«Жизненные проблемы подростков и способы их разрешения: Россия 1993-2005 г.г.»_ Проект на конкурс "Золотая Психея"

Актуальность

Проект охватывает период с 1993 года по 2005, т.е. период существенных политических и социально- экономических изменений в России. В этот период оставались без ответа вопросы о том, что в психологическом плане происходит с подростками, взросление которых совпало с социально- экономическим кризисом. Другая причина, обусловившая актуальность, состоит в том, что новое время вносит существенные коррективы в развитие взаимоотношений между взрослыми и детьми в том числе между учителями и подростками, между подростками и их родителями. Идея личностно-ориентированного подхода во взаимоотношениях не только декларируется, она стала реальным обстоятельством жизни людей Литература докризисного периода в основном описывает те трудности, которые испытывали взрослые в воспитании подростков, но о проблемах и трудностях самих подростков данных практически нет.

Социальная, научная и практическая значимость

Проводившееся в течение десяти лет исследование является первым и единственным в России проектом, в рамках которого систематически с по мощью одного и того же инструментария фиксировались проблемные переживания и способы разрешения подростков, живущих в особый (переходный, кризисный социально- экономический период). Значимость полученных данных состоит прежде всего в том, что установлены те области проблемных переживаний, на которые следует обратить особое внимание при организации воспитательной работы с подростками, при социально – психологическом консультировании родителей, при финансировании тех или иных социальных программ. Результаты исследования дали научное обоснование для управления проектами по социализации российских подростков в кризисный и посткризисный период.

Проект привлек к себе внимание психологов из различных городов России (Сыктывкар, Грозный, Комсомольск-на-Амуре,Челябинск, Тобольск), которые дополнили сведения, собранные участниками проекта, предоставили свои материалы для публикации в совместных сборниках, и еще раз подтвердили объективность полученного в ходе исследования материала.

Значение для развития психологии

Проект стал основанием для становления дифференциальной психологии развития, необходимость в которой только начинает осознаваться. Проведенные исследования с убедительностью показали влияние социальной дифференциации подростков на их психические состояния, в частности на проблемные переживания и способы разрешения проблем. Зафиксированные психологические характеристики подростков периода кризиса, становятся научным фактом, который может служить основанием для сравнения с данными о подростках, живущих в иных социально – экономических условиях.

Цели

- изучить проблемные переживания и способы их разрешения подростками 12-16 лет, обучающимися в общеобразовательных школах, и тем самым дать научное обоснование для организации практической работы с теми их них , кто находится в состоянии высокой проблемной озабоченности и имеет установку на деструктивные способы разрешения проблем;

- выявить динамику проблемных переживаний подростков на протяжении десятилетия , проведя соответствующие срезы в 1993, 1996, 2001 годах.

- установить различия в проблемных переживаниях подростков разного возраста и пола.

Аудитория, на которую рассчитан проект

- специалисты в области психологии развития ( преподаватели психологии ),

- практические психологи , работающие с подростками и их родителями,

- общественные организации, управляющие проектами по работе с молодежью,

- государственные службы по работе с подростками и молодежью, нуждающиеся в научно -психологическом обосновании управленческих решений.

Основное содержание работы (или ее этапы)

1 этап: 1992-1993 - разработка инструментария, его адаптация и подготовка материальной базы обследования; заключение договоров со школами, подготовка исследователей, проведение первого обследования в школах (1993 год), обработка результатов.

2 этап: 1995 – 2000 - подготовка второго среза, проведение обследования (1996 год) , обработка результатов;

подготовка к печати книги «Наш проблемный подросток» (1998),

подготовка к печати книги «Жизненные проблемы и способы их разрешения» (кросскультурное сравнение : Потсдам – С. Петербург ).

3 этап : 2001-2005г. подготовка третьего среза (2001год), обработка результатов.

- Проведение сравнительного анализ результатов опроса 1993, 1996, 2001 годов .

- Разработка коррекционных программ для работы с « проблемными» подростками и их апробация, что нашло отражение в книге «Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы» СПб., 2003

- Подготовка к печати книги, обобщающей результаты исследовательской работы по проекту и практической работы психологов, которые проявили желание опубликовать свои данные. Книга «Психология современного подростка», СПб. 2005 г.

Результаты, выводы

Но основе результатов обследований, проведенных в 1993, 1996, 2001 годах в Санкт-Петербурге, а также в этот же период в других городах России, установлено, что в период социально- экономического кризиса в России будущее стало для подростков в возрасте от 12-до 16 лет той областью жизни, которая вызывает наибольшую тревогу и проблемные переживания. Об этом говорит тот факт , что из всех областей жизни во все годы (1993, 1996, 2001) будущее имеет самую высокую проблемную озабоченность

В исследуемый период обнаружено обострение проблемных переживаний подростков, связанных с родительским домом. Во все годы, когда проводился опрос область «родительский дом» имела второе место по проблемной нагруженности. Для нашей страны с современных условиях одним их важнейших направлений работы психолога должна стать работа с родителями, или одновременно с подростками и их родителями.

Полученные данные, имеющие устойчивый характер на протяжении минувшего десятилетия, позволяют дать психологический портрет подростка эпохи перемен : это человек, который испытывает тревогу в отношении своего будущего, будущее не есть то светлое и лучезарное время, ради которого можно терпеть неудобства в настоящем. Это человек, у которого конфликтные, проблемные взаимоотношения в родительском доме, эти отношения хотелось бы улучшить, они переживаются остро, порождая чувство одиночества и незащищенности. Этот человек, основным видом деятельности которого является учение, но школьные проблемы не воспринимаются как жизненно важные и значимые.

Регуш Людмила Александровна - доктор психологических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ, заведующая кафедрой психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена. Научные интересы: психология подростков, психология прогнозирования, психологическая подготовка учителей и практических психологов образования. Имеет более 100 опубликованных работ.