Организационные и содержательные аспекты диагностики развития УУД, формируемых у воспитанников творческих объединений во внеурочной деятельности

В новой образовательной ситуации система дополнительного образования не только предоставляет детям и подросткам возможности для реализации своих творческих потребностей в самых различных видах деятельности, но и, интегрируясь с общим образованием, так же как и школа, призвана обеспечить формирование универсальных учебных действий (далее УУД). Немногочисленные психологи, работающие в системе дополнительного образования, оказываются один на один с огромным количеством профессиональных проблем, начиная с когнитивной и мотивационной неготовности педагогов дополнительного образования к реализации программ внеурочной деятельности, упрощенным пониманием педагогами содержания и технологии формирования у воспитанников УУД, и заканчивая проблемой собственно методической оснащенности в области диагностики универсальных учебных действий.

Большинство предлагаемого для отслеживания динамики формирования УУД диагностического инструментария по содержанию непосредственно привязано к школьной ситуации, функционально отнесено к деятельности психолога, что сужает возможности педагога в отслеживании результативности собственно педагогической деятельности, многие методики требуют индивидуальной процедуры проведения и затратны по времени, задания для отслеживания познавательных УУД требуют адаптации к специфике деятельности педагогов дополнительного образования. С учетом особенностей режима и содержания реализации программ внеурочной деятельности, мы в рамках своего проекта «Психологическое сопровождение реализации программ внеурочной деятелности врамках ФГОС НОО» были в большей степени ориентированы на психолого-педагогическую диагностику, функциональное разделение обязанностей между психологом и педагогом в диагностической работе, компактность диагностических процедур, включение диагностического инструментария в процесс и содержание преподаваемого предмета.

Психолог использует методики, проводит опросы, требующие более сложного проведения и обработки результатов, а основным диагностическим инструментом педагога в процессе совместной работы с детьми становятся методы наблюдения и предметных проб.

За основу карты наблюдения для всех дополнительных образовательных программ, реализуемых во внеурочной деятельности, была взята таблица наблюдения Г.В. Репкиной, Е.В.Заики. С целью изучения мотивации к занятиям была адаптирована к специфике деятельности педагога дополнительного образования анкета Л.Г. Лускановой. Методика «Рукавички» (авт. Г.А. Цукерман) была использована в диагностических картах к программам «Основы коммуникации», «Учимся вместе», программам декоративно-прикладного характера, где она могла быть органично вплетена в образовательный процесс. Основной сложностью в подборе диагностического инструментария для всех творческих объединений является разработка предметных проб, позволяющих отследить уровень сформированности необходимых для данного направления умений и навыков воспитанников, содержание которых построено на предметном материале. Так, например, для декоративно-прикладного направления были разработаны предметные пробы для отслеживания уровня сформированности знаково-символической деятельности, анализа и синтеза. Выделенные показатели, на наш взгляд, являются важными для данного направления, поскольку воспитанник должен уметь ориентироваться по условным обозначениям при изготовлении вещи или поделки, уметь читать условные готовые схемы (схематические образцы) и видеть конечный результат, составлять свои собственные схемы будущих изделий, а также анализировать предложенный образец, видеть главное и второстепенное и др. Полученные результаты предметной пробы используются педагогом в качестве непосредственной основы для оценки умений воспитанников и внесения корректив в свою деятельность. Составление предметных проб осуществлялось совместно с педагогом того или иного направления дополнительного образования, что позволило более точно определить уровень сформированности диагностируемых компонентов и способствовало проведению диагностической процедуры в контексте с содержанием занятия, не требуя дополнительных временных затрат.

Сама разработка диагностических карт проходила поэтапно и функционально так же была разведена между психологом и педагогом.

На подготовительном этапе педагог перерабатывает/разрабатывает содержание дополнительной образовательной программы с учетом требований ФГОС НОО, определяет основные приемы и методы работы по программе внеурочной деятельности, конкретизирует планируемые результаты на базовом и повышенном уровне. Педагог-психолог определяет ключевые УУД и предметные результаты для каждого из творческих направлений, осуществляет подбор диагностического инструментария (типового, модифицированного, адаптированного к специфике предметной деятельности творческих объединений) для изучения сформированности УУД у воспитанников, определяет концептуальные основы диагностической карты и диагностической работы в целом.

На основном этапе реализуются следующие задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. Обучение педагогов методам психолого-педагогической диагностики (организации наблюдения, анализу продуктов деятельности детей, изучению мотивации средствами предметной деятельности, проведению беседы, фиксации результатов и т.п.);
2. Ознакомление педагогов с комплексом диагностических методик, направленных на отслеживание уровня сформированности УУД у воспитанников творческих объединений;
3. Совместная с педагогом разработка педагогических проб на предметном материале с целью отслеживания динамики развития УУД;
4. Разработка/переработка (корректировка) в сотрудничестве с педагогом педагогического диагностического инструментария для отслеживания предметных результатов, заложенных в программе.

На рефлексивном этапе проходила апробация диагностического инструментария и его корректировка.

С нашей точки зрения, работа, построенная на распределении обязанностей между педагогом и педагогом-психологом в диагностической работе, оптимизирует процесс изучения эффективности и результативности дополнительной образовательной программы. Роль педагога-психолога заключается в обучении педагога проведению и обработке диагностических методик в рамках компетентности педагога. Основная часть диагностической работы проводится самим педагогом, поскольку он сам непосредственно взаимодействует с воспитанниками, имеет возможность наблюдения за особенностями проявления поведения, развитием познавательных процессов и личностных качеств каждого ребенка.

Сотрудничество педагога и педагога-психолога в процессе реализации программы внеурочной деятельности осуществляется в форме консультирования, в котором обсуждаются полученные диагностические данные, планируются изменения в способах и методах педагогического воздействия, по необходимости корректируется содержание заданий для воспитанников, что и составляет основу профессионального взаимодействия психолога и педагога.

Алла Александровна Тишкова, Кристина Анатольевна Кравцова - авторы проекта «Программа психологического сопровождения реализации дополнительных образовательных программ внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО» (Национальный психологический конкурс «Золотая Психея» по итогам 2012 года).