28 июня 2017 , среда

Поможет ли увеличение числа школьных психологов?

Количество самоубийств в России возросло за 2016 год на 57 % - с таким заявлением 20 марта выступила Анна Кузнецова, уполномоченный по правам ребенка в РФ. Это произошло на фоне ежегодного снижения статистики самоубийств в предыдущие 14 лет. Внезапный рост числа суицидов детский омбудсмен связала с распространением «групп смерти» в социальных сетях, в которых подростков подталкивают к самоубийствам. Среди проблем, которые мешают бороться со сложившейся ситуацией, Кузнецова отметила недостаток школьных психологов (всего в 47% школ в 2016 году был психолог), плохое методическое обеспечение и низкую доступность помощи специалистов. Вслед за этим последовал ряд заявлений правительства о необходимости увеличения числа школьных психологов.

15 апреля стало известно о том, что Елена Мизулина, заместитель председателя комитета Совета Федерации по конституционному законодательству и государственному строительству, сенатор от Омской области, призвала, наоборот, бороться с возникшим стремлением к увеличению числа школьных психологов, заявив, что «психолог является специалистом, который владеет методами воздействия, в том числе манипулятивными, на психику, на душу ребенка». Более того, Мизулина призвала выступить родительскую общественность против «повсеместной психологизации школ».

На волне нашумевшей темы «групп смерти» и в продолжении противоречивых заявлений членов правительства о необходимости увеличения или, наоборот, резкого сокращения числа школьных психологов кажется логичным поговорить о состоянии школьной психологической службы в нашей стране.

Идея об увеличении количества школьных психологов и их переподготовка для работы с кризисными состояниями и, в частности, суицидальным поведением выглядит весьма адекватной и здравой в сложившейся ситуации. Однако, к сожалению, система школьной психологической службы в нашей стране обладает рядом серьезных недостатков, с учетом которых даже появление школьного психолога в каждой школе может не привести к ожидаемым результатам.

Вот некоторые их них:

1) Реально выполняемые школьными психологами задачи зачастую сильно отличаются от декларируемых. Напомним, что в функции школьного психолога входит: психологическая диагностика, коррекционная работа, консультирование родителей и учителей, психологическое просвещение, участие в педсоветах и родительских собраниях, участие в наборе первоклассников, психологическая профилактика. На деле психологам в школах зачастую приходится заниматься совершенно иными задачами (ведение документации, проведение разовых тестовых исследований), что обусловлено сопротивлением школьной администрации, смутно представляющей себе роль психолога в школьной системе; отсутствием внятно сформулированного «запроса» от представителей школьной системы; возникновением своеобразной конкуренции между педагогами и психологом за право высказывать экспертное мнение и прочими обстоятельствами, связанными преимущественно с непониманием функций психолога представителями школьной системы.

2) К школьным психологам практически не обращаются ни дети, ни их родители – об этом говорит крайне низкая статистика реальных обращений за психологической помощью. Большую часть реальной нагрузки школьного психолога составляет проведение психодиагностики (и это в лучшем случае). При этом зачастую он совмещает свои непосредственные обязанности с преподавательской или административной деятельностью (во многом из соображений финансовой выгоды, так как заработная плата психолога крайне низкая), что в итоге не оставляет ни пространства, ни времени, ни желания заниматься консультативной деятельностью.

3) Подавляющее большинство школьных психологов получили подготовку по общей, а не клинической психологии (если вообще получили высшее психологическое образование), что означает серьёзную нехватку теоретических знаний и практических навыков по работе с кризисными состояниями. Более того, чтобы эффективно работать, психолог постоянно должен посещать различные профессиональные мероприятия, конференции, тренинги, повышать квалификацию, получать супервизию и проходить собственную терапию (в том числе и для недопущения профессионального выгорания) и быть вовлеченным в жизнь профессионального психологического сообщества. Насколько часто все вышесказанное справедливо для школьных психологов?

4) Школьные психологи редко общаются с родителями и детьми. Встреча со школьным психологом не является обязательной частью родительского собрания, психологи не ведут никаких уроков и факультативов даже по интересным для подростков психологическим темам. Соответственно, большинство родителей и детей имеют очень смутное представление о том, кто такой школьный психолог, чем он может помочь и в каких случаях стоит к нему обращаться.

5) Психодиагностические обследования в школах зачастую носят исключительно формальный характер. Хотя на самом деле регулярное проведение скрининговых психологических исследований и профилактических бесед могли бы способствовать раннему выявлению назревающих проблем среди школьников.

6) Еще одно направление деятельности школьного психолога – работа с учителями и другими сотрудниками системы школьного образования – должна быть направлена прежде всего на профилактику профессионального выгорания педагогов, а также на помощь во взаимодействии с учащимися. К сожалению, психологические мероприятия для сотрудников школ проводятся крайне редко.

Принимая во внимание все ограничения и недостатки существующей школьной психологической службы, не представляется возможным решить проблемы подростков исключительно посредством увеличения количества школьных психологов. Похоже, нужны более серьезные и масштабные меры.

Источник

Редакция «Психологической газеты»01.05.2017

Тематические материалы

Профилактика суицидального риска: подростки помогают подросткам

Профилактика подростковых самоубийств

О профилактике суицидов. 12 советов молодому психологу

Переписка в социальной сети. Группа «Шизофрения, суицид, фобии, психоделика»

А.Зыков «Работая с суицидентами, важно быть на стороне жизни»


Профилактика суицидов в среде учащейся молодежи

Психолог и психиатр — о срочной психологической консультации

 

Обучение

Программа дополнительного профессионального образования

«Профессиональная медиация. Подготовка специалистов по урегулированию конфликтов и проведению примирительных процедур»

Начало занятий - 16 октября 2017

На обучение принимаются лица с высшим образованием и студенты старших курсов. Выпускники института становятся дипломированными специалистами и получают право на ведение нового вида профессиональной деятельности в области школьной медиации и разрешения конфликтов. Программа рассчитана на очно-заочное обучение в течение одного года. Объем программы — 380 часов (из них 320 часов составляют аудиторные занятия). Программа включает три очные сессии продолжительностью 13 дней каждая. Ежедневно студенты занимаются с 10.00 до 18.00. После каждой сессии студенты пишут зачетные работы, сдают экзамены, что является основанием для перевода на следующую ступень обучения.

Методический тренинг «"Гимнастика мозга" или образовательная кинезиология для педагогов, психологов и тренеров»:

тренинг адресован широкому кругу практических психологов, педагогам, логопедам, специалистам системы здравоохранения, тренерам, социальным работникам, родителям, всем тем, кто заинтересован в более полном раскрытии и использовании потенциальных возможностей человека
 

Психологический инструментарий

Методика Л.А. Ясюковой (часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Комплект для общеобразовательных школ и гимназий

Результаты методики позволяют определить степень готовности ребенка к школьному обучению (в том числе по гимназическим программам), прогнозировать проблемы в обучении и адаптации. Автор методики дает подробные рекомендации, направленные на профилактику возможных или коррекцию уже имеющихся осложнений школьной адаптации
Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3-6 классы)

Получаемые показатели позволяют оценить вероятность и понять причины затруднений в учебной деятельности, наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и коррекции трудностей, оптимизации учебно-воспитательного процесса. Результаты тестирования позволяют также выявить способности ребенка к гуманитарным и естественным наукам, к математике и технике, к языкам
Методика Л.А. Ясюковой (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников

Обследование по методике позволяет получить углубленную индивидуальную характеристику интеллектуальных, личностных и нейродинамических особенностей учащихся, их творческого потенциала, а так же выявить способности к различным направлениям профессиональной деятельности
Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой

Методика позволяет делать обоснованный прогноз относительно потенциала умственного развития ребенка, исходя из методологических принципов оценки умственного развития, предложенных выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготским
Подростковая депрессия. Райли Дуглас

Американский клинический психолог и психотерапевт д-р Дуглас Райли показывает, что стоит за типичными убеждениями детей, испытывающих депрессию, и как устранять причины, которые привели их к этой серьезной проблеме. Методы Дугласа Райли сориентируют родителей в том, как вернуть ребенка к нормальной жизни и избежать трагических последствий депрессивного состояния
Арт-терапия детей и подростков. 2-е изд. Копытин А.И., Свистовская Е.Е.

Данная книга представляет собой первую в России попытку обобщения основных принципов и рабочих приемов использования арт-терапии в работе с детьми и подростками. Авторы приводят обзор имеющихся на сегодняшний день отечественных и зарубежных публикаций, а также делятся собственным опытом, представляя некоторые подходы к диагностике и коррекции эмоциональных расстройств у детей и подростков
Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт. Копытин А.И.

В книге обобщен отечественный и зарубежный опыт арт-терапевтической работы с несовершеннолетними в образовательных и лечебно-реабилитационных учреждениях. Представлены разнообразные формы и приемы арт-терапии, учитывающие как групповые, возрастные и клинические особенности клиентов, так и условия проведения арт-терапевтических занятий
Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. Киселева М.В.

В книге представлены основные арт-терапевтические технологии в работе с детьми, описаны принципы построения арт-терапевтической работы в лечебных и образовательных учреждениях, приведены упражнения различной тематики. Книга будет полезна для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми, а также для родителей

 

Интересная новость?
Вы можете ей поделиться:
Комментарии
Ефимова Алла Вячеславовна
Главная проблема современной школы, в том числе и рост суицида, психологическая. Но причина не в отсутствии или присутствии психолога в школе, а в нарушении законов психологии в процессе обучения, в нарушении законов психологии при написании программ и учебников, в том числе и ЕГЭ. Школа и ее программы должны быть научно психологически и педагогически обоснованы. А школьный психолог это уже вторая часть проблемы.
02.05.2017 21:40:31
Чупров Леонид Федорович
Вообще-то программы, учебники и т.п. кто-то утверждает и у этих "кого-то" есть консультанты психологи-академики. Не уборщица же в кабинете методиста, когда хозяина кабинета нет, подписывает все, что потом сваливается на головы учащихся и на плечи школьных учителей.
02.05.2017 22:35:35
Степанова Ирина Федоровна
Интересно,работает ли автор статьи в школе?Для решения актуальных проблем психологической службы образования неплохо бы владеть ситуацией на местах - а там на одну ставку психолога 1300 учащихся,80 педагогов и минимум по одному родителю.Даже если вы архиструктурированы и опытны,вам просто физически не хватит сил и астрономического времени дойти до каждого ребёнка.
03.05.2017 16:36:49
Чупров Леонид Федорович
Ирина Федоровна, эта ноша не подъемная. Была же нормативка в 500 детей на одного психолога. Куда ее подевали?
03.05.2017 18:11:57
Степанова Ирина Федоровна
В Республике Коми нет никакой нормативки -один психолог на любую школу.Чиновники даже слышать не хотят о норме,а когда произошёл всплеск суицида прокуратура потребовала стопроцентную диагностику учащихся два раза в год по Зунгу.Вот такие дела.......
03.05.2017 18:50:55
Плотникова Светлана Владимировна
Согласна с автором статьи только по первому пункту, по остальным хочется поспорить. Стаж работы в должности педагога-психолога 17 лет. Обращаются и дети и родители, в школе ведутся внеурочные занятия психологической направленности. Проблема в том, что на 1200 уч-ся один психолог, приходится брать дополнительную нагрузку, чтобы выжить, т.к. оплата труда по высшей категории 8100. Очень обидно, что нагрузка большая, спос тоже, а зарплата мизерная. Так и живут школьные психологи в Росси.и
03.05.2017 22:48:04
Трунова Светлана Васильевна
Добрый день всем! Полностью согласна с автором статьи. Хотелось бы успокоить уважаемую Елену Мизулину и уверить ее в том,что школьный психолог не работает с "манипулятивными" методиками (часто,просто не владеет ими). Столько лет в российских школах работают психологи,а в обществе до сих пор ходят мифы об этой службе-нас путают с психиатрами,психотерапевтами, астрологами,волшебниками и т.п. А мы,наряду с социальными педагогами-группа сопровождения(читай-поддержки)учебного процесса. Соглашусь с тем,что очень многое зависит от личности психолога и того,как он организует свою работу-тогда и ученики будут к нему обращаться,и родители пойдут за советом. Нужна самореклама и позитивный настрой. Но надо быть готовым к тому,что для всех хорош не будешь -иногда приходится говорить нелицеприятные вещи, и учителя(родители) не всегда готовы принять предлагаемые рекомендации. И,еще,не надо ставить себе сверхзадач, чтобы потом не впасть в отчаянье от нехватки сил и времени.Школьному психологу нужно самому определить для себя приоритетное направление ,в котором он чувствует себя наиболее уверенно и делать акцент на этом виде работы. Желаю всем успехов!
04.05.2017 21:24:19
Чупров Леонид Федорович
1. Е. Мизулина вряд ли читает "ПГ". 2. Да, многое зависит от выбираемых приоритетов. Вот здесь и от опыта психолога зависит и от того, как сможет наладить взаимоотношения с руководством учреждения.
04.05.2017 22:50:24
Желаете оставить свой комментарий?
16+
Информация об издании

Правила публикации

Разработчик портала Versus Ltd

© 2004—2017 · Психологическая газета
При использовании материалов сайта обязательна гиперссылка на www.psy.su


Мобильное приложение