быть добрым, что значит быть злым, жадным, щедрым и т.д. Если ребенок затрудняется, то психолог может напомнить отрывок из этой сказки, в котором ярко выражено данное качество героя.

Психолог хвалит детей за их находчивость и спрашивает, какие бы они хотели иметь качества характера, на кого из героев сказок они хотели бы быть похожими (дети по очереди высказываются).

Список карточек с качествами характера: добрый, злой, трудолюбивый, ленивый, находчивый, хитрый, умный, глупый, щедрый, жадный, смелый, трусливый, коварный.

Список карточек с именами героев сказок: Золушка, Гадкий утенок, Кот в сапогах, Людоед (сказка «Кот в сапогах»), Снежная королева, Русалочка, Волк (сказка «Красная Шапочка»), Мальчик с пальчик, Маша (сказка «Маша и медведь), Емеля (сказка «По щучьему велению»), Королева-колдунья (сказка «Дикие лебеди»), Элиза (сказка «Дикие лебеди»), Разбойники (сказка «Бременские музыканты»), Старуха (сказка «Сказка о рыбаке и рыбке»), Золотая рыбка (сказка «Сказка о рыбаке и рыбке»), Заяц (сказка «Заюшкина избушка»), Лиса (сказка «Заюшкина избушка»), Богатыри («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»).

Заключительная часть
Психолог от имени спутника Алешки оценивает деятельность детей на занятии и задает вопросы, направленные на закрепление и обобщение материала занятия:
1.​ Героев каких сказок мы сегодня вспоминали на занятиях?
2.​ Какими качествами обладают герои этих сказок? Какая по характеру Дюймовочка? Какое качество должно было быть у козлят из сказки «Волк и семеро козлят», чтобы волк их не съел? И т.д.
3.​ Назовите находчивого героя сказки. Почему мы считаем Машу из сказки «Маша и медведь» находчивой и умной? Назовите трудолюбивого героя сказки? Почему вы считаете Золушку трудолюбивой? И т.д.
Разработанная нами программа экспериментально апробировалась в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах V и VII видов Республики Башкортостан на группе младших школьников 8-10-летнего возраста с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития.

Эффективность разработанной программы проверялась посредством комплекса авторских диагностических методик [6]:
1)​ методика «Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний» (Л.Ф. Фатихова, А.А. Харисова), имеющая целью изучение способности воспринимать и анализировать эмоциональное состояние партнера по общению исходя из сделанных наблюдений. Методика состоит из двух серий: первая серия направлена на определение способности ребенка распознавать эмоциональные состояния по портретным картинкам (на основе лицевой экспрессии), вторая серия – по сюжетным картинкам (на основе анализа ситуации социального взаимодействия);
2)​ методика «Сказка» (Л.Ф. Фатихова), состоящая в выявлении способности ребенка к интерпретации и оценке поступков других, умения идентифицировать себя с другими (животными), прогнозировать ситуацию в зависимости от совершенного поступка;
3)​ методика «Изучение способности ребенка определять эмоциональные состояния людей в школьной ситуации» (Л.Ф. Фатихова), направленная на изучение умения ребенка ориентироваться в эмоциональных состояниях участников школьной ситуации, выявление способности понимать противоречие в эмоциональных состояниях участников и ситуациях, в которых они оказываются, интерпретировать эти состояния исходя из представления о ситуации;
4)​ методика «Жесты» (Л.Ф. Фатихова, Р.О. Мирзаянова), направленная на выявление способности понимать средства невербальной коммуникации (жесты как средство оптико-кинетической системы);
5)​ методика «Я и школа» (Л.Ф. Фатихова), имеющая целью выявление способности осознавать школьную жизнь, умения фиксировать нарушение школьных правил и корригировать неправильное поведение;
6)​ методика «Понимание опасных ситуаций» (Л.Ф. Фатихова, Осипова), направленная на изучение способности понимать ситуации, представляющие опасность для жизни и здоровья человека, прогнозировать последствия этих ситуаций.

Результаты исследования
Проведенное исследование показало положительный эффект от использования компьютерных игр в процессе развития социально-личностной сферы детей с отклонениями в развитии – детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития. Так, у детей с нарушениями речи произошел положительный сдвиг по таким показателям социально-личностного развития, как способность к распознаванию эмоциональных состояний по портретным картинкам (на основе лицевой экспрессии) и на сюжетной картинке (на основе анализа ситуации социального взаимодействия), а также по параметрам «Способность к интерпретации и оценке поступков других», «Способность осознавать школьную жизнь, умения фиксировать нарушение школьных правил и корригировать неправильное поведение». У младших школьников с задержкой психического развития положительный сдвиг произошел по таким параметрам, отражающим социально-личностное развитие, как «Распознавание эмоционального состояния персонажей на сюжетной картинке» и «Способность определять эмоциональные состояния людей в школьной ситуации», «Способность понимать средства невербальной коммуникации» (жесты).

Таким образом, использование в психокоррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии (тяжелые нарушения речи и задержку психического развития), компьютерных игр имеет положительное влияние на их социально-личностное развитие и может быть включено в комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на социальную адаптацию и социализацию детей с отклонениями в развитии.

Разработанная технология была опубликована в методическом пособии «Социально-личностное развитие учащихся с отклонениями в развитии» с приложением в виде наглядного материала и CD-диска с комплексом компьютерных игр по социально-личностному развитию [7].

Литература

1. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития [Текст]: монограф. исслед. Челябинск: Лурье, 1999.
2. Гаркуша, Ю. Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе // Логопед. 2004. № 4.С. 22-28.
3. Кукушкина О. И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования [Текст]: Монография / О. И. Кукушкина. – М.: Полиграф-сервис, 2005.
4. Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Учебно-метод. пособие / Л. Р. Лизунова. – Пермь: ПОИПКРО, 2005.
5. Репина З. А. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры дляТигры» // Вопросы гуманитарных наук. 2004. № 5(14). С. 285-287.
6. Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями. Уфа, 2011.
7. Фатихова Л.Ф., Сайфутдиярова Е.Ф. Социально-личностное развитие учащихся с отклонениями в развитии: методическое пособие [Текст] / Л.Ф. Фатихова, Е.Ф. Сайфутдиярова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2013. – 87 с.; 133 карт+CD-диск.

	Фатихова Лидия Фаварисовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Башкирского государственного педагогического университета им. А. Акмуллы
	Сайфутдиярова Елена Фаварисовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Бирского филиала Башкирского государственного университета

Психокоррекционная программа и методическое пособие «Компьютерные игры как средство социально-личностного развития учащихся с отклонениями в развитии» участвует в конкурсе «Золотая Психея» по итогам 2013 года: http://psy.su/psyche/projects/927/