 Актуальность
Старший школьный возраст детей с глубокой умственной отсталостью – важнейший период формирования жизненного ресурса детей, этап становления его социализации, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия.
Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывая степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально – типологические особенности. Речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
Теоретической основой моей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормального развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможности его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи;
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлений окружающего мира. Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появиться точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов – системы геометрических форм, шкала величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Проводя обследование детей на основе стандартных психологических методик (Забрамная С.Д., Усанова О.Н. «Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «лилия»), выявляя наличие сенсорных навыков и умений в контексте разных видов деятельности применительно к различному сенсорному содержанию, организуя психологическое наблюдение за детьми глубокой умственной отсталостью в процессе урока, анализируя совместно с учителем особенности овладения структурой учебной деятельности и запас имеющихся у них программных знаний, умений и навыков, можно определить содержание коррекционной работы по разделам программы, которые наиболее сложны для его усвоения и, подобрать соответствующие коррекционные приемы обучения. Главная задача психолога при обследовании: психолого – педагогическая дифференциация учащихся на группы по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом. Таким образом, календарно – тематический план курса занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.
Цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Целевая группа: учащиеся с глубокой умственной отсталостью 6-9 классов КГСОУ КСКОШИ VIII вида № 5 г. Красноярска
Задачи:
• Коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся с глубокой умственной отсталостью путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положение в пространстве;
• Формирование пространственно – временных ориентировок;
• Развитие слухоголосовых координации;
• Совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;
• Обогащение словарного запаса детей с глубокой умственной отсталостью на основе использования соответствующей терминологии;
• Исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно – двигательной координации;
• Формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
• Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;
• Тактильно – двигательное восприятие;
• Кинестетическое и кинетическое развитие;
• Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
• Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
• Развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
• Восприятие пространства;
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов дети могут научиться:
• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Сравнивать предметы по внешним признакам;
• Классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
• Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• Давать полное описание объектов и явлений;
• Различать противоположно направленные действия и явления;
• Определить последовательность событий;
• Ориентироваться в пространстве;
• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• Опосредовать свою деятельность речью (если речь не отсутствует);
Результаты опубликованы в таблицах мониторинга (см. приложение)
Содержание программы:
6 класс (30 часов)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа).
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (6 часов).
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции психолога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Тактильно – двигательное восприятие (4 часа).
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию психолога, обозначение, словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, птиц).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (6 часов).
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление 2-х предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначением словом. Различие и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов: нахождение общих и отличительных признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнение для профилактики и коррекции зрения.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (2 часа).
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) Различие речение и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Восприятие пространства (3 часа).
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой/руки/ноги, правой/левой/ части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции психолога. Пространственная ориентировка на листе бумаге (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
7 класс (32 часа)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа).
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков(6 часов).
Обучение целенаправленным действием по инструкции психолога, состоящей из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (6 часов).
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение 2 – 3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3 – 4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2 – 4 детали – машина, дом, т.д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3 – 4 детали).
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2 – 3 изображения). Запоминание 3 – 4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (2 часа).
Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Восприятие пространства (3 часа).
Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
8 класс (32 часа)
Обследование вновь принятых детей (1час).
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (6 часов).
Обучение целенаправленным действиям по трехзвенной инструкции психолога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике «объемной» и «рваной» аппликации.
Тактильно – двигательное восприятие (5 часов).
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жесткие; мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы, т.д.). Выполнение упражнений: по заданию психолога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений: имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру, т.д.), инсценирование.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (8 часов).
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3 – 4 предметов. Сравнение 2-х объемных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4 – 5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).
Совершенствование зрительно – двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2 картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнение для профилактики и коррекции зрения.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (2 часа).
Определение направления звука в пространстве (справа, слева, спереди, сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу.
Восприятие пространства (3 часа).
Ориентировка в помещении по инструкции психолога, вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения мебели в комнате по инструкции психолога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции психолога.
9 класс (32 часа)
Обследование вновь принятых детей (1 час).
Развитие коммуникативных навыков (6 часов).
Развитие невербальных средств общения (жесты, мимика, внимание). Развитие вербальных средств общения. Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции психолога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Способы взаимодействия с окружающими людьми. Навыки работы в группе. Владение различными социальными ролями в коллективе.
Тактильно – двигательное восприятие (5 часов).
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный). Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином. Игры с мелкой мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие (2 часа).
Произвольное и по инструкции психолога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, т.д.). Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (8 часов).
Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4 – 5 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец, т.д.). Узнавание предмета по одному элементу. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов).
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5 – 6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2 – 3 предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (2 часа).
Характеристика неречевых, речевых звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Различение по голосу ребенка и взрослого.
Восприятие пространства (6 часов).
Ориентировка в помещении вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий психолога связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставлени5е словесного отчета. Ориентировка на листе бумаги разного формата (Тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий психолога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
Тематический план:
| Название раздела, тематика занятий |
Кол-во часов |
|
6 класс
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий |
30
2 |
|
Развитие крупной и мелкой моторики; графотомоторных навыков
*Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции психолога. Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)
*Развитие мелкой моторики пальцев руки. Пальчиковая гимнастика.
*Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.
*Развитие координации движений руки и глаза (Завязывание, нанизывание)
*Работа в технике «рваной» аппликации
*Сгиба Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос. |
6
1
1
1
1
1
1 |
|
Тактильно-двигательное восприятие
*Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький - самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
*Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов
*Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение»
*Игры с крупной мозаикой. |
4
1
1
1
1 |
|
Кинестетическое и кинетическое развитие
*Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется». Движение и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра)
*Движение и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей) |
2
1
1 |
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
*Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом
*Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»
*Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный, напольный «Лего»). Дидактическая игра, «Какой фигуры не стало» (3-4 предмета)
*Различение предметов по величине (большой - маленький). Сравнение 2-х предметов по высоте и длине. Сравнение 2-х предметов по ширине и толщине. Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу.
*Различие и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета». Дидактическая игра «Назови цвет предмета».
*Конструирование объемных предметов из составных частей (2-3 детали). Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале |
6
1
1
1
1
1
1 |
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
*Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции психолога)
*Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. «Сравни предметы»
*Дидактическая игра, «Какой детали не хватает» (у стола-ножки, у стула-спинки, у ведра – ручки)
*Дидактическая игра «что изменилось» (3-4 предмета)
*Упражнение для профилактики и коррекции зрения |
5
1
1
1
1
1 |
|
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
*Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух»
*Дидактическая игра «кто и как голос подает?» (имитация крика животных) |
2
1
1 |
|
Восприятие пространства
*Ориентировке на собственном теле (правая/левая/рука/нога). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, и т.д.). Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении
*Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая/левая/сторона). Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур
*Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно» |
3
1
1
1 |
Тематический план:
Название раздела, тематика занятий |
Кол-во часов |
|
7 класс
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий |
32
2 |
|
Развитие крупной и мелкой моторики; графотомоторных навыков
*Координация движений (игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции психолога(2 шага вперед, поворот направо, т.д.)
* Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус)
*Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.
*Развитие координации движений руки и глаза (по инструкции психолога). Графический диктант (по показу)
*Работа в технике «объемной» аппликации
* Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм. |
6
1
1
1
1
1
1 |
|
Тактильно-двигательное восприятие
*Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые).
*Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек»
*Работа с пластилином (твердое и мягкое состояние)
*Игры со средней мозаикой. |
4
1
1
1
1 |
|
Кинестетическое и кинетическое развитие
*Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции психолога).
*Движение и позы головы (по инструкции психолога); вербализация собственных ощущений.
*Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало»
*Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений) |
4
1
1
1
1 |
|
Восприятие формы, величины, цвета; Конструирование предметов
*Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб). группировка предметов по форме (объемные и плоскостные)
*Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине, по длине и ширине
*Группировка предметов по форме и величине, по форме и цвету (по инструкции психолога)
*Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку. Конструирование предметов из геометрических фигур
*Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета». Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета»
*Выделение и различение частей знакомых предметов (стул – спинка, ножки, сиденье; шкаф – дверцы, стенки, т.д.) Составление целого из частей (3 -4 детали) на разрезном наглядном материале |
6
1
1
1
1
1
1 |
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
*Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов (обследование предметов, состоящих из 3 – 4 деталей, по инструкции психолога)
*Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок)
*Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (4 – 5 предметов)
*Различение «наложенных» изображений предметов (2 -3 изображения)
*Упражнение для профилактики и коррекции зрения |
5
1
1
1
1
1 |
|
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
*Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)
*Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи?» (различение по голосу) |
2
1
1 |
|
Восприятие пространства
*Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении; обозначение словом направления движения
*Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа. Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа: словесное обозначение пространственных отношений между предметами.
*Пространственная ориентировка на поверхности парты. Дидактическая игра «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. |
3
1
1
1 |
Тематический план:
Название раздела, тематика занятий |
Кол-во часов |
|
8 класс
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий |
32
1 |
|
Развитие крупной и мелкой моторики; графотомоторных навыков
* Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции психолога). Обучение целенаправленным действиям по двух – трехзвенной инструкции психолога (два шага вперед, поворот направо, один шаг назад, и т.д.)
* Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание)
* Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. Обводка контуров предметных изображений
* Рисование бордюров по образцу. Графический диктант (зрительный и на слух)
* Работа в технике «объемной» и «рваной» аппликации
* Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений |
6
1
1
1
1
1
1 |
|
Тактильно-двигательное восприятие
*Определение на ощупь предметов; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие; крупные и мелкие предметы).
*Восприятие предметов на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает………(пушистое)»
*Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи»
*Игры с сюжетной мозаикой. |
5
1
1
1
2 |
|
Кинестетическое и кинетическое развитие
*Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы); вербализация собственных ощущений
*Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий) |
2
1
1 |
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
*Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала. Сравнение и обозначение словом формы предметов (3 – 4 предмета)
*Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции. Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий, т.д.)
*Составление сериационных рядов по величине из 4 – 5 предметов по заданному признаку. Дидактическая игра «Часть и целое»
*Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку
*Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Составление сериационного ряда из 4 – 5 кругов разной насыщенности одного цвета
*Дидактическая игра «Цветик – семицветик»
*Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов
*Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») |
8
1
1
1
1
1
1
1
1 |
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
*Совершенствование зрительно – двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу
*Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-х картинок)
*Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами
*Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось», «Повтори узор» ( «Сделай также»)
*Упражнение для профилактики и коррекции зрения |
5
1
1
1
1
1 |
|
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
*Определение направления звука в пространстве (справа, слева, спереди, сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»
*Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня» |
2
1
1 |
|
Восприятие пространства
*Ориентировка в пространстве; вербализация пространственных отношений с использованием предлогов; развитие пространственного праксиса; словесный отчет о выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то найдешь»
*Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату». Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части
*Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа). Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты |
3
1
1
1 |
Тематический план:
Название раздела, тематика занятий |
Кол-во часов |
|
9 класс
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий |
32
1 |
|
Развитие коммуникативных навыков
*невербальные средства общения : прикосновение ( «Рисунок на спине»)
*жесты . работа с карточками «Угадай фразу».
*мимика. с/р игра «Театр».
*способы взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
*вербальные средства общения: опосредование в речи своей деятельности.
* соотношение движений с поданным звуковым сигналом |
6
1
1
1
1
1
1 |
|
Тактильно-двигательное восприятие
*Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)
*Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином
*Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)
*Игры с мелкой мозаикой. |
5
1
1
1
2 |
|
Кинестетическое и кинетическое развитие
*Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции психолога); вербализация поз и действий. Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов
* Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) |
2
1
1 |
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
*Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету
*Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4 – 5 предметов
*Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте)
*Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)
*Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет»
*Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор»,
мелкие пазлы)
*Узнавание предмета по одному элементу
*Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию» |
8
1
1
1
1
1
1
1
1 |
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
*Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных /сюжетных/ картинок). Нахождение «нелепиц» на картинках
*Дидактическая игра «Лабиринт»
*Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра « Нарисуй по памяти»
*Упражнение для профилактики и коррекции зрения. Гимнастика для глаз |
5
2
1
1
1 |
|
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
* Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых). Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых). Дидактическая игра «Определи самый громкий звук»
*Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещенный звук», «Угадай по голосу» (ребенок, взрослый, пожилой, измененный голос ребенка) |
2
1
1 |
|
Восприятие пространства
*Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений
*Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате)
*Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) |
3
1
1
1 | |
Сделано - WebCom ART