Актуальность

В условиях жизни современных детей произошли значительные изменения, которые выражаются в стремительном совершенствовании технологий, в снижении роли полезной развивающей деятельности и поисковой активности.  В результате создаются хаотические комбинации социальных раздражителей, которые в первую очередь негативно влияют на эмоциональное состояние и развитие детей, т.к., по словам А.Н. Леонтьева, безэмоциональная жизнь невозможна. Первоначально общение, творчество, познание получают свое регулирование в форме возникающих эмоциональных процессов. Негативное развитие эмоциональной сферы отражается на несформированности навыков регулирования детьми собственной деятельности.

Данная проблема приобретает особую актуальность в младшем школьном возрасте, т.к. школьные годы – важнейшее время для психического развития детей и формирования у них отношения к окружающему миру. В то же время доминирующее количество исследований и развивающих программ, посвященных младшему школьному возрасту, уделяют внимание познавательному развитию, а не эмоциональному.

Практическая новизна и значимость

Мы учитываем не только сами эмоции, а эмоциональное состояние ребенка выступающее в виде ответа на определенный раздражитель внешней среды, которая окружает детей. Для нас важно субъективное восприятие детей той или иной ситуации, а не ее объективные характеристики (Л. С. Выготский).  Программа составлена с учетом учения Л.С. Выготского о зонах ближайшего развития, которые определяют завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывают не только достигнутое, но и находящееся в развитии, что отвечает задачам современного образования, продиктованными новыми ФГОСми НОО.

В программе средством развития эмоциональной сферы и регуляции эмоциональных состояний служит сказка  и изобразительная деятельность (рисование). В данном случае сказка выступает не просто инструментом сказкотерапии, а «сказочным миром» детей, их близким и знакомым другом. Первым важным моментом использования сказки является ее подкрепление предметами внешнего мира: фигурки принцессы, животных, царя, царицы, «злых» людей, карта Сказочной страны, карточки с изображением волшебных существ и сказочных животных,  и т.д. Второй момент заключается в прорисовывании детьми событий и эмоций, описываемых в сказке, что ставит ребенка в активную позицию субъекта деятельности, а не объекта психолого-педагогического воздействия.

Цели и задачи

Цель – развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников.

Задачи:

• обучение навыкам снятия напряжения, работа с негативными чувствами и эмоциями;
• развитие морально-нравственных чувств;
• развитие контроля над импульсивностью, обучение навыкам самоконтроля;
• снятие тревожности;
• развитие положительного отношения к себе и другим;
• развитие воображения;
• развитие эмпатии и рефлексии.

Основное содержание проекта

Для реализации поставленных задач нами была выбрана волшебная авторская сказка  Луиджи Капуана «Источник красоты». Использование одной сказки несет в себе ряд положительных особенностей, заключающихся в следующем:

1. отдельные части сказки, выступающие  в виде достаточно самостоятельных историй выстроенных в логической последовательности, обеспечивают ребенка полной и необходимой информацией в соответствии с целью занятия. При этом ребенок не будет находиться в ситуации избытка информации и смысловой растерянности. Каждый отдельный фрагмент сказки четко указывает ребенку на главную идею и цель занятия, но при этом, дает младшему школьнику возможность самостоятельно сделать нужные выводы и принять решение;
2. принадлежность всех фрагментов к одной сказке и их логическая последовательность позволяет ребенку с большей степенью усваивать новый материал и интегрировать его с уже имеющимся опытом.

Структура коррекционно-развивающего занятия

1. Ритуал «входа» в сказку
2. Повторение
3. Расширение представлений ребенка о чем-либо
4. Закрепление нового опыта
5. Интеграция (установление связи нового опыта с реальной жизнью)
6. Обобщение приобретенного опыта, установление связи с уже имеющимся
7. Ритуал «выхода из сказки»

Курс программы имеет следующую последовательность реализации: первый раздел «Психодиагностическое исследование особенностей эмоционально-волевого развития детей» призван дать первоначальное представление об особенностях психического развития детей (проводится комплексная психодиагностика в начале учебного года). Второй раздел «Тренинг эмоционально-волевого развития младших школьников» – основная часть программы, посредством  которой осуществляются поставленные задачи. Данный раздел состоит из следующих тем:

1. Знакомство со «сказочной страной»
2. Знакомство с жителями «сказочной страны», с принцессой
3. Встреча и знакомство с ящеркой
4. Урок доброты и помощи
5. Встреча со старушкой
6. Урок преодоления трудностей
7. Встреча с козочкой
8. Побеждая страх
9. Самый смелый
10. Учимся отдыхать
11. Калейдоскоп
12. Знакомство со злостью, гневом
13. Знакомство с обидой и ложью
14. Знакомство прощением
15. Знакомство с правдой и честностью
16. Знакомство с радостью
17. Мир чувств
18. Помощники
19. Волшебная пещера: дракон
20. Волшебная пещера: великан
21. Волшебная пещера: голодный лев
22. Волшебная пещера: источник красоты и здоровья (часть 1)
23. Волшебная пещера: источник красоты и здоровья (часть 2)
24. Превращение
25. Ценность человеческого труда
26. Сказочная сумка
27. Возвращение 

Результаты

Результативность образовательной программы определяется за счет повторной психодиагностической процедуры, которая проводится в конце учебного года.

Мы выявили, что количество обучающихся с высоким уровнем страхов  и тревожности к концу учебного года снизилось на 20% и 25% соответственно. Увеличился процент детей с благоприятным оптимальным уровнем детских страхов  и адаптивной тревожностью в два раза – 46-50%.

Показатели астеничности и подавленности  обучающихся снизились на 8%. Выявлена положительная динамика снижения количества обучающихся с признаками высокой агрессивности (на 12%) и низким уровнем развития воображения (на 11%).

К концу учебного года количество обучающихся с развитыми регулятивными навыками увеличилось с 30% до 68%.

Таким образом, из описанных данных можно сделать выводы о том, что цель и задачи программы достигнуты.