Развивающие занятия - гарантия успеха

Когда-то, начиная работать психологом в школе и детском саду, я предполагала, что моя задача – развить психические функции до возрастной нормы и счастливого ребенка отправить получать пятерки в школу. Неудачи, встретившиеся на этом пути, заставили пересмотреть отношение к ребенку и к своей ответственности перед ним.

Мне кажется, что задача психолога, в отличие от задач педагога или дефектолога, состоит в том, чтобы развитие интеллектуального потенциала рассматривалось не как «подтягивание» ребенка до определенных возрастных параметров нормы, а как развитие личности, как предоставление ему возможности самому найти тот способ взаимодействия с миром, который больше всего соответствует его особенностям.

К примеру, немало написано про особенности левшей, но никто из умудренных знаниями и опытом просто взрослых или психологов не сможет придумать тот способ запоминания, письма и прочих умений, который был бы более адекватен ему,  чем тот, что придумает ребенок сам.  Я знаю случай, когда исторические даты запоминались, при использовании ощущений интерорецепции или, как говорил этот человек: «я запоминаю животом».

Навряд ли найдется психолог, который станет опровергать вышесказанное. Но как это общее положение воплощается в конкретной коррекционно-развивающей работе?

Обдумывая эффективность занятий,  повышающих  интеллектуальный ресурс, наблюдая занятия коллег и желая найти существенные отличия работы психолога от работы  педагогов, использующих  развивающие игры,  коррекционной работы, осуществляемой, например,  дефектологом, я пришла к понятию развивающего подхода.  

Развивающий подход состоит в том, что в  нем   соединяются вместе теоретические положения нейропсихологии, традиционные развивающие игры и  специфическая позиция психолога. Каковы его составляющие?

Контакт.

Понятно, что контакт – это первое, что обязан осуществить психолог. До возникновения чувства, что «есть контакт» не стоит и начинать занятия. Но в развивающей работе предмет взаимодействия – интеллект, в этом - специфика контакта.

Она подразумевает:

1. Умение входить в контакт групповой или индивидуальный. Далеко не всегда использование игрушек и фразы типа  «Посмотрите, кто к вам пришел » формируют контакт.  Важно не перейти ту грань, где вместо интеллектуального контакта психолог организует эмоциональный.

2. Учет субъективного смысла фразы (одобрение поощрение, усиление мотивации)  как фактора,   поднимающего интеллектуальную активность.

Как вам понравится фраза «Пока ты все хорошо делаешь». Поднимает ли она мотивацию ребенка или наоборот понижает ее? На одном из семинаров логопед достаточно энергично отстаивала свое мнение, о том, что фраза «Я не ожидала, что у тебя так хорошо получится» поднимает интеллектуальный ресурс.  Такая фраза действительно может работать на достижение результата.  Но в ней заложено недоверие и соревнование, поэтому она может рождать желание победить говорившего, но не удовольствие от интеллектуальных усилий. А желание победить вне контекста развивающей работы, с учетом того, что мы имеем дело не с подростками, а с дошкольниками.

3. Умение держать группу или ребенка «ненасильственным дисциплинированием».

К примеру, на групповом занятии вдруг стало неконструктивно весело и шумно. Как изменить ситуацию, не применяя слов «тише, как вы себя ведете и т.п.»   Однажды я попросила показать мне тихую радость, другой раз – сделали зарядку, в которой, подражая моим движениям, просто положили руки на рот и тем самым остановили звук; иногда  хвалю тех, кто шумит чуть меньше, чем остальные.

Применение порицания, наказания  в качестве дисциплинарных мер переводит  взаимодействие в другую плоскость, когда психолог не может быть «первым среди равных», а занимает позицию только «над».   В интеллектуальных занятиях важно, чтобы ребенок   видел процесс размышления, выбора решения и ошибок (!) Но для этого нельзя быть не «над», а только рядом.

Кроме того, просто послушание из боязни наказания не дает возможности  ребенку развить саморегуляцию. Часто, только отвечая на вопрос, что ты сейчас делаешь, он узнает, что играет с машинкой, а не придумывает историю про собаку.

То же относится и к индивидуальным занятиям. Помню удивительный момент контакта с  ребенком. Мальчик не умел ловить мяч. Не мог согласовать скорость движения мяча и движения рук, Все время промахивался. Когда этот этап был пройден, попробовали ловить мяч, перебрасывая его не по воздуху, а ударяя об пол. Не получалось. Мои мячи он ловил, а сам бросить мяч об пол не мог. Понятно, что объяснения, как это делать, ни к чему не привели. Тогда я «забыла» о том, что мои занятия должны его развивать, и я просто играла с ним: я – мяч об пол, он - по воздуху. Несколько минут мы наслаждались игрой, легко с улыбкой. Вдруг он  кинул мяч об пол… и научился! Анализируя произошедшее, я поняла, что он мы составляли единое целое, такой колебательный контур, в который мальчишка вписался и без излишней фиксации и напряженности научился новой, ранее невозможной для него игре. Прошло уже несколько лет, но до их пор я считаю, что это был одним из лучших моментов наших занятий.  Потому, что это было легко и вместе.

4.Создание атмосферы групповой мысли – детская группа это не просто арифметическая сумма  детей. В детской группе, как и в прочих,  происходит своя динамика. Поэтому задача психолога - обеспечить психологическую безопасность каждому ребенку. Тогда дети не соревнуются друг с другом,  а учатся друг у друга.

II. Развивающий подход предполагает, что, имея представление о нейропсихологических факторах, и зная несовершенство наших знаний о тонких взаимосвязях мозга, мы активизируем их так, чтобы занятия были своеобразным массажем мозга. 

1.Организуется парная работа полушарий – совместная работа обеих рук, ног, перекрестные движения.

2.Организуется парная работу различных модальностей.

3. Изменяем привычную и неправильную стратегию интеллектуальной работы.

Например, ребенок 6 лет, собирая «квадраты Никитина», не сопоставляет длины сторон, хаотично соединят  части квадрата, с ним  играем в командира и робота, где он командир, а взрослый - робот. Тогда он вынужден  отдавать команды роботу, словами обозначая, какие части соединять. Речь концентрирует его внимание, следовательно, позволяет  сравнить параметры частей. Он начинает видеть, то, что раньше не замечал.  

Суетливому ребенку можно «отключит» зрение, поиграв в различные виды «Волшебного мешочка». Тогда наступает время внутренней тишины, и ребенок сосредотачивает свое внимание на ощущения с пальцев.

4.Придумываются   игры, в которых были бы задействованы несколько психических процессов и функций.

Развивающий подход предполагает  взаимодействие с ребенком в зоне ближайшего развития. Это возможно, когда пособия и игры дифференцированы по степени трудности достаточно подробно.  

Известно, что любая интеллектуальная игра «работает» на развитие от силы 2 раза. Первый, когда ребенок  думает, выполняет  и  достигает успеха, второй, когда он проверяет себя и то, что он получил, прибавил к себе, запоминает и уточняет.
 
Следовательно, даже самых банальных и традиционных игр, таких как разрезные картинки, лабиринт, зашумленные картинки должно быть очень много и разной степени трудности.   Удивительные открытия совершают взрослые люди, собирая картинки или разыскивая  среди листьев воробьев на дереве. Они  начинают чувствовать интеллектуальные нагрузки изнутри,  и их ощущение  трудности  пособия практически всегда совпадает  с детскими.

О пособиях можно писать бесконечно, потому что они создаются для либо конкретного ребенка, либо для решения конкретной задачи. Таким образом, сегодня банк игр и пособий состоит не столько из готовых, сколько из придуманных, сделанных или необычно использованных старых знакомых предметов.   
 
Приведу пример, как ребенок преодолел свое непонимание  чертежей изменением хода занятий и обращением к собственному опыту. Обычные дети достаточно просто переходят к сборке  чего-нибудь по образцу или чертежу. Но получилось так, что мой подопечный никак не понимал, как это можно сделать. Если был нарисован забор из деревянных пластин, то он строил его не вертикально, а горизонтально, укладывая пластинки на пол. Счастливая мысль -  сначала закрасить одну сторону кубиков, из которых он собирал машину гуашью, затем  сделать их отпечатки на бумаге. За 5 минут он решил эту проблему. Он  действительно сделал открытие, что машина получается из отпечатков, а потом, когда отпечатки стали прозрачными, т.е. он просто обвел кубики, то это уже был чертеж! 

Развивающий подход предполагает, что мы должны экономить время ребенка.   Обычно ребенок,  отстающий в развитии, испытывает нагрузку многих специалистов: логопед, дефектолог, психолог и домашние задания и это кроме обычных занятий воспитателей. Часто время его занятий превосходит все  санитарные нормы и не согласуется просто со здравым смыслом.   Поэтому там, где психолог может повлиять на организацию занятий ребенка,  их надо выстраивать не в соответствии с  некой программой, в соответствии с  его психофизиологическими  особенностями. Справедливости ради скажу, что талантливые педагоги именно так и организуют коррекционный процесс.

В связи с этим, можно ввести понятие «мощность игры», которая обозначает:

1.Насколько игра активизирует ребенка, насколько в игре задействованы разнообразные психические процессы и функции.

2.Насколько она инициирует поисковую деятельность.

3. Предусмотрены ли задания без однозначно правильного ответа.

Игра в  обычные пластиковые разноцветные стаканчики. Для малышей игра «Наперсток», но наоборот. Например: «Клад спрятан под стаканом, который расположен над синим или рядом с зеленым»  Для детей после 5 лет. Постройте высокую башню.   Если их вложить один в другой – высокая  башня не получится. После нескольких проб, чаще случайно, начинают возводить, устанавливая дно на дно и край на край. Но поставить их существенно сложнее, чем построить башню из кубиков, потому что стаканы легкие и напряжение в руке, точность движения должна быть выше.

В такой простой игре задействованы одновременно несколько психических функций: мышление и поисковая активность, тонкие и точные движения руки, волевые усилия, поскольку неточно поставленный стакан падает и разрушается вся постройка. 

Если занятия организованы так, чтобы за 40-50 минут были задействованы многие психические функции, чтобы ребенок имел возможность организовать индивидуальную систему взаимодействия с миром, то, занимаясь этим  3 раза в неделю, ребенок начинает мощно набирать интеллектуальный потенциал.

Развивающий подход предполагает планирование структуры занятий.

Зная, что в дошкольном возрасте ведущее полушарие – правое, что акцент на аналитических заданиях не полезен для ребенка, необходимо планировать занятие,  чтобы было оптимальное соотношение синтеза и анализа с преобладанием синтетических игр.

Внутри одного занятия игры должны распределяться по степени трудности. Ребенку нельзя говорить: «ты устал, давай подвигайся – отдохни». Это позволит ему когда–то сослаться на усталость и пойти попрыгать. Чтобы не рубить сук, называемый дисциплиной, необходимо в арсенале иметь заведомо легкие и простые задания, выполняя которые он отдохнет, не выстраиваясь из общего хода занятия.

Физическая активность может быть не только неким переключением. Она тоже может и должна нести интеллектуальную нагрузку. Например, за какое количество шагов вы пройдете от окна до двери. За 8 шагов. А теперь попробуйте пройти за 10 шагов, потом за 5 шагов. Если вы подумаете, что это не задание, а пустяк, то ошибетесь. Мультиэффект   этой игры состоит в следующем:

1 Непосредственно двигательная активность

2.Ребенок развивает глазомер, т.к. шаги должны быть равномерными.

3.Чувствует обратно-пропорциональную зависимость, т.е. чем больше шаг, чем меньше их нужно сделать.

4.Поисковая активность «интересно, а могу за два, а прыгать можно, а за 15 получится? ». А еще тонкое управление телом, потому, что пройти за 15 шагов – это практически гусиный шаг, если не меньше.

5.Групповое обучение, потому что кто-то первый догадывается, как надо менять длину шага и другие у него учатся.   Иногда детям приходится делать более 8 попыток, прежде, чем поймут, как надо шагать.

6.А еще весело, потому что я пробую себя, и у меня получается.

На занятии эта игра «стоит» 4-5 минут, но как много дает она детям.

III. Развивающий подход  непременно предполагает собственный интерес психолога к происходящему, иначе говоря, ощущение ребенка в себе. Чтобы сделать пособие для конкретного ребенка, надо вчувствоваться в него. Надо настолько присоединиться к нему, чтобы видеть как он, думать как он.  Тогда попадаешь в десятку,  происходит совместная радость.

Только тогда, возможен истинный контакт, возможно счастье приходить в восторг  от собственных придумок.

Софья Мироновна Магид - детский практический психолог, автор книг «Как пережить 1 сентября» и «Игры из тайничка». 3-6 апреля Софья Мироновна проводит семинар «Сопровождение развития дошкольника. Теория и практика»