Актуальность проекта
Поскольку содержанием труда педагогических работников является содействие психическому развитию ученика, а главным «инструментом» учителя, воспитателя, руководителя кружка выступает взаимодействия с ребёнком, то определяющим будущее каждого дошкольника, младшего школьника, подростка, ученика «группы риска» или «группы одарённых» является то, какой учитель рядом с ним, каковы его желание и умение налаживать контакт с растущим человеком, отдавать ему свою энергию, «вдыхать» энтузиазм, веру в свои силы… Всё это требует постоянной работы души, психического напряжения, человеческого таланта.

Бесспорно, что спектр вопросов, связанных с профессиональной компетентностью педагога и путями её повышения, будет актуален всегда, пока существует все обуч. Вместе с тем, в программах подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности акцент скорее делается на развитие интеллекта с неизмеримо меньшим вниманием к развитию самосознания учителя. А настоящими Учителями становятся те профессионалы, которые способны выдерживать колоссальные психологические нагрузки.

Ввиду таких противоречий (современная система образования не обеспечивает достаточно эффективной психологической подготовки учителей, а сама деятельность требует от них высокого уровня профессионально-личностного развития) с особой остротой выделяется актуальность рассмотрения психологического сопровождения деятельности педагогических работников, направленного на усвоение ими навыков осознанного и целенаправленного управления собственным эмоциональным состоянием.

Теоретическое обоснование
Труды И.М. Сеченова и И.П. Павлова положили начало формированию представлений о регуляторном характере протекания психических явлений и процессов. Огромная заслуга в постановке и раскрытии важных аспектов проблем психической саморегуляции принадлежит В.М. Бехтереву, а также его ученикам и последователям в лице Л.Ф. Лазурского, М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. Согласно В.М. Бехтереву, психическая саморегуляция – это сознательное воздействие человека на собственную сферу психических явлений (психических процессов, состояний, свойств) с целью поддержания или изменения характера их функционирования.

Современное представление о саморегуляции (о содержании и механизмах этого процесса, его формировании и проявлениях) складывается на основе общих научных принципов детерминизма и развития, на основе субъектно-деятельностного подхода к изучению психических явлений (С.Л. Рубинштейн, М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, А.А. Смирнов, Б.Г. Ананьев).

В значительной мере развитие основных положений о саморегуляции связано с развитием системного подхода, исходя из которого саморегуляция есть система, обладающая определенными системными качествами (целостность, структурность, иерархичность, взаимосвязанность со средой), это специфическая форма активности человека, которая реализует влияние сложившихся личностных структур разного уровня индивидуальности на особенности целенаправленной активности. Не меньшее значение оказал и структурно-функциональный подход О.А. Конопкина. Им были разработаны представления о функциональной структуре системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. «Психическая саморегуляция человеком своей деятельности – пишет О.А. Конопкин, - является высшим уровнем регуляции поведенческой активности биологических систем, отражающих качественную специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности и самого себя, своей активности и деятельности, поступков, их оснований».

Таким образом, мы можем понимать саморегуляцию произвольной активности человека как системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей.

Естественно, что существуют и бессознательные механизмы саморегуляции. Это возможно, когда обстановка однотипна, шаблонно повторяется много раз. Сознательная регуляция необходима, когда обстановка, среда, в которой разыгрывается поведение, сложна, изменчива, «полна неожиданностей», что и соответствует школьному миру.

Развивая саморегуляцию деятельности, целесообразно взять за основу личностно-деятельностный подход, руководимый принципами субъективной осознанности, систематичности и последовательности, а также обязательной личностной активности учащихся.

Практическая и социальная значимость заключается в психологизации деятельности педагогических работников, что в идеальном варианте отразится в двух аспектах – улучшении психического и соматического здоровья указанной категории работников; трансляции полученных знаний на остальных субъектов образовательного процесса – учеников, их родителей (полученная информация парциально может быть использована на уроках, педагогических советах, родительских собраниях и пр.)

На основании вышеизложенного, была разработана программа занятий по развитию саморегуляции педагогических работников.

Цель программы: создать условия для развития навыков осознанной саморегуляции эмоциональных состояний педагогических работников.

Задачи:
1. Создать условия, обеспечивающие педагогическим работникам свободное выражение эмоциональных состояний;
2. Продемонстрировать участникам приемы саморегуляции эмоциональных состояний – релаксации, визуализации, концентрации и самовнушения;
3. Создать условия для развития умения педагогических работников позитивно мыслить;
4. Создать условия для личностного саморазвития педагогических работников, понимания самих себя;
5. Создать условия для переноса полученных знаний в профессиональную деятельность педагогических работников и сферу межличностных отношений.

Основное содержание работы

Результаты, выводы
95 % участников тренинга оценили его положительно, оставшиеся 5 % не высказались по указанному вопросу. Среди отмеченных достоинств данного тренинга участники отметили удовлетворение от достигнутого спокойствия, расслабления (44 %), хорошую подготовку психолога (11 %), непринужденную обстановку и сплоченность отметили по 5 % участников тренинга.

На вопрос «Что, на Ваш взгляд, возможно было бы сделать лучше?» 33 % педагогических работников ответили, что желательно увеличить время встреч, по 5 % участников пожелали добавить музыкальное сопровождение к занятиям, предоставить возможность высказаться каждому участнику, более уважительно относиться к ведущему.

Желание продолжить подобные занятия высказали 61 % педагогических работников.

На настоящий момент программа психологического тренинга развития навыков саморегуляции для педагогических работников «В мире с миром» подготовлена для публикации.